周若凡

導(dǎo)讀：京劇是我們國(guó)家的瑰寶，但現(xiàn)在了解京劇的年輕家長(zhǎng)越來(lái)越少，幼兒學(xué)習(xí)京劇沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)。繪本是幫助幼兒拓展知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的一種最直接、直觀(guān)的方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指對(duì)某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入研究，聚焦于尋找相關(guān)問(wèn)題的解答。在京劇項(xiàng)目化活動(dòng)中引入繪本，可以幫助幼兒能夠了解京劇故事，學(xué)習(xí)京劇知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)京劇的興趣。

一、繪本助力自主自發(fā)

大班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們對(duì)圖片、文字符號(hào)感興趣。繪本里有大量的圖片，通過(guò)閱讀或者和同伴講述，就能知道故事內(nèi)容。

例，將如京劇繪本《三岔口》放在閱讀區(qū)里，封面上夸張的人物形象就吸引了幼兒的注意。每天都有幼兒去閱讀區(qū)翻閱，認(rèn)識(shí)一些字的幼兒充當(dāng)了小老師，邊看圖邊通過(guò)幾個(gè)熟悉的字把故事講給同伴聽(tīng)。

在交流分享中，幾個(gè)幼兒輪流分享了京劇繪本《三岔口》，大家對(duì)故事內(nèi)容很感興趣。教師根據(jù)實(shí)際討論幫助他們梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事里三塊內(nèi)容比較感興趣：一是焦贊被官兵押解時(shí)的動(dòng)作以及他和官兵交手時(shí)的打斗技巧；二是丑角劉利華的矮子功以及他和焦贊黑夜里打斗的場(chǎng)景；三是丑角、武生的妝容、打扮?；谟變号d趣點(diǎn)和需要，師幼分組討論，在幼兒的提議下三個(gè)項(xiàng)目小組便組建而成。

二、繪本助力自主探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在活動(dòng)中幼兒是主體，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，劃分不同的項(xiàng)目化小組，在小組里讓幼兒自由討論、探究、發(fā)現(xiàn)。

在京劇《三岔口》項(xiàng)目活動(dòng)確定后，各小組圍繞問(wèn)題自主探討。教師沒(méi)有直接參與討論，給予答案，而是鼓勵(lì)幼兒自己商討決斷，尋找答案，解決問(wèn)題。

在打斗的項(xiàng)目化小組里，幼兒先共同閱讀繪本后進(jìn)行表征，把劇目里主要人物形象記錄下來(lái)，再分別討論里面的人物打斗動(dòng)作，商量角色。他們還利用班級(jí)里的電腦找了相關(guān)的演出視頻，學(xué)習(xí)里面的打斗動(dòng)作。同伴間互相商討論繪本內(nèi)容，偶爾的動(dòng)作模仿令大家捧腹大笑。

對(duì)于京劇繪本里比較出彩的人物形象，如任堂惠、劉利華、焦贊，大家都想扮演。遇到問(wèn)題后他們沒(méi)有立即尋求幫助，而是由幾個(gè)有主見(jiàn)的幼兒帶領(lǐng)著共同商量對(duì)策。大家決定一起學(xué)習(xí)打斗動(dòng)作后共同表演，集體評(píng)選出表演的演員。

在造型項(xiàng)目組里，幼兒仔細(xì)揣摩繪本里人物的造型、裝扮，在美工區(qū)用黏土設(shè)計(jì)了臉譜造型，用毛茛等材料設(shè)計(jì)了人物的京劇頭飾，每個(gè)作品都栩栩如生。繪本不僅讓幼兒了解故事內(nèi)容，還提升了他們的審美鑒賞的能力。

三、繪本助力自主交流

幼兒對(duì)京劇繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀架上漸漸多了許多京劇繪本，有的是從幼兒園圖書(shū)館里借的，有的是幼兒從家里帶來(lái)的?！段渌纱蚧ⅰ肪褪切π募依飵?lái)的，繪本剛放到書(shū)架上，幼兒就擠在一起看了起來(lái)。在交流分享里師幼共同分享、分析了武松打虎的前因后果。

在繪本里講到武松睡覺(jué)之前，有的幼兒提問(wèn)：“怎么沒(méi)有老虎？為什么沒(méi)有看到老虎？他扮演的是誰(shuí)？為什么要穿黑色的衣服？手里拿的棒子有什么用？他為什么是一個(gè)很老的人？他為什么不知道老虎在哪里？”

繪本看完一半之后，有的幼兒又問(wèn)了：“老虎是不是人扮的？為什么老虎現(xiàn)在才來(lái)？為什么他手里沒(méi)有棍子了？如果老虎是人扮的，武松把老虎打死了，那人有沒(méi)有被打死？為什么老虎要在人睡著的時(shí)候來(lái)呢？為什么兩個(gè)人要打得那么夸張？他為什么要揪著老虎的尾巴？”

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)主要為：故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展，武松和老虎的動(dòng)作、表情、心理變化，服裝、道具的使用等。

在提出疑問(wèn)和探究疑問(wèn)的過(guò)程中，幼兒從點(diǎn)到線(xiàn)，以線(xiàn)成面，不斷地遷移經(jīng)驗(yàn)，整合了京劇中的各種元素，形成了自身對(duì)京劇藝術(shù)的更多了解。

從幼兒感興趣的京劇人物“武松”入手，通過(guò)家長(zhǎng)講述、繪本閱讀的方式，幫助幼兒了解武松打虎的基本故事，加深了對(duì)故事情節(jié)和人物角色的印象。

京劇是集戲劇、音樂(lè)、舞蹈為一體的綜合性表演藝術(shù)。唱念做打的高超基本功以及演員的手、眼、身、法、步的表現(xiàn)力使得京劇藝術(shù)散發(fā)著傳統(tǒng)文化的光芒，經(jīng)久不衰。隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)畫(huà)面、節(jié)奏和旋律的感受能力不斷提升?！段渌纱蚧ⅰ返谋硌葸x段中，人物角色和故事情節(jié)都相對(duì)比較簡(jiǎn)單明了，適合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

整個(gè)選段表演時(shí)長(zhǎng)不到10分鐘，主要分為前半段武松找虎和后半段武松打虎。演員精湛的動(dòng)作技巧和神情表現(xiàn)，吸引了幼兒的專(zhuān)注觀(guān)察和模仿。通過(guò)反復(fù)欣賞，幼兒發(fā)現(xiàn)了京劇演員的表演中，從眼神、表情到動(dòng)作所要表現(xiàn)的人物心理。比如，對(duì)于眼睛的東張西望，幼兒說(shuō)是武松擔(dān)心有老虎，在悄悄地看老虎有沒(méi)有來(lái)；對(duì)于面部的放松，幼兒說(shuō)是武松緊張了一路，發(fā)現(xiàn)景陽(yáng)岡上沒(méi)有老虎；對(duì)于踮起腳尖伸頭捂腹，結(jié)合前因，幼兒大喊是武松酒喝多了要吐。《武松打虎》的選段以做、打?yàn)橹?，唱、念為輔，幼兒在反復(fù)的欣賞中，發(fā)現(xiàn)了京劇中做和打的表演魅力，爭(zhēng)相模仿學(xué)習(xí)。

（一）分解京劇相關(guān)知識(shí)

鏗鏘有力的音樂(lè)、多彩夸張的臉譜、花團(tuán)錦簇的服飾、絢麗華美的行頭，無(wú)處不蘊(yùn)藏著京劇藝術(shù)豐富的文化內(nèi)涵。幼兒在欣賞過(guò)程中對(duì)京劇直觀(guān)的視聽(tīng)感受，常激發(fā)對(duì)京劇表演藝術(shù)進(jìn)一步的探索和認(rèn)識(shí)。

在欣賞京劇選段《武松打虎》后，幼兒提出：“武松的臉還蠻干凈的，不是大花臉；他為什么穿著黑色的衣服戴著黑色的帽子？他手里的棍子是什么？他睡覺(jué)的姿勢(shì)好奇怪……”在幼兒園的京劇教育是啟蒙性質(zhì)的，不需要教師具備專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)京劇的經(jīng)歷，最基本的要求是了解入門(mén)的京劇知識(shí)、知道京劇表演的要素和程式、可以模仿京劇表演。如果幼兒有這方面的疑問(wèn)，我們需要和幼兒一起共同探究以下要素：京劇有四大行當(dāng)，不同顏色和樣式的臉譜代表不同人物的角色和性格；角色的不同決定了服飾的不同，武松的行頭是便于打斗的武生服飾，穿著一身黑色的夜行衣；京劇演員會(huì)根據(jù)劇情需要使用不同的道具，武松手里拿的是哨棒，一根簡(jiǎn)單的木棍；京劇演員一個(gè)人的表演稱(chēng)之為做，做的每一個(gè)動(dòng)作都有它的含義，因?yàn)橐ㄟ^(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，所以往往都會(huì)比較夸張。

（二）體驗(yàn)京劇活動(dòng)樂(lè)趣

在對(duì)故事情節(jié)和京劇知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，讓幼兒深入體驗(yàn)京劇樂(lè)趣，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是互動(dòng)性與操作性，如繪畫(huà)京劇表演海報(bào)、設(shè)計(jì)表演門(mén)票、制作臉譜和道具、京劇故事排序、創(chuàng)設(shè)戶(hù)外體育游戲、京劇角色扮演等。

經(jīng)過(guò)一系列的探究學(xué)習(xí)，幼兒通過(guò)閱讀、觀(guān)看、調(diào)查、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、講述、模仿、表演、游戲等多種形式，呈現(xiàn)出了關(guān)于京劇選段《武松打虎》的多種成果，以展演的形式將京劇選段的表演帶給了其他班級(jí)的幼兒，獲得了大家的喜歡。

四、繪本助力自主創(chuàng)造

開(kāi)展京劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步是讓幼兒了解京劇。通過(guò)視頻、圖片呈現(xiàn)方式帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)京劇的世界，一方面能夠讓京劇以形象化方式展現(xiàn)在幼兒面前，另一方面也能夠讓幼兒了解不同歷史人物，通過(guò)京劇的欣賞了解人物特點(diǎn)、性格等，為京劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在圖書(shū)區(qū)當(dāng)中，我們分別投放了《大鬧天宮》《哪吒鬧?！贰犊粘怯?jì)》等故事書(shū)。我發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入圖書(shū)區(qū)時(shí)經(jīng)常會(huì)去翻閱《空城計(jì)》這本書(shū)。在飯后、午睡前，我都會(huì)和幼兒一起閱讀《空城計(jì)》。在幼兒初步了解故事內(nèi)容后，我們又選取了《空城計(jì)》這一經(jīng)典曲目讓他們欣賞，并帶領(lǐng)他們一同深入了解京劇中的人物。

師：“孩子們，通過(guò)繪本你們看到了什么呢？”

寶寶：“有拿著羽毛扇子的老爺爺，應(yīng)該是諸葛亮。”

左左：“還有騎馬的人?！?/p>

笑笑：“還有掃馬路的人?！?/p>

師：“孩子們，你們知道‘空城計(jì)講述了什么故事嗎？你們知道其中人物的名字嗎？”

貝貝：“我知道，是諸葛亮很聰明，他打敗了那些欺負(fù)他的人?！?/p>

左左：“是諸葛亮在城樓上彈琴，還把城門(mén)打開(kāi)，就嚇跑了司馬懿?！?/p>

師：“空城計(jì)的主要人物是諸葛亮和司馬懿。諸葛亮是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)著名的軍事家，輔佐劉備奪得天下；司馬懿是三國(guó)時(shí)期魏國(guó)軍事家。‘空城計(jì)講述的是諸葛亮派兵攻打魏軍，只有老弱病殘守城，司馬懿來(lái)到城下，諸葛亮卻傳令大開(kāi)城門(mén)，并派人清掃道路，自己坐在城樓上彈琴。司馬懿看到這樣的情景，以為城里布置了士兵，最后逃走了?！?/p>

師：“聽(tīng)到這個(gè)故事，你們有什么感覺(jué)呢？”

小檸檬：“諸葛亮好聰明?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“諸葛亮真勇敢。”

弟弟：“司馬懿太傻了。”

師：“現(xiàn)在你們重新看這個(gè)視頻，可以認(rèn)出其中的人物嗎？”

幼：“我知道了這是諸葛亮?！薄拔艺J(rèn)出來(lái)了司馬懿?！薄拔抑浪麄兪遣煌瑖?guó)家的人?！?/p>

結(jié)合繪本，將幼兒帶入“空城計(jì)”的場(chǎng)景。他們逐漸認(rèn)識(shí)了“空城計(jì)”中的人物，聆聽(tīng)了“空城計(jì)”故事，感受到了諸葛亮的聰明勇敢，經(jīng)典故事在心中生根發(fā)芽。

欣賞京劇繪本的過(guò)程中，不同的幼兒對(duì)人物的喜好不同，對(duì)京劇中展現(xiàn)出的道具興趣度不同。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度分析基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒與父母一同制作喜歡的人物、道具，在實(shí)踐操作中滲透京劇國(guó)粹內(nèi)涵，讓他們欣賞的京劇從“平面”中走出來(lái)。

在幼兒了解了“空城計(jì)”故事之后，教師還讓幼兒尋找自己喜歡的人物和道具。

每個(gè)幼兒心中都有了喜歡的人物和道具，他們對(duì)京劇也有了直觀(guān)感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，這都為親子活動(dòng)的開(kāi)展扎實(shí)了根基。加上教師與家長(zhǎng)的溝通交流，不僅讓家長(zhǎng)了解了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓家長(zhǎng)積極參與到親子活動(dòng)中。

五、作品展覽，無(wú)聲潤(rùn)物

每一個(gè)幼兒都渴望自己的努力被看到，希望自己的辛苦得到積極反饋。通過(guò)作品展覽的方式將親子作品呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒不僅可以指出自己作品的出處，還可以講述作品描繪的故事。這都在無(wú)聲之中將京劇中的精粹滲透到幼兒思想深處，讓幼兒感受中華民族歷史文化的經(jīng)典與燦爛。

親子作品的展示帶給了幼兒自信心，也將幼兒重新帶回到京劇的場(chǎng)景中，既讓幼兒重溫了“空城計(jì)”故事，又讓幼兒感受了京劇的魅力。將京劇與經(jīng)典故事浸入幼兒心中，帶給幼兒新的成長(zhǎng)。

幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通過(guò)不同的方式解決疑問(wèn)，進(jìn)而不斷地萌發(fā)了對(duì)京劇藝術(shù)的興趣。幼兒期是形成良好個(gè)性的關(guān)鍵期，教師鼓勵(lì)幼兒大膽去學(xué)唱京劇、表演京劇。幼兒在集體面前敢于表演、敢于開(kāi)口，都是自信心的表現(xiàn)。在欣賞京劇繪本的過(guò)程中，幼兒增強(qiáng)了審美感受力和審美理解力。在京劇表演過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)了京劇身段，掌握了準(zhǔn)確的形體化動(dòng)作，促進(jìn)了生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)了身體的協(xié)調(diào)性和肢體動(dòng)作的靈活性與節(jié)奏感，從而提升了形體表達(dá)力。

六、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園京劇課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，從繪本入手，立足于兒童本位原則，最終讓每個(gè)幼兒都可以擁有屬于自己的探究經(jīng)歷，獲得完整而具體的探究經(jīng)驗(yàn)。