摘 要：在新時期下，初中英語教學(xué)廣受關(guān)注。初中英語教師需在溝通的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的內(nèi)容，夯實英語基礎(chǔ)，實現(xiàn)全面發(fā)展，避免因教學(xué)模式不當(dāng)而使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。初中生比較重視同伴關(guān)系，而合作型同伴群組模式關(guān)注學(xué)生在同伴群組的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生特點相契合，能使學(xué)生在感知英語學(xué)科魅力的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語素養(yǎng)。從合作型同伴群組模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢入手展開分析，探索有效的應(yīng)用途徑，以發(fā)揮同伴群組的優(yōu)勢，助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作型同伴群組模式；新課標(biāo)

作者簡介：李曉敏（1981—），女，甘肅省天水市第五中學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，合作型同伴群組模式指將學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生團隊協(xié)作能力、問題解決能力、溝通技巧和自主學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)和項目，如聽力練習(xí)、口語交流、小組討論和課文解讀等，相互幫助，相互啟發(fā)，資源共享，共同成長。

新課標(biāo)對初中英語課堂教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而合作型同伴群組模式有助于緩解教師的教學(xué)壓力，幫助教師開展創(chuàng)新實踐，落實新課標(biāo)要求。教師需要認識到這一模式的優(yōu)勢，立足于學(xué)生的實際學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和興趣靈活組合小組，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，使學(xué)生在同伴群組中合作學(xué)習(xí)，在討論中發(fā)表看法，在探索中強化自主學(xué)習(xí)能力，在輕松的氛圍中互幫互助，尋找適合自己的學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此來提高英語學(xué)習(xí)能力。同時，初中英語教師要在實踐中不斷地優(yōu)化和調(diào)整合作型同伴群組模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、合作型同伴群組模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在新時期下，初中英語教師應(yīng)用合作型同伴群組模式開展課堂教學(xué)，立足于學(xué)生實際學(xué)情劃分不同的群組，并圍繞課程內(nèi)容為學(xué)生布置多種合作任務(wù)，能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，推動學(xué)生個性化發(fā)展，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。在合作型同伴群組的輔助下，學(xué)生在英語課堂中的主體地位能夠得到保障。教師結(jié)合課程內(nèi)容拋出問題以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在群組內(nèi)對教師所拋出的問題和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究和思考，發(fā)表不同的觀點，在思維碰撞中尋找解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生獲得成就感，也能提高課堂教學(xué)的有效性。同時，學(xué)生在群組中提出自己的見解以及建議，通過協(xié)同合作來集思廣益，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效增強語言能力和交際能力，并感知英語學(xué)科的魅力，加大英語學(xué)習(xí)投入，從而縮短彼此之間的能力差距，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、合作型同伴群組模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）立足學(xué)情，組建合作型同伴群組

將合作型同伴群組模式應(yīng)用于教學(xué)實際，需要教師結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及性格特點，秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理劃分同伴群組，為教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。英語教師先要做好層次劃分，明確不同層次學(xué)生的優(yōu)勢和不足，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信?？剂繉W(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、交際能力等諸多因素，可將其大致分為A、B、C三個層次：A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)異；B類學(xué)生成績中等，有學(xué)習(xí)主動性和積極性；C類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，學(xué)習(xí)能力有待提升。同伴群組中需包含三個層次的學(xué)生，同時要在課前公布分組名單，讓學(xué)生提前了解小組成員，為合作學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊。

以冀教版初中英語教材七年級上冊“Jenny's New Skirt”為例，文章內(nèi)容圍繞顏色和服裝展開，所涉及的詞匯和句型較為簡單。英語教師在分析新課內(nèi)容的同時，要合理地分組并組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，彰顯合作型同伴群組的優(yōu)勢，為英語課堂教學(xué)注入生機，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量［1］。

（二）組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在應(yīng)用合作型同伴群組模式組織英語課堂的過程中，英語教師要推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)搜集課程資料來制作課件以及微課視頻，在課前引導(dǎo)學(xué)生進行合作預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極了解新課內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以冀教版初中英語教材八年級上冊“A Present for Li Ming”為例，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，英語教師要結(jié)合課程內(nèi)容制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，并搜集圖文資料，制作預(yù)習(xí)課件和微課視頻，輔助學(xué)生熟悉新課知識，并指引學(xué)生在同伴群組中協(xié)同合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在課件中借助關(guān)于禮物的圖片讓學(xué)生認識單詞，采用Free Talk的形式，在貼近學(xué)生生活的“購買禮物”學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達欲。而后，引導(dǎo)學(xué)生在同伴群組中圍繞文章內(nèi)容討論“What gift did Jenny and Brian buy for Li Ming？”，學(xué)習(xí)新單詞style、size等，并掌握單詞的用法。在學(xué)習(xí)完單詞后學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文章，在具體的情境中感知理解單詞，在課件的指導(dǎo)下開展口語練習(xí)，鍛煉口語表達能力［2］。

（三）任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生同伴互助

在以往的教學(xué)中，部分英語教師會采用拋出問題讓學(xué)生回答的方式，幫助學(xué)生掌握新課的重點內(nèi)容，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，且這一形式無法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，會限制學(xué)生思維的發(fā)展。對此，初中英語教師可以應(yīng)用合作型同伴群組模式，轉(zhuǎn)換師生的角色，優(yōu)化課堂設(shè)計，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在集體討論中理解、掌握新知識，尋找解決問題的方法，真正地內(nèi)化所學(xué)知識，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

以冀教版初中英語教材八年級上冊“What Will I Be？”為例，在講述新課的單詞時，英語教師可以發(fā)揮合作型同伴群組的優(yōu)勢，圍繞fear（恐懼）、engineer（工程師）、experience（經(jīng)驗）、height（身高）設(shè)計單詞卡，單詞卡的一面為釋義，一面為提示圖像，而后將單詞卡分發(fā)至學(xué)生手中，由學(xué)生在合作群組中推選出一名“小老師”，“小老師”將圖像正對其他成員，檢驗他們的發(fā)音、拼寫是否正確，評價作答速度，以同伴群組合作加深對單詞的印象。在此過程中英語教師要注重監(jiān)督和引導(dǎo)，指出學(xué)生的不足之處，給予學(xué)生簡單的提示和適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助他們順利作答，并推進學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系［3］。

（四）角色扮演，促進學(xué)生語言交際

在初中英語課堂中開展角色扮演的活動，鼓勵學(xué)生以同伴群組的形式參與其中，不僅有助于加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生語言表達能力的提升。英語教師要做好思路指導(dǎo)，圍繞課程內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，讓其結(jié)合所學(xué)的知識自主地創(chuàng)編對話，形成趣味化的劇本以開展語言交際。教師要提醒學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的單詞、句型，可以從文章中選取片段，在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，圍繞主題設(shè)計不同的對話，創(chuàng)設(shè)良好的溝通氛圍，在角色扮演中鞏固英語知識，提高英語素養(yǎng)。

以冀教版初中英語教材七年級上冊“Clothes around the World”為例，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠了解到不同國家的代表服飾，英語教師可以補充展示一些具有地域和民族特點的服飾圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)男稳菰~談?wù)搶Ψ椀目捶?。如展示印度的紗麗，引?dǎo)學(xué)生應(yīng)用tradition、uniform、beautiful等詞匯嘗試描述，并在課件中呈現(xiàn)相關(guān)的問題發(fā)散學(xué)生的思維，圍繞“Do all people wear uniforms for work？”“Can men wear skirts？”“Do people wear traditional clothes in your hometown？”“Do you wear a uniform for school？”等問題開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)不同的場景，運用相關(guān)句型談?wù)撝b，在合作型同伴群組中鍛煉學(xué)生的語言表達能力［4］。

（五）頭腦風(fēng)暴，加強群組思維碰撞

初中英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，圍繞課程內(nèi)容組織頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作型同伴群組中互動溝通，在思維的碰撞中迸發(fā)靈感。以寫作教學(xué)為例，英語教師可以在課堂呈現(xiàn)寫作題目和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，以接龍的形式分享語言材料，發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，緩解學(xué)生的寫作焦慮。

冀教版初中英語教材八年級下冊“How to Push a Product”講述了推銷產(chǎn)品的三個建議，結(jié)構(gòu)較為簡單，但是生詞較多。在分析文章時，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作型同伴群組完成內(nèi)容的梳理，在頭腦風(fēng)暴中思考推銷產(chǎn)品的方式和方法，做到遷移應(yīng)用。在閱讀之前教師可播放一段關(guān)于推銷的小品視頻，讓學(xué)生初步感知課文，給予學(xué)生時間閱讀，并思考“What does the article say？ What do you learn from reading？”。在合作型同伴群組中，學(xué)生圍繞重點段的topic sentences展開分析，緊扣推銷產(chǎn)品的重點段落學(xué)習(xí)推銷的方法。在此基礎(chǔ)上，教師出示實物，簡單介紹實物的功能和類別，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，借鑒文章中給出的建議，在同伴群組中展開討論，尋找推銷產(chǎn)品的有效途徑，并通過小組活動展示，用所學(xué)知識推銷自己的產(chǎn)品，實現(xiàn)學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生寫關(guān)于推銷產(chǎn)品的作文，提醒學(xué)生運用課上所學(xué)的短語和句型，提高學(xué)生寫作水平［5］。

（六）交互評價，強化學(xué)生反思能力

在初中英語課程中引入合作型同伴群組，能夠彌補以往英語教學(xué)的不足。教師在設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的同時，要注重教學(xué)評價的開展，結(jié)合合作型同伴群組的特點組織學(xué)生開展交互評價。針對小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可組織群組成員開展互評、聯(lián)合不同小組進行互評，在此過程中強化學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生認識到自身的不足之處。以英語角色扮演這一活動為例，在語言交際結(jié)束后，預(yù)留出時間組織學(xué)生開展組內(nèi)互評。教師可以制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)積極性、口語交際中單詞語法的運用等多重角度展開，并歸納總結(jié)學(xué)生所提出的問題，將學(xué)生在語言交際中所呈現(xiàn)的易錯句型進行集中講解，加深學(xué)生的印象，糾正學(xué)生錯誤的語言習(xí)慣。而在組織群組間互評的過程中，教師可以從多個角度入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其他群組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的過程中引發(fā)學(xué)生的反思，找出合作型同伴群組在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及不足。教師可以加以引導(dǎo)并提出針對性的建議，提高英語課堂教學(xué)的有效性，彰顯合作型同伴群組這一模式的優(yōu)勢和價值，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握高效的學(xué)習(xí)方法［6］。

結(jié)語

綜上所述，在新時期下，將合作型同伴群組模式應(yīng)用于初中英語課堂，能在取得良好的教學(xué)效果、保障學(xué)生主體地位的同時，讓學(xué)生在合作型同伴群組中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，班級中不同水平的學(xué)生都能夠得到鍛煉，逐漸縮短彼此之間的差距，讓學(xué)生獲得成就感，重拾學(xué)習(xí)自信，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)投入更多的精力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。英語教師在組織教學(xué)時，要合理地組建合作型同伴群組，綜合考量學(xué)生的英語水平、交際能力，引導(dǎo)其在同伴群組中合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的各項任務(wù)，在英語課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，在課堂活動中得到鍛煉。在激活學(xué)生思維能力的同時，教師要組織學(xué)生進行反思評價，讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足，并利用課余時間采取有效的措施加以彌補，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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