周榆清

導(dǎo)讀：幼小銜接階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段中，小學(xué)低年段語(yǔ)文非書面作業(yè)發(fā)揮著重要的作用。因此，本文重點(diǎn)探索非書面作業(yè)在幫助學(xué)生從幼兒教學(xué)向小學(xué)課程的過(guò)渡、提高低年段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面過(guò)程中的重要作用。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)具有豐富性和趣味性的非書面作業(yè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極開展口語(yǔ)表達(dá)、角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低焦慮感，培養(yǎng)自信心。本研究探究了非書面作業(yè)的關(guān)鍵意義，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施，以期幫助學(xué)生更好地完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

目前，為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的需求，幼小銜接問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的一項(xiàng)熱點(diǎn)問(wèn)題。從幼兒園到小學(xué)教育的過(guò)渡關(guān)系著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活。幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，迎接新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是這一階段的一項(xiàng)重要問(wèn)題。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，作業(yè)的安排與布置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要影響。傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式雖然能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是容易讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感和抵觸情緒。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，探索一種非書面作業(yè)的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

一、“幼小銜接”的概念

幼小銜接階段指的是，學(xué)生從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段的一個(gè)過(guò)程。關(guān)注幼小銜接實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和一致性的重視，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，隨著我國(guó)發(fā)展水平的不斷提高，國(guó)家的教育事業(yè)也不斷完善，并提出新的要求，幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接自然而然成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。該階段起到一個(gè)很好的承上啟下的作用，關(guān)系著學(xué)生能否總結(jié)在幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，并靈活應(yīng)用到接下來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，更快、更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，關(guān)注如何幫助幼兒度過(guò)幼小銜接這段時(shí)期，為日后學(xué)習(xí)作鋪墊成為當(dāng)下小學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段非書面作業(yè)概念

當(dāng)下，一些小學(xué)出現(xiàn)課程作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響學(xué)生正常休息的情況。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)近年來(lái)實(shí)施“雙減”政策來(lái)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，其中有一項(xiàng)明確規(guī)定，要求教師降低課外書面作業(yè)的比重。為了響應(yīng)教育部號(hào)召的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師在日常布置課業(yè)時(shí)便將重點(diǎn)放在非書面作業(yè)上。所謂非書面作業(yè)，即不以書面寫為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出既能鍛煉和提高學(xué)生理論認(rèn)識(shí)，又能幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的語(yǔ)文作業(yè)，提高作業(yè)形式的豐富性和參與感，讓學(xué)生在不同的角色體驗(yàn)當(dāng)中提升自身的綜合素質(zhì)。

三、幼小銜接背景下小學(xué)低年段語(yǔ)文非書面作業(yè)實(shí)踐的意義

（一）銜接幼小教育，平穩(wěn)過(guò)渡學(xué)習(xí)階段

小學(xué)低年段的非書面作業(yè)對(duì)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡具有重要意義。幼小銜接在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要角色，發(fā)揮著獨(dú)特的地位和作用，更關(guān)系著學(xué)生的心理健康發(fā)展。在這一階段，意味著學(xué)生需要告別過(guò)往的幼兒園學(xué)習(xí)模式，投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，可能存在焦慮、倦怠、壓力大等多種問(wèn)題。在幼小銜接時(shí)期以非書面作業(yè)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更快、更好地走向新的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐走出課堂，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）調(diào)動(dòng)積極興趣，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力

作業(yè)一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)重要因素。涉及作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生消極倦怠心理，這種心理意味著學(xué)生對(duì)課程作業(yè)具有一定壓力。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)書面作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的認(rèn)知已經(jīng)過(guò)猶不及。在這一情境下，教師需要及時(shí)認(rèn)清書面作業(yè)產(chǎn)生的各項(xiàng)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，以非書面作業(yè)的形式來(lái)盡可能減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在非書面作業(yè)的實(shí)施之下，學(xué)生會(huì)借由好奇心自主參與作業(yè)的完成，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)積極性，在提高參與感和獲得感的同時(shí)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)久促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在一年級(jí)上學(xué)期識(shí)記拼音授課過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作“拼音小報(bào)”。制作的過(guò)程中，他們不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。期末時(shí)，教師舉辦了“拼音闖關(guān)園”活動(dòng)，讓學(xué)生展開拼音的拼寫和識(shí)記，聯(lián)系生活和實(shí)際，深挖有關(guān)拼音的其他知識(shí)。

（三）提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，既關(guān)系著未來(lái)發(fā)展，也是學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在此背景下，教師需要拓展語(yǔ)文素養(yǎng)提升的途徑，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生以非書面作業(yè)的形式感知語(yǔ)文的獨(dú)特價(jià)值和魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高思維能力、人際交往能力和寫作鑒賞能力。這種新穎的教學(xué)方式不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下能力的提升，更關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生制作畫報(bào)，以一種更加具有趣味性的方式了解有關(guān)動(dòng)物尾巴的各項(xiàng)知識(shí)，加深了對(duì)課程的自主理解和認(rèn)識(shí)。

四、幼小銜接背景下小學(xué)低年段語(yǔ)文非書面作業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）分層設(shè)計(jì)與個(gè)性化設(shè)計(jì)不到位

教師很少會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，完成作業(yè)的情況也不同，這要求作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的梯度，學(xué)生的能力才能得到最大化提升。目前因?yàn)榉謱釉O(shè)計(jì)和個(gè)性化設(shè)計(jì)缺失，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則覺得作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法從中得到鍛煉。如果一刀切式地為不同能力的學(xué)生布置相同作業(yè)，既忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師很少會(huì)投入大量精力在個(gè)性化設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、潛能等缺乏了解。作業(yè)形式和內(nèi)容較為單一且乏味，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不具備吸引力，不僅無(wú)法提高學(xué)生的個(gè)人能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒，影響正常教學(xué)的推進(jìn)。

（二）非書面作業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不足

當(dāng)前的非書面作業(yè)教學(xué)形式缺乏評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，難以根據(jù)細(xì)致和動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。非書面作業(yè)的形式較為豐富，且針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)產(chǎn)生的具體效果也不一樣，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。但是，現(xiàn)在的非書面作業(yè)恰恰缺乏有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師難以動(dòng)態(tài)地獲得各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)情況，無(wú)法評(píng)估某一形式的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生的非書面作業(yè)完成情況進(jìn)行審查時(shí)，僅關(guān)注最表層的完成度，忽視更加復(fù)雜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如心理活動(dòng)和參與熱情。此外，這種反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失也給家長(zhǎng)了解學(xué)生表現(xiàn)帶來(lái)了問(wèn)題，嚴(yán)重桎梏了學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)之間的有效交流和溝通。

（三）家長(zhǎng)對(duì)非書面作業(yè)缺乏有效配合

非書面作業(yè)的實(shí)施還存在一個(gè)重要障礙，即家長(zhǎng)不能有效配合教師的該項(xiàng)教學(xué)方式。一些家長(zhǎng)受到應(yīng)試思路的影響，將非書面作業(yè)視為一種不重要的形式，對(duì)學(xué)生的要求隨之降低，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升。在缺乏家長(zhǎng)的支持和幫助時(shí)，學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮和倦怠，無(wú)法更好地發(fā)揮該形式的學(xué)習(xí)作用。雖然相當(dāng)一部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到非書面作業(yè)的重要程度，但由于工作家務(wù)等其他事務(wù)的影響，也就難以進(jìn)行配合。學(xué)生在課后不能在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下閱讀和解答問(wèn)題，大大減損了非書面作業(yè)發(fā)揮的重要作用。

五、幼小銜接背景下小學(xué)低年段語(yǔ)文非書面作業(yè)實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式

完善非書面作業(yè)實(shí)踐，首先需要教師創(chuàng)新作業(yè)形式。閱讀類作業(yè)是非書面作業(yè)的重要形式之一，通過(guò)完成閱讀任務(wù)，能夠幫助學(xué)生建立對(duì)文章的主旨的把握，在閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生自己的思考，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。在布置閱讀書目時(shí)，教師需要有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生年齡的少兒讀物，并提出細(xì)致化的閱讀要求，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題投入到閱讀過(guò)程中，自主尋找問(wèn)題的答案。例如，選擇繪本《神奇校車》來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。這本圖書具有極強(qiáng)的趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以布置非書面閱讀作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間完成《神奇小車》的閱讀，并在其中選擇一個(gè)令你印象最深的故事，講解給同學(xué)和家長(zhǎng)聽。”這一要求不僅能夠督促學(xué)生培養(yǎng)閱讀書籍的習(xí)慣，還能夠使學(xué)生在閱讀中自主思考和概括文章內(nèi)容。同時(shí)，教師可以布置創(chuàng)作和編制類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。此類作業(yè)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課下將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。如在閱讀繪本《屁屁偵探》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀后組織故事續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自主編寫一段以繪本為基礎(chǔ)的新的故事情節(jié)，鍛煉思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)完成自己的作業(yè)

（二）設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展多元評(píng)價(jià)

針對(duì)上文提到的缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制這一問(wèn)題，需要教師在實(shí)施時(shí)設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)反饋該形式的適用性。一方面，及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的完成熱情，督促學(xué)生參與。但是，非書面作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性特征，教師難以及時(shí)完整地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，也無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要設(shè)置多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)不同的情境和個(gè)人特色進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)明確具體的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)三方人員的共同參與。另一方面，教師需要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將不同的完成情況具體劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。同時(shí)，搭建一個(gè)立體式的評(píng)價(jià)矩陣，融合多元評(píng)價(jià)主體，開展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式。此外，還需要根據(jù)學(xué)生的身心健康來(lái)具體調(diào)整評(píng)價(jià)細(xì)則。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)知，實(shí)施家校共育

上文提到，目前非書面作業(yè)由于缺乏家長(zhǎng)的配合而存在一定的實(shí)施問(wèn)題。因此，要切實(shí)掃清非書面作業(yè)實(shí)施的障礙，讓這一作業(yè)形式更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從家長(zhǎng)層面多做工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到非書面作業(yè)的價(jià)值和作用，結(jié)合具體的教學(xué)成果來(lái)展現(xiàn)非書面作業(yè)的強(qiáng)大效力，提高非書面作業(yè)的信服度。家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校的教學(xué)成果觀察學(xué)生在該形式影響下的進(jìn)步，打破對(duì)非書面作業(yè)的個(gè)人歧視。教師還可以采用家長(zhǎng)會(huì)、家訪的方式來(lái)獲得對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的細(xì)致了解，根據(jù)這些特點(diǎn)因材施教，提高教學(xué)效率，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。例如，在家長(zhǎng)會(huì)上通過(guò)細(xì)致講解，幫助家長(zhǎng)形成對(duì)非書面作業(yè)的具體理解。以繪本《猜猜我有多愛你》這一材料為例，向家長(zhǎng)展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)成果，讓他們切實(shí)感受到學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。此外，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通和交流，了解不同學(xué)生對(duì)該繪本的喜愛程度和學(xué)習(xí)期待，根據(jù)收集的信息設(shè)計(jì)課程作業(yè)。通過(guò)開展共讀活動(dòng)拉近親子距離，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)配合，共同完成非書面作業(yè)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的情感感知能力。家長(zhǎng)可以積極參與這一過(guò)程，發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供情緒價(jià)值和讀書指導(dǎo)，使學(xué)生在自身的陪伴下實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文和生活聯(lián)系密切，完善非書面作業(yè)形式的實(shí)施需要將該形式與生活場(chǎng)景相結(jié)合，系統(tǒng)性、生活化地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣方面的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，優(yōu)化非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間搭建交流和溝通的橋梁，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)樂趣，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要關(guān)注作業(yè)的具體內(nèi)容，盡可能同生活場(chǎng)景相結(jié)合，體現(xiàn)生活化和趣味性，保障學(xué)生的配合度和參與度，從而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐參與能力。例如，布置一些生活性的課后作業(yè)，讓學(xué)生幫忙完成一次家務(wù)，體會(huì)家長(zhǎng)的生活，培養(yǎng)感恩的心，同時(shí)建構(gòu)自主處理個(gè)人生活的習(xí)慣，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)。在家務(wù)活動(dòng)結(jié)束后，積極引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，提高口頭表達(dá)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在幼小銜接的背景下，探究了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文非書面作業(yè)的實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力提升的重要性。以非書面的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為幼小銜接搭建橋梁。在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能完善非書面作業(yè)的具體布置和設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。