摘要 整本書(shū)閱讀的課程化指的是在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃整本書(shū)閱讀的課程供給，以滿(mǎn)足學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求。這既是整本書(shū)閱讀教學(xué)規(guī)范化的內(nèi)在要求，也是發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值的外在保障。整本書(shū)閱讀的課程化契合了語(yǔ)文課程改革的政策要求，體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教學(xué)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)定性，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。如何建設(shè)整本書(shū)閱讀課程，需要基于核心素養(yǎng)明晰整本書(shū)閱讀的育人目標(biāo)；強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，精心組織整本書(shū)閱讀的課程內(nèi)容；注重過(guò)程管理，合理規(guī)劃整本書(shū)閱讀的課程實(shí)施；提升閱讀成效，科學(xué)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的課程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀；課程化；價(jià)值澄清；實(shí)踐進(jìn)路

引用格式 許芳杰.整本書(shū)閱讀的課程化研究[J].教學(xué)與管理，2024（10）：36-39.

自2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”[1]以來(lái)，整本書(shū)閱讀的問(wèn)題就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，但并沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。直到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將整本書(shū)閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，并在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中出現(xiàn)多次。關(guān)于整本書(shū)閱讀的要求，在課標(biāo)規(guī)定的必修、選擇性必修以及選修三大課程中都有相關(guān)表述[2]。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文新課程改革中的重要性，切實(shí)提高整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量成為語(yǔ)文新課程改革落地的關(guān)鍵一環(huán)。

一、整本書(shū)閱讀的質(zhì)量提升迫切需要課程化

1.制定能體現(xiàn)整本書(shū)閱讀價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)

整本書(shū)閱讀具有單篇教學(xué)無(wú)可替代的閱讀價(jià)值，但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的理解仍停留在讀“一本書(shū)”，至于是一本什么樣的書(shū)，這本書(shū)具有何種閱讀價(jià)值、教學(xué)價(jià)值及藝術(shù)形態(tài)，還缺少?gòu)恼Z(yǔ)文研究學(xué)理上的廓清[3]；另一方面，語(yǔ)文教師的教學(xué)仍然難以超越單篇教學(xué)的慣習(xí)，較多集中于碎片化的分析。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，整本書(shū)閱讀內(nèi)涵的泛化以及目標(biāo)導(dǎo)向的模糊導(dǎo)致了整本書(shū)閱讀與其他類(lèi)型閱讀（例如主題閱讀、篇章閱讀以及經(jīng)典閱讀等）的混雜，因而削弱了整本書(shū)閱讀教學(xué)的針對(duì)性。因此，須強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)迫切需要課程化。如何從語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)制定整本書(shū)閱讀學(xué)程中極具層級(jí)性的教學(xué)目標(biāo)連續(xù)體，仍然是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。

2.整本書(shū)閱讀的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)定性

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程規(guī)劃所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師首先面對(duì)的是“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀作品內(nèi)容容量大，組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜，連續(xù)性強(qiáng)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的頂層設(shè)計(jì)。另外，“整本書(shū)閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，都是很個(gè)性化的，而課堂時(shí)空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面都是統(tǒng)一的，很難復(fù)制生活中的閱讀”[4]。既然整本書(shū)閱讀不是復(fù)制生活中的閱讀，而是高度體現(xiàn)著課堂教學(xué)時(shí)空規(guī)定性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀類(lèi)型，那么在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，選擇何種閱讀內(nèi)容進(jìn)入課堂教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍然是有待解決的難題。以高中階段《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀為例，其中人物關(guān)系復(fù)雜，信息量大，文學(xué)藝術(shù)和思想價(jià)值豐富，對(duì)于這樣一本文學(xué)巨著而言，教師就需要對(duì)“教什么”和“學(xué)什么”進(jìn)行甄選，形成連續(xù)的或主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在甄選的過(guò)程中，整本書(shū)閱讀課程內(nèi)容的選擇既要符合已經(jīng)建立起來(lái)的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，掌握文學(xué)作品的深層結(jié)構(gòu)[5]，又要體現(xiàn)出作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的語(yǔ)文知識(shí)，以及關(guān)于語(yǔ)文對(duì)象的知識(shí)，如語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)等[6]。再以《紅星照耀中國(guó)》為例，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，就是將這本書(shū)作為一本紅色經(jīng)典，與學(xué)校的愛(ài)國(guó)主義主題教育活動(dòng)相結(jié)合，去體會(huì)這本書(shū)中提到的紅軍人物的精神品質(zhì)。然而，語(yǔ)文作為語(yǔ)言文字使用的學(xué)科，一方面要關(guān)注內(nèi)容，通過(guò)閱讀去感受中國(guó)共產(chǎn)黨人的理想信念，傳承與弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)[7]；另一方面，還要關(guān)注言語(yǔ)形式，也就是說(shuō)這樣一本舉世公認(rèn)的史詩(shī)般巨著，其立體敘述的敘事藝術(shù)、紀(jì)實(shí)文學(xué)作品新聞性的體現(xiàn)和寫(xiě)作方法，也是整本書(shū)閱讀中不可忽視的重要內(nèi)容 [8]。

3.整本書(shū)閱讀的課程化體現(xiàn)了過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)的要求

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，如何進(jìn)行整體規(guī)劃、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過(guò)程管理直接影響著學(xué)生的閱讀效果。具體而言，整本書(shū)閱讀的時(shí)間跨度較大，有的長(zhǎng)篇著作甚至需要一個(gè)學(xué)期來(lái)閱讀，而閱讀的時(shí)間涵蓋了課外時(shí)間、寒暑假時(shí)間以及課上的閱讀時(shí)間。有研究對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有59%的學(xué)生是在寒暑假進(jìn)行整本書(shū)閱讀；在校學(xué)習(xí)期間，自習(xí)課閱讀占11.81%，平時(shí)做完作業(yè)進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的3.33%”[9]。因此，整本書(shū)的閱讀教學(xué)需要以學(xué)期安排為著眼點(diǎn)，整體安排教學(xué)時(shí)間。那么，幫助學(xué)生規(guī)劃好課外閱讀時(shí)間，設(shè)置有效的閱讀任務(wù)，追蹤學(xué)生在課外閱讀中的動(dòng)態(tài)閱讀成效，就需要以課程化的方式對(duì)整本書(shū)閱讀的實(shí)施進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃。

如何對(duì)整本書(shū)的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容等問(wèn)題。下面以涉及整本書(shū)閱讀考試的2022年上海市語(yǔ)文春季高考試卷為例做進(jìn)一步分析[10]。相關(guān)試題如下：

《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書(shū)中的《鄉(xiāng)土本色》一節(jié)：

我讀《論語(yǔ)》時(shí)，看到孔子在不同人面前說(shuō)著不同的話(huà)來(lái)解釋“孝”的意義時(shí)，我感覺(jué)到這鄉(xiāng)土社會(huì)的特性了……，孝是什么？孔子并沒(méi)有抽象地加以說(shuō)明，而是列舉具體的行為，因人而異地答復(fù)了他的學(xué)生。最后甚至歸結(jié)到“心安”二字。做子女的得在日常接觸中去摸熟父母的性格，然后去承他們的歡，做到自己的心安。

結(jié)合具體內(nèi)容，分析文中我與母親的“相處”是否依然符合費(fèi)孝通對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)“孝”的特點(diǎn)的理解。

應(yīng)該說(shuō)，上海春考卷的題目體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)，因?yàn)樵谶@個(gè)題目中并未直接去考察《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的具體內(nèi)容是什么，而是讓學(xué)生深度理解書(shū)中的概念和思想，進(jìn)而遷移和運(yùn)用。這個(gè)題目體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀中理解深度的考察。因此，如何對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接關(guān)系著整本書(shū)閱讀教師的教學(xué)動(dòng)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及整本書(shū)閱讀的閱讀成效。

二、整本書(shū)閱讀課程化的價(jià)值澄清

1.契合語(yǔ)文課程變革的政策要求

整本書(shū)閱讀的課程化契合了語(yǔ)文課程變革的政策要求。2001年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“讀整本書(shū)”。在這期間，語(yǔ)文教材仍然是文選型教材，其中長(zhǎng)篇作品以選文的形式出現(xiàn)，例如《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》。到2017的高中語(yǔ)文課標(biāo)，整本書(shū)閱讀才真正進(jìn)入到語(yǔ)文課程的視野中，“整本書(shū)閱讀與研討”成為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。但從學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況來(lái)看，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的政策努力效果并不十分明顯。導(dǎo)致這種局面的影響因素是多方面的，從整本書(shū)閱讀的課程化建設(shè)來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書(shū)閱讀的規(guī)定性仍然不夠清晰，對(duì)實(shí)際教學(xué)缺少明確的約束，即使語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生整體性、探究性的深度閱讀習(xí)慣，但是這些要求的規(guī)定性較為籠統(tǒng)，所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍然缺少操作性的指導(dǎo)。

2.遵循日常閱讀邏輯和語(yǔ)文閱讀邏輯的有機(jī)統(tǒng)一

整本書(shū)閱讀的課程建設(shè)要遵循日常閱讀邏輯和語(yǔ)文閱讀邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。自然狀態(tài)下的整本書(shū)閱讀是一種沒(méi)有規(guī)定性的日常閱讀狀態(tài)。如蘇軾在《又答王庠書(shū)》中強(qiáng)調(diào)在讀一本書(shū)的過(guò)程中要帶著特定的目標(biāo)去讀。古人探索讀書(shū)法，較著名的還有朱熹的“朱子讀書(shū)法”。這些讀書(shū)法都是自然閱讀狀態(tài)下的讀書(shū)方法，都適用于讀一整本書(shū)。然而，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，整本書(shū)閱讀是一種閱讀教學(xué)載體，是一種具有語(yǔ)文教學(xué)規(guī)定性的閱讀形式。夏丏尊指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式，而語(yǔ)文教材中的選文發(fā)揮的功能就是說(shuō)明“共同的法則”和“共通的樣式”的“例文” [11]。然而，整本書(shū)與課堂中的“例文”學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的不同，因此需要在自然閱讀狀態(tài)下，探索如何從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)定性超越“例文”或“范文”的層面，整體規(guī)劃，從而本現(xiàn)整本書(shū)閱讀的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。

3.實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程效益

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀很難在課堂教學(xué)的有限時(shí)空中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也較難“在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生具備讀寫(xiě)能力”[12]。相反，在語(yǔ)文課程與教材中，按照語(yǔ)文的“字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文”的知識(shí)邏輯串聯(lián)若干選文，就成了語(yǔ)文課程與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織的自然選擇。語(yǔ)文教材選文的編排體例，有利于在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)。而整本書(shū)閱讀這種帶有整體性的長(zhǎng)閱讀與深閱讀，超越以語(yǔ)文知識(shí)獲取為目的的選文教學(xué)，著眼于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，克服碎片化閱讀習(xí)慣。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，一定是以讀過(guò)好的文學(xué)作品，甚至是完整地讀過(guò)好的文學(xué)作品為標(biāo)志的。而通過(guò)整本書(shū)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，卻處于一個(gè)理論熱度高而實(shí)踐落實(shí)難的尷尬境地。因此，從課程的視角來(lái)看，通過(guò)區(qū)分整本書(shū)閱讀的課程形態(tài)，依據(jù)學(xué)段語(yǔ)文水平厘定作品閱讀范圍，組建探究性與研討性的學(xué)習(xí)共同體，建立具有層級(jí)化、分類(lèi)分級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)體系等課程建設(shè)舉措，才有可能真正的提高整本書(shū)閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施效益。

三、整本書(shū)閱讀課程化的實(shí)踐進(jìn)路

1.立足核心素養(yǎng)，明晰整本書(shū)閱讀的育人目標(biāo)

清晰的育人目標(biāo)是整本書(shū)閱讀課程化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。整本書(shū)閱讀要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)情以及閱讀教學(xué)的規(guī)律提煉出引領(lǐng)學(xué)生整本書(shū)閱讀課程化發(fā)展的育人目標(biāo)。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查，包括學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的意愿以及對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待。其次，將整本書(shū)閱讀的目標(biāo)建立在學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師要了解學(xué)生在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀過(guò)哪些書(shū)、學(xué)校的圖書(shū)資源狀況、學(xué)校語(yǔ)文校本課程的建設(shè)情況，以及學(xué)校的閱讀文化氛圍等。再次，始終圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容制定整本書(shū)閱讀的育人目標(biāo)并始終保持其一致性。最后，整本書(shū)閱讀育人目標(biāo)的表述要清晰具體，體現(xiàn)層級(jí)性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，整本書(shū)閱讀要么不去制定教學(xué)目標(biāo)，直接作為課外閱讀讓學(xué)生去自由閱讀；要么制定的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)抽象，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程無(wú)法起到定向引導(dǎo)作用；要么閱讀指導(dǎo)中過(guò)多注重作品的事實(shí)性信息，缺少對(duì)作品價(jià)值的深度分析。因此，整本書(shū)閱讀的育人目標(biāo)要反映語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生群體在整本書(shū)閱讀中的行為期待，要體現(xiàn)出層級(jí)性，即分解并落實(shí)在不同學(xué)段相應(yīng)的閱讀目標(biāo)體系。這里仍然以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)目標(biāo)為例，在這四個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中融合體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：

2.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，精心組織整本書(shū)閱讀的課程內(nèi)容

整本書(shū)閱讀的課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)主要回答的是“讀什么書(shū)”和“教什么”的問(wèn)題?！白x什么書(shū)”討論的是選擇什么課程內(nèi)容為載體。如何選擇閱讀書(shū)目，教師需要考慮學(xué)段目標(biāo)、閱讀經(jīng)歷、閱讀意愿等因素。在選擇“讀什么書(shū)”的過(guò)程中，可以考慮與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群如 “思辨性閱讀與表達(dá)”的互聯(lián)延伸。這樣學(xué)生可以有更多的學(xué)時(shí)安排，更多的學(xué)習(xí)投入，讀懂、讀深、讀透一本書(shū)?！敖淌裁础碧骄康氖腔谒x書(shū)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指向大體如此：其一，整體把握作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)架構(gòu)，把握作品語(yǔ)言的建構(gòu)運(yùn)用。學(xué)生需要通讀全書(shū)，帶著閱讀任務(wù)，通過(guò)關(guān)注人物形象、故事情節(jié)或重要觀(guān)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其二，深刻把握作品的文學(xué)價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，著眼于語(yǔ)文思維品質(zhì)的提升。在整體把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)將已經(jīng)獲得的閱讀發(fā)現(xiàn)通過(guò)文獻(xiàn)檢索與學(xué)術(shù)界溝通對(duì)話(huà)，補(bǔ)充文藝?yán)碚撝R(shí)或已有學(xué)術(shù)研究視角，深入思考與理解作品的價(jià)值。其三，探究作品的寫(xiě)作邏輯。教師要選擇精讀、略讀等方法，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。對(duì)于學(xué)術(shù)著作，尤其要關(guān)注學(xué)術(shù)語(yǔ)言的理性表達(dá)。其四，基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)有深度的讀書(shū)筆記或作品評(píng)介。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

3.注重過(guò)程管理，合理規(guī)劃整本書(shū)閱讀的課程實(shí)施

目前，整本書(shū)閱讀主要采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式。因此，如何規(guī)劃好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的時(shí)間、驅(qū)動(dòng)任務(wù)與支撐環(huán)境，就顯得尤其關(guān)鍵。首先，對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，要充分進(jìn)行文本精讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。教師要處理好“教讀”“導(dǎo)讀”與“自讀”之間的關(guān)系。其次，對(duì)于課外閱讀而言，要設(shè)計(jì)好能夠引導(dǎo)課外閱讀的問(wèn)題鏈，科學(xué)有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀過(guò)程。學(xué)生讀與不讀，讀深與讀淺，如何來(lái)保證學(xué)生真實(shí)的閱讀量和閱讀效果，需要教師兼顧整體設(shè)計(jì)與分層分類(lèi)的原則，在固定的閱讀時(shí)間段內(nèi)，設(shè)置能夠有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題任務(wù)群。再次，對(duì)于支撐環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀的研討平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、閱讀生態(tài)圈等，以創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)制度，搭建相應(yīng)的閱讀環(huán)境。整本書(shū)閱讀依賴(lài)于校園讀書(shū)環(huán)境的資源供給，例如學(xué)校團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀微信公眾號(hào)平臺(tái)，聯(lián)合教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)涵蓋閱讀導(dǎo)讀、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)、閱讀任務(wù)打卡、共同體研討活動(dòng)，以及教師教研、家長(zhǎng)參與的微信公眾號(hào)，不同群體可以分享閱讀活動(dòng)、讀后反思以及閱讀故事。如此，學(xué)生的閱讀欲望與閱讀效率自然會(huì)大大提高。課內(nèi)閱讀、課外閱讀與環(huán)境支撐三方面互相支撐促進(jìn)，成為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而提升整本書(shū)閱讀的實(shí)施效能。

4.提升閱讀成效，科學(xué)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的課程評(píng)價(jià)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)提出關(guān)于整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)要求，但關(guān)于文學(xué)作品欣賞與理解應(yīng)達(dá)到的水平都有規(guī)定，這對(duì)整本書(shū)閱讀已經(jīng)具有足夠的指導(dǎo)意義。例如，在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“水平1”中提到“有欣賞文學(xué)作品的興趣，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀(guān)點(diǎn)和情感傾向”。而在“水平5”中的表述則是“能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對(duì)作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風(fēng)格的理解”。雖然對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)中的占比又有多大呢？近年來(lái)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)也僅僅在北京、上海以及江蘇等省市的高考試卷中有所體現(xiàn)，這顯然是不夠的。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等仍須細(xì)化。從評(píng)價(jià)要素來(lái)看，要重點(diǎn)關(guān)注閱讀的速度、閱讀的精度、閱讀的深度、閱讀的廣度、閱讀的態(tài)度、閱讀的產(chǎn)出、閱讀的習(xí)慣，以及閱讀的方法[13]。目前，課標(biāo)中只是規(guī)定了閱讀量，但是對(duì)于上述的具體要素仍然缺少規(guī)定性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的文學(xué)作品鑒賞也應(yīng)該區(qū)分整本書(shū)閱讀和單篇選文閱讀，畢竟二者在閱讀評(píng)價(jià)上還是有顯著不同的。就評(píng)價(jià)主體而言，除了語(yǔ)文學(xué)科的總體評(píng)價(jià)，建議教師、同伴、家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)共同體都可以成為評(píng)價(jià)者，整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)也可考慮列入學(xué)生綜合素質(zhì)的考察中。就評(píng)價(jià)方式而言，可通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提交閱讀任務(wù)、作品來(lái)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式，回應(yīng)前述立足核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。因此，構(gòu)建整本書(shū)閱讀的多元?jiǎng)討B(tài)綜合評(píng)價(jià)體系，能夠解決由于評(píng)價(jià)力度不夠以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊導(dǎo)致的學(xué)生閱讀動(dòng)力和教師教學(xué)動(dòng)力不足的問(wèn)題，真正做到教、讀、評(píng)一體化，提升學(xué)生的閱讀成效。

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【責(zé)任編輯? ? 陳國(guó)慶】