摘 要：寫作教學是小學語文教育的重要組成部分。闡述了小學寫作教學的重要性及面臨的挑戰(zhàn)，分析了小學生在寫作中存在的障礙和困難，闡明了“學講導結(jié)”模式的理論基礎(chǔ)、基本環(huán)節(jié)和應(yīng)用意義，并以統(tǒng)編版語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”等內(nèi)容的寫作教學為例，深入探討了如何應(yīng)用“學講導結(jié)”模式開展小學寫作教學，以幫助學生跨越寫作障礙。

關(guān)鍵詞：“學講導結(jié)”；小學寫作；寫作障礙；案例分析

基金項目：本文系廣西壯族自治區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“網(wǎng)絡(luò)學習空間支持下的農(nóng)村小學語文‘學講導結(jié)課堂教學模式研究”（2023ZJY595）的研究成果。

作者簡介：鐘春予（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)興業(yè)縣教研室。

在小學語文教育中，寫作教學占據(jù)著重要位置，它不僅關(guān)乎學生語言技能的培養(yǎng)，還是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。但是，在目前的小學寫作中，學生還存在一些問題，如缺乏想象力、表達不清晰和語言組織能力不足等，這些問題成為他們提升寫作水平的障礙。為了幫助學生跨越寫作障礙，筆者進行了相應(yīng)的研究，探究了“學講導結(jié)”模式在實際教學中的有效性及其對學生寫作能力提升的作用。筆者通過深入剖析具體的教學案例，探討了該模式如何激發(fā)小學生的寫作興趣，提升他們的寫作技巧，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、寫作在小學教育中的重要性和挑戰(zhàn)

寫作是小學語文課程的基本要素，對于學生的批判性思維、創(chuàng)造力和自我表達能力的培養(yǎng)有重要作用，在小學階段極為重要。通過寫作，學生能夠提升閱讀理解能力，學會通過文字來表達復(fù)雜的思想。然而，小學寫作教學也面臨著許多挑戰(zhàn)，具體如下。（1）學生挑戰(zhàn)：小學生可能在心理和能力方面存在寫作障礙，如對寫作恐懼、沒有興趣以及自身基礎(chǔ)能力不足等。（2）教學策略挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的以教師為中心的寫作教學方法限制了學生的創(chuàng)造性和個性化表達，導致學生缺乏動力。（3）教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)：有效的寫作指導需要教師具備較強的專業(yè)能力，但部分教師在這一方面缺乏充足的學習機會。（4）資源和支持挑戰(zhàn)：充足的教材、工具和環(huán)境資源對于學生寫作能力的發(fā)展至關(guān)重要，但這些資源在一些教育環(huán)境中不夠充足。（5）評估挑戰(zhàn)：寫作評價體系無法全面反映學生的寫作水平，特別是在創(chuàng)意評價等方面。（6）時間管理挑戰(zhàn)：緊湊的課程安排會導致學生寫作的時間不夠充足，從而影響他們寫作的質(zhì)量。（7）社會環(huán)境挑戰(zhàn)：在當前的社會環(huán)境中，學生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，這會在一定程度上阻礙他們寫作能力的發(fā)展。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教育者需要采取靈活和創(chuàng)新的教學方法，如“學講導結(jié)”模式，以激發(fā)學生的寫作興趣，而學校則應(yīng)提供給教師更多的專業(yè)發(fā)展機會，確保教學資源充足，并優(yōu)化課程時間安排和評估標準。通過這些方法，我們可以更好地培養(yǎng)小學生的寫作能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)［1］。

二、運用“學講導結(jié)”模式的背景和意義

“學講導結(jié)”模式是一種創(chuàng)新的寫作教學方法，旨在通過改變傳統(tǒng)的教學和學習方式來幫助學生跨越寫作障礙，其應(yīng)用背景和意義如下。

（一）背景

傳統(tǒng)寫作教學通常以教師為中心，強調(diào)語法規(guī)則和寫作技巧的訓練，忽視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性化表達需求［2］。在這樣的教學中，小學生在寫作過程中遇到的困難，如缺乏興趣、創(chuàng)意不足等，很難得到有效解決。在這一背景下，教育者應(yīng)探索新的教學策略，以落實新課程標準提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

（二）意義

運用“學講導結(jié)”模式的意義具體如下。（1）“學講導結(jié)”模式鼓勵學生自主學習，強調(diào)通過探究和實踐來提高他們的寫作技能，以激發(fā)他們對寫作的興趣。（2）該模式倡導小組合作學習，這不僅有助于學生從同伴那里獲得反饋和靈感，還能培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神。（3）該模式重視引導學生參與寫作全過程，能促進學生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。（4）在該模式中，教師的角色能從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者，這有助于教師為學生提供個性化的指導。（5）該模式強調(diào)過程評估的重要性，能讓學生看到自己寫作能力的提升。（6）該模式能為所有學生提供成功的機會。

三、小學生寫作中的障礙和困難

小學生在寫作過程中常常會遇到一些障礙和困難，以下是一些常見的寫作障礙與困難。（1）畏懼寫作：不少小學生對寫作感到害怕，這可能是因為他們之前有過不愉快的寫作經(jīng)歷，這種畏懼感會導致他們不愿參與寫作活動，從而影響他們寫作能力的發(fā)展。（2）缺乏興趣：如果學生對寫作主題不感興趣或者覺得寫作任務(wù)無聊，就不會全身心投入寫作活動中，從而影響寫作的質(zhì)量。（3）思維定式：小學生的思維往往比較直線化，難以進行復(fù)雜的抽象思考，這會導致他們在構(gòu)思文章內(nèi)容和設(shè)計文章結(jié)構(gòu)時遇到困難。（4）創(chuàng)造力不足：寫作需要一定的創(chuàng)造力和想象力，一些小學生的創(chuàng)造力和想象力不足，難以寫出高質(zhì)量的作文。（5）語言表達問題：詞匯量不足、語法錯誤和句子結(jié)構(gòu)單一是小學生寫作的常見問題，這些問題會影響他們作文的質(zhì)量。（6）不會設(shè)計文章結(jié)構(gòu)：一些小學生不知道怎樣將自己寫的話語編排成連貫、邏輯性較強的段落。（7）缺乏信心：部分小學生對自己的寫作能力缺乏信心，擔心自己的作品不夠好，因此不敢輕易嘗試。（8）知識經(jīng)驗不足：小學生的生活經(jīng)驗和知識儲備有限，對于某些寫作主題，很難找到充足的寫作素材。（9）不會管理時間：在一些有時間限制的寫作活動中，部分小學生不能合理地安排時間，從而無法在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作。

四、“學講導結(jié)”模式的內(nèi)涵和應(yīng)用理論基礎(chǔ)

（一）“學講導結(jié)”模式的內(nèi)涵

“學講導結(jié)”模式是一種新的課堂教學策略，它以學生的自主學習、合作交流和主動探究為核心，以學生的探索、表達和總結(jié)為主線，以教師的引導、激勵和支持為輔助手段。這一模式深度融合了獨立任務(wù)與團隊合作、展示與評價、指導與啟發(fā)、概括與反思，能促進學生與教師的共同成長，營造一種互補共生的教學環(huán)境。

（二）“學講導結(jié)”模式在小學寫作教學中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)

“學講導結(jié)”模式在小學寫作教學中的應(yīng)用涉及多個教育心理學和教學理論，這些理論為該模式的應(yīng)用提供了科學依據(jù)［3］。以下是與“學講導結(jié)”模式相關(guān)的幾個核心教育理論。（1）建構(gòu)主義理論：“學講導結(jié)”模式鼓勵學生在寫作過程中自主探索和發(fā)現(xiàn)，通過個人和小組活動構(gòu)建知識，這符合建構(gòu)主義理論的觀點。（2）社會文化理論：“學講導結(jié)”模式中的小組討論和同伴評議環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了社會文化理論的內(nèi)容。（3）元認知理論：“學講導結(jié)”模式鼓勵學生在寫作中進行自我反思和評價，這體現(xiàn)了元認知理論的內(nèi)容。（4）多元智能理論：加德納提出的多元智能理論認為，不同的人有不同類型的智能組合和學習偏好。“學講導結(jié)”模式能提供多樣的學習活動，滿足不同學生的學習需求，這與多元智能理論的觀點相符。（5）合作學習理論：在“學講導結(jié)”模式中，學生能在小組合作中互相幫助，共同完成寫作任務(wù)，這與合作學習理論的內(nèi)容相符。（6）區(qū)分化教學理論：“學講導結(jié)”模式倡導教師根據(jù)學生的個性差異提供有針對性的指導和支持，這體現(xiàn)了區(qū)分化教學理論的內(nèi)容。（7）反饋與修正理論：在“學講導結(jié)”模式中，教師和同伴能給學生提供及時的反饋，這符合反饋與修正理論的觀點。

五、“學講導結(jié)”模式在小學寫作教學中的應(yīng)用案例

（一）“學講導結(jié)”模式在小學寫作教學中的操作步驟和流程

“學講導結(jié)”模式通常包括以下步驟：（1）自學探索（學）。教師提出寫作主題或問題，激發(fā)學生的興趣；學生獨立搜集相關(guān)資料、信息，進行初步的構(gòu)思和探索，并草擬寫作提綱或初稿。（2）小組討論分享（講）。教師幫助學生劃分學習小組，讓學生在小組內(nèi)分享自己的寫作想法、提綱或初稿，共同探討改進方案，以此拓展學生的寫作思路。（3）教師引導點撥（導）。教師巡視各組，了解學生的討論情況，針對學生的需求提供指導，幫助學生克服寫作困難，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考和批判性思考。（4）總結(jié)歸納提升（結(jié)）。學生根據(jù)同伴和教師的反饋修正和優(yōu)化作品，并在小組內(nèi)部分享；教師引導學生總結(jié)寫作過程中的要點，讓學生思考自己寫作的改進方向。（5）全班交流展示（可選步驟）。各小組選出代表在全班范圍內(nèi)分享最終作品。全班同學對作品進行評價和討論，并提供反饋。同時，教師整理所有學生的寫作成果，總結(jié)本次寫作教學的核心要點和成功經(jīng)驗。（6）作業(yè)布置與延續(xù)（課后作業(yè)）。根據(jù)課堂上的討論和學習，教師布置相關(guān)的課后寫作作業(yè)，以鞏固和拓展學生的學習成果。通過這些步驟，“學講導結(jié)”模式能培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流能力以及批判性思維，并提高他們的寫作技能。

（二）具體應(yīng)用案例分析

下面，筆者以統(tǒng)編版語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”的寫作教學為例，探究如何應(yīng)用“學講導結(jié)”模式激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提升學生的寫作能力［4］。在“學”這一環(huán)節(jié)，我們可以引導學生積極探索和發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，讓他們通過實地觀察、攝影記錄等方式積累寫作素材。在“講”這一環(huán)節(jié)，我們可以引導學生勇敢地表達自己對現(xiàn)實世界的看法，讓他們描述自己看到的豐富多彩的世界，這樣不僅能鍛煉他們的表達能力，還能培養(yǎng)他們對美的感知與欣賞能力。在“導”這一環(huán)節(jié)，我們要扮演引路人的角色，細致地指導學生，讓他們學會將所思所感轉(zhuǎn)化為文字。對于學生在詞匯運用、句式構(gòu)建等方面的困惑，我們要耐心解答，幫助他們跨越寫作障礙。在“結(jié)”這一環(huán)節(jié)，我們要引導學生進行反思，讓其發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，明確未來的努力方向。教師通過這樣的教學，不僅能幫助學生跨越寫作障礙，還能讓學生感受到寫作的樂趣，提升學生的寫作能力。

再以統(tǒng)編版語文四年級下冊“習作：我的動物朋友”的寫作教學為例。在“學”這一環(huán)節(jié)，我們可引導學生深入探究自己喜愛的動物的特點和生活習性，讓他們通過閱讀相關(guān)書籍、觀看紀錄片等方式搜集信息，積累相應(yīng)的寫作素材。在“講”這一環(huán)節(jié)，我們可讓學生與同伴分享自己與動物朋友之間的趣事。這樣不僅能鍛煉他們的語言組織和表達能力，還能加深他們對動物的認識。在“導”這一環(huán)節(jié)，我們要啟發(fā)學生的寫作思維，幫助他們解決問題。對于學生在構(gòu)思布局、情感表達上的疑惑，我們要提供個性化的指導，幫助他們理順思路，豐富表達手法。在“結(jié)”這一環(huán)節(jié)，我們要引導學生審視自己的作品，反思自己的寫作過程，讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。這一過程能幫助學生明確改進的方向，為他們未來的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)［5］。

綜合來看，在小學寫作教學中應(yīng)用“學講導結(jié)”模式具有重要的意義?！皩W講導結(jié)”模式能通過多樣的教學手段激發(fā)學生對寫作的興趣，將單調(diào)的寫作課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M互動和樂趣的活動。在應(yīng)用“學講導結(jié)”模式的寫作教學中，學生不僅能鍛煉口頭表達和溝通技巧，提升自信心和自我認同感，還能通過自我評估與反思，養(yǎng)成自我審視與修正的良好習慣。這對于他們未來寫作技能的持續(xù)提升有重要作用。“學講導結(jié)”模式在激發(fā)小學生創(chuàng)作熱情，提升小學生寫作技能等方面展現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢，為此，教師要重視起來，對該模式進行深入的探索與研究，以幫助小學生跨越寫作障礙，提升綜合寫作能力。

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