張愛麗

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中對核心素養(yǎng)內(nèi)涵定義為：“通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”；其課程總目標要求“掌握與運用體能與運動技能，提高運動能力”，并將落腳點放在“提高分析問題和解決問題的能力”。要提高分析問題與解決問題的能力，首先要找到問題之分。問題本身有“真問題”與“假問題”之分?！凹賳栴}”是表面的、缺少真實原因的虛設(shè)問題，往往會引偏解決的方向，最終距離想要的結(jié)果越來越遠?！罢鎲栴}”更接近事物的本質(zhì)，符合底層邏輯，能指向問題的核心方向?！罢鎲栴}”解決的過程往是從現(xiàn)狀出發(fā)，抵達期待結(jié)果的過程。因此，教師能在體育課堂教學(xué)中提出“真問題”對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。

一、構(gòu)建“真問題”鏈條，驅(qū)動學(xué)、練、賽活動真實發(fā)生

體育教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在清晰的思維模式下進行學(xué)、練、賽，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，以及學(xué)、練、賽、評如何應(yīng)用，進而獲得在實際生活中解決問題的方法。這就需要教師提出“真問題”，為學(xué)生清晰思考和身體表達提供有效指引。教師在講授某一教學(xué)內(nèi)容時，可以嘗試從以下四個層面構(gòu)建問題鏈：先提供正確的動作表象，然后分享聯(lián)想和感受（嘗試練習(xí)），再闡述該動作的方法或原理，最后得出結(jié)論。即是什么？怎么樣？為什么？怎么辦？這種邏輯結(jié)構(gòu)下的問題鏈將為學(xué)生打開一扇通向思維過程的大門，清晰地向?qū)W生傳達了結(jié)論是怎樣得出的，使學(xué)生更全面地理解教師所講授的內(nèi)容。通過提出這4個層面的前后關(guān)聯(lián)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，自然構(gòu)建一種新的、更加理想的課堂結(jié)構(gòu)?！读x教課程標準（2022年版）》課程理念提出落實“教會、勤練、常賽”要求，注重學(xué)、練、賽一體化教學(xué)，形成教學(xué)的新樣態(tài)。而基于這4個層面的問題鏈形成的課堂結(jié)構(gòu)，可以更好地與新樣態(tài)結(jié)合，使學(xué)、練、賽活動圍繞“真問題”的解決而展開，從而達到讓學(xué)、練、賽活動真實發(fā)生的目的，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（圖1）。

圖1 問題鏈與課堂新樣態(tài)架構(gòu)

1.讓學(xué)生回答“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”

在體育課堂教學(xué)中，示范法是最常用的教學(xué)方法，這一方法通常是結(jié)合提問完成的，是建立動作表象較為直接有效的手段。此時提出的通常是學(xué)生能直接回答的較為簡單的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中澄清具體的、可觀察的信息，為學(xué)生清楚動作表象，即理解具體結(jié)構(gòu)是什么，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進行打下基礎(chǔ)。因此，這一問題一般是直觀而感性的，如，你看到了什么？聽到了什么？在體育課堂教學(xué)中，這一類問題往往會問得比較具體，如，“老師的手臂舉到了哪個位置？”“老師的雙腳在跳起的一瞬間是什么樣子的？”這一類客觀性問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出結(jié)論，讓學(xué)生建立動作表象。

體育課堂中由于學(xué)生所處的位置、教師的示范面等諸多情況的存在，每名學(xué)生看到的、聽到的也會有所不同。真實的學(xué)的過程需要小組合作共同完成，面對同一個示范，需要小組成員在不同角度或高度有指向共同目標的思考，盡量讓每名學(xué)生在小組內(nèi)都有所表達，從而引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么認知的形成，經(jīng)過多次重復(fù)，學(xué)生自然就會掌握一種或幾種學(xué)的方法。通過這樣的問題，將會極大可能地引導(dǎo)學(xué)生達成“會學(xué)”的目標。

2.讓學(xué)生描述“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生“會練”

從問題延伸到體驗，去感知動作技術(shù)，這是教學(xué)的基本需要，這一層面的問題在體育課堂中與學(xué)生的個人感受、情緒、記憶、聯(lián)想相關(guān)。體育課堂中學(xué)生對動作的感受是通過對“是什么”這一層面的客觀信息與“怎么樣”這一層面的信息結(jié)合而產(chǎn)生的，也就是學(xué)后形成認知，進而練習(xí)體驗的過程。

這一層面的問題往往伴隨著學(xué)生的嘗試練習(xí)。每個人在任何情況下都有自己的反應(yīng)，這與學(xué)生個人的過往經(jīng)驗有關(guān)。如果在課堂中教師能抓住并關(guān)注即時的反應(yīng)，就能引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享這一反應(yīng)，為其他學(xué)生和集體共同所用。如，《跪跳起》一課，教師可以這樣提問：“跪跳起的擺臂動作與我們學(xué)過的哪個練習(xí)中的擺臂相似？”這一層面的問題要能引導(dǎo)學(xué)生清楚描繪出嘗試動作時的畫面、激發(fā)的聯(lián)想及多種情緒與情感。如，在學(xué)生嘗試前滾翻動作前，這一層面的問題可以設(shè)計成：“如果你滾動過去，請你用一個詞說出你的頭經(jīng)歷了什么？如果你沒有滾動過去，你也用一個詞說出你的心情?！边@一層面的問題能喚起學(xué)生在真實情境學(xué)習(xí)中的真實感受，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進而在練的過程中更好地體會“是什么”這一問題，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)、練真實而有效地發(fā)生。

3.讓學(xué)生探索“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生“勤練”

“為什么”是立足中階難度提出的問題，提出的角度基本是指向解鎖技能。這一層面的問題突出強調(diào)有意義的聯(lián)系、整合、理解、領(lǐng)悟，在體育課堂教學(xué)中更為強調(diào)的是怎樣練習(xí)，因此，對整個技能的學(xué)練過程至關(guān)重要。

體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生明晰了動作表象，意識到有哪些與之相關(guān)聯(lián)的過往經(jīng)驗并嘗試進行聯(lián)系后，一些思考、分析等判斷性思維過程的發(fā)生就成為可能。這一層面的問題需要喚起更深層次的回應(yīng)。如，“怎樣能使全組立定跳遠成績有所提升？”“怎樣幫助沒有做到這個動作的組員做到？”問題的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生把運動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)潛移默化地植入回答問題的過程中，讓核心素養(yǎng)在體育課堂落地、落實。

體育教師也可以設(shè)計直指動作原理或動作方法的問題。如，“為什么在做頭手倒立時頭和手要成等邊三角形？”“怎樣跑得更快？”“為什么在后滾翻中推手很重要？”“你們組認為在蹲踞式跳遠中哪個環(huán)節(jié)最關(guān)鍵，為什么？”通過幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，可以讓學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生會用自己的方式將所學(xué)與生活、鍛煉經(jīng)驗聯(lián)系起來，并興趣盎然地通過不斷練習(xí)去尋求答案，從而更加清晰地認知技能、理解技能、學(xué)會技能，并在這個過程中真正做到動腦、合作、探究，在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

4.讓學(xué)生決策“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生“會用”

“怎么辦”是從高階思維的視角去認識問題本質(zhì)，關(guān)注運用。這個層面的問題是討論技戰(zhàn)術(shù)的影響、學(xué)會的結(jié)果和新的方向，能促使學(xué)生使用先前討論中獲得的信息做出決策。在體育課堂中一般會延伸至比賽、發(fā)展這項技術(shù)的體能、學(xué)生的鍛煉計劃和家庭作業(yè)當中。如，“在排球比賽中，墊球技術(shù)除了接一傳還可以運用到比賽的哪個環(huán)節(jié)，請小組演示說明。”“小組還有哪些體能練習(xí)方法對今天學(xué)習(xí)的橫箱分腿騰越有幫助？”“針對自己的學(xué)習(xí)情況，制訂怎樣的練習(xí)計劃能提高肺活量？”“回家后，你會和誰分享跑步知識，會為他制訂怎樣的鍛煉計劃？”

這一層面的問題還可以讓學(xué)生重新定義自己與課堂情境的關(guān)系，在體育課堂真實的學(xué)習(xí)過程中重新認識自己和小組中的其他小伙伴。如，“你能通過比賽體驗改進前面學(xué)習(xí)的技能嗎？”“你能和小伙伴一起將前面學(xué)習(xí)內(nèi)容用在展示中嗎？”“小組在合作展示中發(fā)生了哪些改變，這些變化是積極的還是消極的？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成一種已有的經(jīng)驗，從而服務(wù)其合作、比賽或展示，解決現(xiàn)有的問題，其指向就是“學(xué)而致用”的需要。教師通過“怎么辦”類型的問題，讓學(xué)生在運用中將新經(jīng)驗進行決策運用，通過賽或展示，自我決策處理問題的方式和方法，使其獲得技能的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、讓學(xué)生以“會用”呈現(xiàn)答案，潛移默化發(fā)展核心素養(yǎng)

前述4個層面問題形成的問題鏈，是依據(jù)認知的內(nèi)部過程，知覺、反應(yīng)、判斷、決定而設(shè)計并提出的，這4個問題設(shè)計的底層邏輯是緊密相連的，同時每一個問題的提出，都將學(xué)生引向事物的本質(zhì)，并契合底層邏輯，是體育課堂教學(xué)中的“真問題”。同時這些問題又緊密地與學(xué)、練、賽相結(jié)合，會驅(qū)動學(xué)、練、賽活動真實發(fā)生，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、會練、會賽，并在解決問題的過程中使核心素養(yǎng)自然地得到發(fā)展。

如，小學(xué)四年級《跪跳起》一課，教師將學(xué)生分成4人1組的若干小組，設(shè)計了4個層面的問題：“是什么”層面的問題為“通過你們組的觀察，你認為身體哪個部位發(fā)力才能完成這個動作？討論后用名詞寫在題板上”；“怎么樣”層面的問題為“按照老師的示范進行嘗試練習(xí)后，你認為身體的各部位是怎樣發(fā)力的？用關(guān)鍵的動詞寫在剛才的名詞前”；“為什么”層面的問題為“怎樣做使全組4個人都能完成跪跳起動作”；“怎么辦”層面的問題為“用以前所學(xué)動作完成2個動作的技巧組合并以跪跳起動作結(jié)束，小組該如何設(shè)計和展示”。

有問題就應(yīng)該有答案?！罢鎲栴}”驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是將新的信息與自己過往知識與技能和對整個情境的認識相聯(lián)系的過程，以及在4個層面問題的牽引下獲得新知、新技能的過程。因此，當教師提出這4個層面問題時，其答案就是學(xué)生自己在學(xué)、練、賽中進行信息加工，內(nèi)化所學(xué)得到結(jié)論并在比賽或展示中運用的呈現(xiàn)。同時，學(xué)生在回答問題的過程中進行了師生間、生生間的對話，展開了多人間的保護與幫助、協(xié)作與交流，獲得解決真實問題的方法，方法獲得也是答案。

有層次的問題，有層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生有層次地思考、學(xué)練、比賽或展示，是一個全面系統(tǒng)的提問過程，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師一定要結(jié)合目標，規(guī)劃好各環(huán)節(jié)中的問題，做到有的放矢，圍繞教學(xué)目標進行有效提問，從而使問題更加接近本質(zhì)，更接近“真問題”。

“是什么？怎么樣？為什么？怎么辦？”為學(xué)生提供了一種持續(xù)連貫的真實學(xué)習(xí)過程，告訴學(xué)生如何圍繞主題進行學(xué)、練、賽、評。信息的加工處理是通過回顧個人經(jīng)驗、探索其意義，以及在此基礎(chǔ)上的行動來進行的。日后即使所學(xué)的具體內(nèi)容可能早已忘掉，但這種信息處理的模式會一直伴隨學(xué)生，真正落實核心素養(yǎng)的發(fā)展。