李雪

【摘要】班主任在工作中實施心理健康教育是學生全面發(fā)展的需要。文章通過研究班主任實施心理健康教育的相關成果，發(fā)現(xiàn)小學班主任面臨著不熟悉心理健康教育的內(nèi)容、難以甄別小學生心理發(fā)展狀況、缺乏心理健康教育理論指導、缺乏有效的教育方法等困境，提出了梳理心理健康教育內(nèi)容體系、開發(fā)心理發(fā)展狀況評估工具以及構建班主任心理健康教育體系的策略。

【關鍵詞】心理健康教育；班主任；困境；策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0039—05

近年來，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展、科技的不斷進步以及生活節(jié)奏的逐步加快，心理健康問題呈現(xiàn)出低齡化發(fā)展的趨勢，并成為全社會關注的焦點。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《指導綱要》）明確指出，“中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，開展心理健康教育是學生身心健康成長的需要和全面推進素質(zhì)教育的必然要求”[1]。盡管《指導綱要》頒布至今已有十余年，但心理健康教育始終沒有發(fā)揮出其最大的教育價值。為此，筆者梳理了班主任開展心理健康教育的意義與原則，分析小學班主任在工作中實施心理健康教育的困境，進而探討實施路徑。

一、班主任實施心理健康教育的意義與原則

心理健康教育關注學生個性心理、社會適應心理、情感意志品質(zhì)、學習心理等基本內(nèi)容[2]，其實質(zhì)是“根據(jù)中小學生生理及心理發(fā)展特點，運用心理學理論與相關技術，通過心理健康知識技能教育、心理咨詢、心理輔導，幫助學生解決成長過程中的心理問題，促進學生身心健康發(fā)展、素質(zhì)全面提高的一類教育活動”[3]。班主任作為學校管理的得力助手和班級管理的直接參與者，“不僅要負責班級日常管理工作，同時也要擔負起心理輔導者的角色”[4]。

（一）班主任實施心理健康教育的意義

作為教育工作的一線人員，班主任經(jīng)常陪伴在學生身邊，與學生的聯(lián)系最為緊密。因而，班主任在履行工作職責的過程中，能夠“及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化和存在的問題”[5]，并“有針對性地對每一位學生開展心理健康教育”[6]，進而滿足學生“被理解、受尊重、被支持的情感體驗和認知渴望，給予學生足夠的社會支持和安全感”[7]。綜上所述，班主任開展心理健康教育，不僅有助于心理健康教育實效性的提高，更有助于推動心理健康教育實踐的深入發(fā)展，對促進學生身心健康發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

（二）班主任實施心理健康教育的原則

1.態(tài)度積極原則?！靶睦斫】到逃淖罱K目標是促進學生人格的健全發(fā)展”[8]，因而心理健康教育活動的開展不應單純以上級主管部門或?qū)W校下達的任務要求為唯一導向，而是應該以學生為中心，主動關注學生心理發(fā)展動態(tài)及其行為表現(xiàn)，進而分析原因并制訂心理健康教育目標和計劃，將心理健康教育滲透于教師教學管理和學生學習生活的全過程。

2.尊重與耐心原則。根據(jù)發(fā)展心理學理論，“人的身心發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但不同學齡階段的學生會表現(xiàn)出不同的心理特點”[9]。班主任不應只關注學生已經(jīng)表現(xiàn)出或可能表現(xiàn)出的心理問題，而是更應該關注心理問題背后的深層原因，在尊重學生人格、價值、自我選擇的基礎上，為學生設計長效的心理健康教育目標和具體方案，并有效開展心理健康教育，針對性矯正學生的心理問題，促進學生身心健康發(fā)展。

3.真誠理解原則。心理健康教育的有效開展還需要教師堅持真誠理解的原則。一方面，教師要設身處地理解學生所表現(xiàn)出的心理健康問題，并在保持客觀理性的基礎上，引導學生正確認識產(chǎn)生心理健康問題的原因，并與學生交流真實的看法。另一方面，教師結(jié)合生活經(jīng)驗，與學生分享相關經(jīng)歷與感受，引導學生正確認識心理健康問題及其解決辦法。

4.發(fā)展與防治相結(jié)合原則。同一學段的學生有著相同的年齡特征和認知發(fā)展特點，但由于家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，同一年齡階段的不同學生會表現(xiàn)出不同的心理特點，教師所面對的是不同的心理健康問題。因此，從小學班主任開展心理健康教育的視角來看，遵循發(fā)展與防治相結(jié)合原則，要求班主任必須注重小學各階段心理健康教育內(nèi)容、特點，并在小學高年級階段就注重與初中階段的銜接。同時針對不同學段學生可能存在或出現(xiàn)的心理健康問題，設計心理健康問題的評估和預防機制。

二、小學班主任在工作中實施心理健康教育的困境

（一）班主任不熟悉中小學生心理健康教育的內(nèi)容

目前，大部分班主任把心理健康教育的內(nèi)容等同為學生平時所表現(xiàn)出的問題行為，以及學生的學習焦慮。此外，班主任很少將學生所表現(xiàn)出的心理健康問題從學習、人際關系、學校生活適應、自我概念、青春期心理等方面深入分析和研究，更無法從“普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能”等方面開展行之有效的心理健康教育[10]。

（二）班主任難以精準甄別小學生的心理發(fā)展狀況

教育活動在設計之初就應該準確分析學情。同理，心理健康教育活動的有效開展，必須建立在準確甄別學生心理發(fā)展狀況的基礎上。然而，準確甄別學生心理發(fā)展狀況就必須借助科學的心理評估量表。由于已有研究成果中的評估量表無法完美契合不同地區(qū)學生的心理發(fā)展實際和心理健康教育的需求，同時班主任自主開發(fā)評估量表面臨著自身理論水平低、量表開發(fā)難度大的窘境，導致心理健康教育的設計與實施無法立足于學情，也就無法滿足學生的學習需求。

（三）班主任缺乏心理健康教育的理論指導

一方面，班主任對心理健康教育、心理健康、心理評估、心理輔導等概念混淆不清。具體來說，心理健康教育是一門科學，有其自身的目標、任務、內(nèi)容、途徑、方式方法等[11]，是素質(zhì)教育的組成部分。心理健康是個體所擁有的和保持的一種良好的心理狀態(tài)與過程，具有嚴謹?shù)呐卸藴?。心理評估和心理輔導是心理健康教育過程中必備的環(huán)節(jié)和重要手段。另一方面，班主任沒有主動學習教育心理學等相關理論的意識與習慣，無法結(jié)合實際問題與案例來思考與改進，使當前的心理健康教育未落到實處。

（四）班主任缺乏心理健康教育的有效方法

缺少教育教學理論指導的教育活動無疑是低效的。一是班主任的心理健康教育方法較為傳統(tǒng)，如說教、批評、訓斥、抱怨等。二是班主任無法將心理健康教育融合于教學與管理工作的過程中，導致心理健康教育與教學管理相脫節(jié)。最后，班主任不能做到未雨綢繆，導致開展心理健康教育的時間節(jié)點主要集中在學校接到上級主管部門的相關要求后所安排的主題班會上、部分學生表現(xiàn)出心理健康問題之后，這使心理健康教育效果無法到達預期的效果。

三、小學班主任在工作中實施心理健康教育的路徑

（一）梳理小學生心理健康教育內(nèi)容體系

《指導綱要》提出“心理健康教育應從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內(nèi)容”[12]。因此，小學班主任應該從學習、人際關系、學校生活適應、自我概念、青春期心理等一級維度出發(fā)，梳理學生在低、中、高三個學段的心理健康教育內(nèi)容體系，為學生的心理發(fā)展狀況評估及教育活動的設計與實施確定基本指向（表1）。

（二）重視心理發(fā)展狀況評估工具的開發(fā)

心理發(fā)展狀況評估是心理健康教育活動有效開展的重要前提。就目前而言，心理發(fā)展狀況的評估手段主要有心理測驗、評估會談、觀察、自述等。心理測驗作為最常見、最常用的標準化評估工具，其開發(fā)應遵循以下思路。

1.確定評估目標。班主任在設計評估工具時，要依據(jù)不同年齡階段學生的心理發(fā)展特點，針對學生表現(xiàn)出的不同類型的心理問題，確定評估目標。例如，針對六年級學生厭學的情況，班主任分別從學習動機、學習心態(tài)、學習興趣、學習能力這四個維度確定評估目標，以分析學生出現(xiàn)厭學情緒的原因，準確評估學生的心理發(fā)展狀況（表2）。

2.依據(jù)評估目標，編制評估指標、權重與標準。在評估指標的編制中，班主任需要分解評估目標，從不同學段學生的認知特點出發(fā)，用符合小學不同學段學生認知特點的語言來表述。本文以學習動機和學習興趣為例設計六年級學生厭學評估指標、權重與標準（表3）。

3.驗證評估工具的信度和效度。一套合格的評估工具應該具有較高的信度和效度，即評估工具不僅要保證多次測驗后所得到的結(jié)果之間要保持較高的一致性，還要保證每次測量要能夠準確測定學生的心理發(fā)展狀況。

4.檢驗與修改。評估工具施測之后，班主任歸納整理初步獲得的評估結(jié)果，分析評估目標的達成度，并在此基礎上進一步修改和完善，最終形成一套可行的評估工具。

（三）建立班主任心理健康教育體系

班主任應從班級管理者和學科教學的視角出發(fā)，綜合設計符合學生心理發(fā)展狀況實際的心理健康教育體系，以促進學生身心健康發(fā)展（圖1）。

首先，班主任要從概念、標準、問題與分類、意義等基本理論出發(fā)，科學系統(tǒng)地梳理心理健康教育的基本理論及其本質(zhì)內(nèi)容。其次，分別尋求教師教和學生學的指導理論及相關依據(jù)，為科學設計與開展心理健康教育奠定理論基礎。再次，在教和學的理論指導下，從班主任的管理視角或?qū)W科教學視角出發(fā)，評估學生亟待解決的心理健康問題，并依次進行心理健康教育活動的設計、實施及評價。最后，通過評價結(jié)果反饋教育效果，進行教育反思與改進。在心理健康教育的評價中，教師應該選擇表現(xiàn)性評價和過程性評價的方式，注重學生學習過程和學習效果的評價，尤其要注重學生在學習和生活中的行為表現(xiàn)評價，為今后心理健康教育的發(fā)展奠定基礎。

心理健康教育滲透于班主任日常工作，對實現(xiàn)心理健康教育目標、促進學生心理健康發(fā)展具有重要意義。值得一提的是，心理健康教育以及促進學生心理健康的發(fā)展并非一朝一夕就可完成，班主任只有不斷學習、研究與實踐，才能更有效地將心理健康教育滲透于班主任教學與管理的全過程，并有效促進學生身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻

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（本文系定西市2023年度“十四五”教育科學規(guī)劃課題“滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的研究”的研究成果，課題立項號：DX[2023]JKS0370）

編輯：宋春宇