郝雁冰 陳曉麗

隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了更多的可能性，促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求，需要教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)教育改革，立足立德樹人的根本任務(wù)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，探索信息化時(shí)代發(fā)展下小學(xué)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合路徑，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，來培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息化時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的必要性

（一）響應(yīng)新課程體系發(fā)展的必然要求

實(shí)踐小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合是新時(shí)代社會(huì)響應(yīng)新課程體系發(fā)展的必然要求。在教育改革的趨勢下，小學(xué)義務(wù)教育提出了更高的要求，需要教師堅(jiān)持落實(shí)以學(xué)生為主體，面向所有學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)教學(xué)課堂，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育發(fā)展下的主要延伸途徑，通過小學(xué)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，使勞動(dòng)教育能夠全面融入小學(xué)基礎(chǔ)教育課程體系，以全新的教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)來滿足小學(xué)教育課程改革需求。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確提出需要教師重視勞動(dòng)教育，促使勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，來滿足現(xiàn)代教育要求，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以此為導(dǎo)向促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，有助于進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教育的深化改革，為學(xué)生提供高水平的小學(xué)教育，使其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多元核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)需求

順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展下培育學(xué)生多元核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育需求。首先，勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生立足德智體美勞，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念和勞動(dòng)意識(shí)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知還不夠充分，再加上人們生活水平的提高，學(xué)生很少有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，在家庭中衣來伸手、飯來張口，在學(xué)習(xí)中也習(xí)慣依賴教師和他人的幫助，導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)思維和勞動(dòng)思維，無法正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。而全面融合勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值的同時(shí)塑造正確的勞動(dòng)觀念，懂得用勞動(dòng)去主動(dòng)獲得，以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，通過主動(dòng)勞動(dòng)來達(dá)到良好的發(fā)展效果。其次，勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生形成多元核心素養(yǎng)。以美育為例，勞動(dòng)教育與美育的有效融合能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，以正確發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美并創(chuàng)造美來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成長為當(dāng)前時(shí)代所需的素質(zhì)型人才。

二、信息化時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

堅(jiān)持以學(xué)生為主體是信息化時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的重要原則，需要教師以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求探究有效的跨學(xué)科融合路徑，保障勞動(dòng)教育在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的全面滲透，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程體系的有效構(gòu)建。在新課程改革背景下，明確提出小學(xué)義務(wù)教育階段需要面向所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都能從中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，都能在課堂中得到發(fā)展，以此解決教學(xué)核心問題，真正實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，在小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則，遵循學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，讓學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中保證小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的有效性。

（二）堅(jiān)持以科學(xué)為導(dǎo)向

勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的主要目的在于提升學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念和良好的勞動(dòng)情操，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。而為了更好地保障勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的有效性，教師還需要始終堅(jiān)持以科學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)原則，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教育要求有效探究勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合路徑，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與各學(xué)科之間的無縫銜接，保障學(xué)生能夠在科學(xué)有效的教學(xué)課堂得以全面發(fā)展。教育是我國發(fā)展之本，教育質(zhì)量不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)影響國之未來，所以教育的科學(xué)性是保障教育有效性的關(guān)鍵所在。因此，在構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合課程的過程中，需要堅(jiān)持以科學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)原則。

（三）堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)

實(shí)踐性是勞動(dòng)教育非?；A(chǔ)的一個(gè)重要特征，需要學(xué)生通過實(shí)踐的方式積極參與勞動(dòng)，從中產(chǎn)生勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的同時(shí)獲得勞動(dòng)成果，在此基礎(chǔ)上掌握勞動(dòng)技能。所以，在開展小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的過程中，教師需要保持勞動(dòng)教育自身的實(shí)踐性特點(diǎn)，堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)的融合原則，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合課程。而其中的意義在于，以實(shí)踐為基礎(chǔ)開展的小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合課程能夠帶給學(xué)生直觀的勞動(dòng)體驗(yàn)，改善學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知能力不足的現(xiàn)狀，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生情感認(rèn)知，并獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，基于實(shí)際體驗(yàn)塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。所以，教師需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)建實(shí)踐性的活動(dòng)課程，保障學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

三、信息化時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施策略

（一）勞動(dòng)教育與語文融合，增強(qiáng)學(xué)生積極勞動(dòng)的意識(shí)

語文教育作為小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的主要路徑，需要教師順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育與語文教育的有效融合，合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的勞動(dòng)意識(shí)。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以采用為學(xué)生講述勞動(dòng)故事的方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合，以信息技術(shù)為主要教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)深層次融合的同時(shí)，利用信息技術(shù)的可視化特點(diǎn)活躍課堂氛圍，使其能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

以《祖父的園子》一課為例，教師可以以鄉(xiāng)村為主題，選擇適合學(xué)生閱讀的勞動(dòng)教育繪本，如《爺爺?shù)姆N植園》等，并利用信息技術(shù)將故事內(nèi)容以視頻情境的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。另外，以視頻情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)歷續(xù)編故事，詳細(xì)講述故事內(nèi)容，從而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的不易，懂得珍惜勞動(dòng)成果。

（二）勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)融合，生成生活化的勞動(dòng)場景

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)作為主要的融合路徑，使小學(xué)勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教育相互融合，打造小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科課程，能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、感受勞動(dòng)，同時(shí)基于自身的生活認(rèn)知體驗(yàn)勞動(dòng)，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)，獲得全面發(fā)展。

例如，在數(shù)學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可以基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)建生活化的勞動(dòng)場景，基于實(shí)踐勞動(dòng)成就讓學(xué)生展開探究，解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)認(rèn)知，以正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的價(jià)值，形成健康的勞動(dòng)觀念。而勞動(dòng)場景的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，以種植園場景為例，小明爺爺擁有一片果園，用來種植蘋果、橘子等水果，其中，蘋果樹占地面積較大，每10棵蘋果樹就會(huì)占地10㎡，而橘子樹占地面積較小，每10棵橘子樹占地8㎡。教師可以利用信息技術(shù)可視化數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，讓學(xué)生直觀了解橘子樹和蘋果樹在種植園中的占比，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生推算種植園的面積。

以問題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考過程中，學(xué)生通過身臨其境的方式產(chǎn)生勞動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)知，而且學(xué)生思考的過程本身就是勞動(dòng)的過程。同時(shí)，信息技術(shù)將小學(xué)勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教育相融合，生成生活化的勞動(dòng)場景，能夠最大限度地帶給學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的有效落實(shí)。

（三）勞動(dòng)教育與德育融合，塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念

德育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，也是德智體美勞“五育”之首，利用信息技術(shù)將勞動(dòng)教育與德育相融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)，還能促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的深化改革，全面落實(shí)以學(xué)生為主體，面向所有學(xué)生開展高效的小學(xué)基礎(chǔ)教育，助力學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的多元核心素養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)勞動(dòng)教育融合課堂中塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值，獲得健康發(fā)展。

例如，在《協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)》一課教學(xué)中，首先，教師需要基于科學(xué)性的基礎(chǔ)原則，立足基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容探究勞動(dòng)教育元素。教學(xué)以班級(jí)事務(wù)為主，協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身在班級(jí)中的主人身份，更能幫助學(xué)生明確自身在班級(jí)中所需要承擔(dān)的責(zé)任。以此為基礎(chǔ)，基于實(shí)踐性原則，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生以班級(jí)主人的身份協(xié)同商議班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)。其次，在活動(dòng)開展之前，教師需要利用信息技術(shù)導(dǎo)入相關(guān)視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)思路，明確活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)過程中利用信息技術(shù)播放相關(guān)音樂或視頻，營造氛圍，促使學(xué)生充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，圍繞班級(jí)事務(wù)協(xié)同商議，從中明確自身承擔(dān)的責(zé)任，如飲水機(jī)看管員需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更換桶裝水、黑板負(fù)責(zé)員需要在課后及時(shí)清理黑板上的內(nèi)容等。學(xué)生通過活動(dòng)來了解班級(jí)事務(wù)，明確自身在班級(jí)中的角色定位和所承擔(dān)的義務(wù)，積極開展勞動(dòng)活動(dòng)，維護(hù)共同的“家”。

（四）勞動(dòng)教育與科技融合，創(chuàng)設(shè)趣味性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)教育與科技的有效融合，能夠利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生還原真實(shí)的趣味勞動(dòng)情景，使學(xué)生形成良好勞動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，從中感受到勞動(dòng)的趣味性，生成勞動(dòng)興趣。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，首先，教師要充分發(fā)揮信息化時(shí)代勞動(dòng)教育的優(yōu)勢，以作物種植為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱相關(guān)資料，了解蔬菜等植物生長需要的溫度、濕度、光照度等技術(shù)參數(shù)，并以此為依據(jù)，認(rèn)識(shí)作物種植過程中需要用到的設(shè)施設(shè)備，以及新時(shí)代社會(huì)基于科技產(chǎn)生的先進(jìn)儀器，如土壤濕度傳感器、溫度傳感器、液體傳感器、光照度傳感器、智能排水系統(tǒng)、生長環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，合理利用各種先進(jìn)的儀器創(chuàng)建智慧種植場景，并基于場景為學(xué)生布置勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)作物種植所需的環(huán)境參數(shù)設(shè)計(jì)小型氣象站，針對(duì)植物生長監(jiān)測環(huán)境變化，從中總結(jié)植物生長規(guī)律，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)對(duì)作物種植展開深度思考。

其次，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境：如果在月球上種植蔬菜，這些蔬菜會(huì)有什么樣的變化？如不同顏色的南瓜、超大個(gè)的胡蘿卜等，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)想象結(jié)果展開繪本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以有效利用繪本進(jìn)行果實(shí)的云采摘，從中體驗(yàn)豐收的喜悅和勞動(dòng)的快樂。

最后，教師可以積極利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，合理利用編程設(shè)計(jì)，將學(xué)生想象的繪本內(nèi)容以Flash動(dòng)畫的形式制作成電子繪本，以此生成勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合實(shí)踐作品，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)勞動(dòng)成果，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新興技術(shù)的應(yīng)用，使其能夠基于良好的創(chuàng)新創(chuàng)造能力來發(fā)展勞動(dòng)精神。

（五）勞動(dòng)教育與美育融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美

美育同樣是小學(xué)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，需要教師合理利用信息技術(shù)，挖掘美育中的勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科課程有效構(gòu)建的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美。而在實(shí)際融合的過程中，教師要深度剖析美育的本質(zhì)，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使信息技術(shù)與美術(shù)有效融合。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅具有較高的美育價(jià)值，更具有豐富的文化內(nèi)涵，教師可以以此為切入點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞非遺展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)非遺、了解非遺、體驗(yàn)非遺，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美。

以非遺蠟染為例，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)蠟染的視頻，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蠟染技術(shù)，掌握制作蠟染抱枕的方法；另一方面，借助視頻的可視化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供所需的美術(shù)材料和美術(shù)道具，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)蠟染的同時(shí)從中感受中華民族偉大的勞動(dòng)智慧，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之美。

四、結(jié)語

總而言之，勞動(dòng)教育的跨學(xué)科融合對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用。教師要順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢，積極利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科之間的有效融合，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的跨學(xué)科融合課程體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生多元核心素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生塑造正確的勞動(dòng)觀念，使學(xué)生在勞動(dòng)教育的幫助下健全人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“信息化時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合路徑研究”（課題編號(hào)：2023ZJZX027）階段性成果。

（宋行軍）