江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

摘要 新課改以來(lái)，跨學(xué)科教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)分科課堂的新型教學(xué)方式正在成為師生教學(xué)生活中的重要組成部分。究竟什么樣的跨學(xué)科教學(xué)才是好的，契合國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)需求的呢？通過(guò)哪些具體的指標(biāo)可以衡量呢？可以從跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、跨學(xué)科教學(xué)的課程、跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程、跨學(xué)科教學(xué)的成果四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓師生的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有據(jù)可依、有理可循。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學(xué)科教學(xué)；目標(biāo)評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)；成果評(píng)價(jià)

引用格式 周振宇.跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素[J].教學(xué)與管理，2024（17）：22-27.

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐?？鐚W(xué)科教學(xué)主張教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的綜合化、課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化、授課教師的團(tuán)隊(duì)化、學(xué)習(xí)方式的多樣性等。因此，需要構(gòu)建與之相匹配的評(píng)價(jià)體系，讓教師知道跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么、怎么評(píng)。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：指向跨學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

全球教育正在由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心，這種轉(zhuǎn)變要求當(dāng)前的教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，或者發(fā)展水平如何，需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。教學(xué)要有助于學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，正在成為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)，理所當(dāng)然也是教育評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)。

新課程方案中所指的核心素養(yǎng)包括正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力三個(gè)維度。更為寬泛地理解，核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面向未來(lái)的全球化、信息化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜而不確定的問(wèn)題情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問(wèn)題的品格與能力。在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)是一種切塊分解的思維，并不符合核心素養(yǎng)本來(lái)的綜合化要義，因此，培育學(xué)科核心素養(yǎng)并不是終極目標(biāo)，而是過(guò)程。

和學(xué)科教學(xué)相比，跨學(xué)科教學(xué)主要聚焦于跨學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生完整、全面的發(fā)展，注重人與自然、社會(huì)的融合，因而更關(guān)注核心素養(yǎng)的核心特征。因此，跨學(xué)科教學(xué)摒棄了孤立、零散、缺少情境支撐的知識(shí)傳授，著力于整體、融合、實(shí)踐探究型的素養(yǎng)培育。一般認(rèn)為，跨學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了個(gè)人成長(zhǎng)、高階認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面，具體又分為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控等十個(gè)維度（如圖1）。

跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)評(píng)價(jià)就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)的不同階段所作出的反應(yīng)能否體現(xiàn)出其核心素養(yǎng)，尤其是跨學(xué)科素養(yǎng)水平的提升。面對(duì)不同的跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)或不同的跨學(xué)科教學(xué)形式，教師需要具體化地編制出其核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，又要在事先編訂的目標(biāo)體系框架中按照教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要作靈活而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如，在開(kāi)展STEAM教學(xué)的過(guò)程中，有研究者開(kāi)發(fā)了這樣的STEAM綜合素養(yǎng)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1所示。

有了這樣的能力目標(biāo)脈絡(luò)和框架，在設(shè)計(jì)具體的STEAM教學(xué)課程時(shí)，就可以根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)選擇和確定基于課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系了。

二、評(píng)價(jià)課程內(nèi)容：錨定跨學(xué)科課程的關(guān)鍵特征

分科課程所使用的教材都是由國(guó)家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審定的，課程與教材內(nèi)容在推出之初就已經(jīng)經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和審查，其思想性、科學(xué)性、可行性已經(jīng)經(jīng)過(guò)了充分的論證。但跨學(xué)科課程并沒(méi)有形成統(tǒng)一的教材內(nèi)容，其內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同從生活實(shí)際當(dāng)中、從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去尋找和發(fā)現(xiàn)，課程方案是由師生從無(wú)到有共同創(chuàng)生、共同設(shè)計(jì)、共同修正的，這是與分科課程最大的不同。

1.跨學(xué)科課程的特征

（1）跨學(xué)科課程內(nèi)容的創(chuàng)生性。常樂(lè)提出了跨學(xué)科課程建構(gòu)由易到難的四個(gè)層面的操作策略：①插入式，也就是教師以現(xiàn)有的某一門國(guó)家課程、地方課程等作為課程體系的基本框架，在此基礎(chǔ)上延伸、拓展，尋找更加豐富的相關(guān)課程資源，形成內(nèi)容更豐滿、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目鐚W(xué)科課程體系。②銜接式，是由不同學(xué)科教師之間開(kāi)展研討，產(chǎn)生思維碰撞，關(guān)注不同學(xué)科課程之間的聯(lián)系與銜接，對(duì)彼此之間重疊、交叉的部分進(jìn)行整合改造，形成整合課程。③增刪式，是由教師結(jié)合課程整合的核心發(fā)展目標(biāo)，適當(dāng)刪減課程之間的冗余內(nèi)容，增加一些學(xué)生確實(shí)需要的富有特色的課程內(nèi)容，形成對(duì)傳統(tǒng)課程的跨學(xué)科式揚(yáng)棄與改造。④重構(gòu)式，是要打破傳統(tǒng)的課程門類，創(chuàng)生出新的課程形態(tài)與體系，這是難度最大的跨學(xué)科課程建構(gòu)方式，但也是最讓人充滿期待、最能體現(xiàn)師生共同生長(zhǎng)特點(diǎn)的課程建構(gòu)方式[3]。

（2）跨學(xué)科課程目標(biāo)的多元性。跨學(xué)科課程因跨而精彩，在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與融合，更強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的解決，更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理過(guò)程中的方案執(zhí)行與調(diào)整、資源的重組與整合，更強(qiáng)調(diào)成果的創(chuàng)造性等。張海燕比較了美國(guó)等國(guó)家的跨學(xué)科課程目標(biāo)后認(rèn)為，跨學(xué)科課程目標(biāo)可以包括認(rèn)知、行為、態(tài)度、能力等多個(gè)維度，見(jiàn)表2所示[4]

上述多元化的目標(biāo)既涵蓋了學(xué)科課程的目標(biāo)，又比學(xué)科課程目標(biāo)更全面、更上位，更指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

（3）跨學(xué)科課程評(píng)價(jià)的逆向性?？鐚W(xué)科課程的設(shè)計(jì)中，需要一開(kāi)始就向所有的學(xué)習(xí)參與者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)習(xí)參與者知道什么是好的，什么是不好的，什么是特別鼓勵(lì)、可以獲得加分的。這樣的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系將會(huì)伴隨跨學(xué)科課程教學(xué)的全過(guò)程。

2.跨學(xué)科課程內(nèi)容評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）課程內(nèi)容的方向性。當(dāng)下的跨學(xué)科課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材，由師生根據(jù)生活實(shí)際和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選材，通過(guò)討論協(xié)商來(lái)共同建構(gòu)。因此，跨學(xué)科課程必須做到“一個(gè)堅(jiān)持、五個(gè)體現(xiàn)”?？鐚W(xué)科課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把課程的方向性與政治的正確性作為首要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是確保學(xué)生形成正確價(jià)值觀和必備品格的重要保障。

（2）課程內(nèi)容的融合性。跨學(xué)科課程的核心在“跨”，要將不同學(xué)科的知識(shí)按照目標(biāo)任務(wù)的需要建立內(nèi)在聯(lián)系。這就需要讓學(xué)習(xí)者打破學(xué)科的疆域，建立暢通的知識(shí)聯(lián)系和調(diào)用機(jī)制，并且嘗試將這種知識(shí)聯(lián)系和調(diào)用機(jī)制逐漸轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)在的習(xí)慣和意識(shí)，并沉淀為內(nèi)在素養(yǎng)。因此，跨學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)是否緊湊，內(nèi)容能否銜接、是否具備系統(tǒng)性，能否真正讓跨學(xué)科的不同知識(shí)點(diǎn)建立緊密的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者生成新的知識(shí)或策略，這是跨學(xué)科課程評(píng)價(jià)的獨(dú)特追求。

（3）課程內(nèi)容的可行性。所有的課程都是用來(lái)實(shí)施的，之所以在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上再倡導(dǎo)跨學(xué)科課程，其旨?xì)w是為了加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，助推學(xué)習(xí)者將跨界知識(shí)整合成新觀點(diǎn)、新策略。因此，跨學(xué)科課程的建構(gòu)要不斷審視上述旨?xì)w，還要考慮課程是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究來(lái)看，課程的趣味性和課程的難度都是衡量課程可行性的重要指標(biāo)。只有真正面向生活情境的真實(shí)問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才能成為一種內(nèi)在的需要，而不是外在的灌輸。

（4）課程內(nèi)容的生長(zhǎng)性。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的最核心目標(biāo)是促進(jìn)人的生長(zhǎng)，同時(shí)課程也在學(xué)習(xí)者參與、實(shí)踐的過(guò)程中獲得新的生長(zhǎng)。因此，評(píng)價(jià)跨學(xué)科課程的生長(zhǎng)性，首先要看學(xué)習(xí)參與者（包括學(xué)生、老師及其他的參與人）在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是不是真正獲得了增值與成長(zhǎng)，這樣的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)習(xí)參與者的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生是否達(dá)成了能力遷移、概念理解、知識(shí)建構(gòu)，教師及其他參與者能否在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整解決問(wèn)題方案與策略等維度建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該以逆向設(shè)計(jì)為原則，通過(guò)設(shè)計(jì)與發(fā)布評(píng)價(jià)量表的方式和學(xué)習(xí)任務(wù)一起發(fā)布。評(píng)價(jià)課程的生長(zhǎng)性時(shí)，還要學(xué)習(xí)者在參與、實(shí)施的過(guò)程中找到課程的不足，并及時(shí)改正，或者根據(jù)時(shí)代發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要不斷自我迭代。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程：適時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者在教師的組織和助推之下，圍繞既定的目標(biāo)，按照預(yù)設(shè)的課程方案開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程。在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)常常融為一體，難以分離，但是其評(píng)價(jià)對(duì)象依然可以分為對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩個(gè)維度。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師的教，其終極目標(biāo)是為了學(xué)生的學(xué)，為了學(xué)生更好地學(xué)。因此，在教師維度，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要在于其教學(xué)行為表現(xiàn)是否有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，包括兩個(gè)方面。

（1）是否讓教于學(xué)。跨學(xué)科教學(xué)注重讓學(xué)生直面問(wèn)題情境，自主確定研究方案，并建立學(xué)習(xí)共同體，按照方案開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師就像一對(duì)隱形的翅膀，藏到學(xué)生身后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中陷入僵局，需要掃除無(wú)法跨越的知識(shí)障礙的時(shí)候，教師才能現(xiàn)身，并開(kāi)展必要的教學(xué)活動(dòng)。

（2）能否以教促學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)以學(xué)為主線，必須選在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)反復(fù)努力仍然無(wú)法跳出藩籬的時(shí)刻介入。過(guò)早介入不僅不利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間的思維火花，不利于團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，還會(huì)讓他們對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴心理。過(guò)晚介入則容易給學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)挫敗和沮喪情緒，使他們產(chǎn)生畏難情緒。在介入程度方面，老師需要謹(jǐn)記，自己的介入只是為了給學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)陷入困境和僵局的思維帶去一束光，重新激活他們的熱情和靈感，而不是越俎代庖，以專家的身份進(jìn)行學(xué)術(shù)灌輸。

在具體實(shí)施上述兩點(diǎn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂觀察量表，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行課堂觀察，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估的方式開(kāi)展。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

跨學(xué)科教學(xué)指向?qū)W生的深度、高質(zhì)量學(xué)習(xí)?？梢詮乃膫€(gè)維度評(píng)價(jià)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）任務(wù)理解?？鐚W(xué)科教學(xué)從真實(shí)的項(xiàng)目或問(wèn)題情境入手，這些項(xiàng)目或問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度決定了學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)程。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)理解水平可以從三個(gè)方面入手。

①評(píng)價(jià)其任務(wù)分析水平。跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)往往基于生活，綜合性強(qiáng)，并不容易聚焦核心任務(wù)和本質(zhì)問(wèn)題，高水平團(tuán)隊(duì)善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，直指任務(wù)的要害，這是成功的起點(diǎn)。

②評(píng)價(jià)其知識(shí)調(diào)用能力。因?yàn)槿蝿?wù)的綜合性，跨學(xué)科教學(xué)需要調(diào)用的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)涉及不同的學(xué)科，甚至兩者之間貌似并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但組合到一起卻可以產(chǎn)生別樣的效果。

③評(píng)價(jià)其評(píng)估任務(wù)難度水平。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不但要能大致評(píng)估出任務(wù)的難度水平、自己團(tuán)隊(duì)已經(jīng)可以調(diào)用的知識(shí)儲(chǔ)備和資源儲(chǔ)備水平，還要能大致評(píng)估出兩者之間的差距，即按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)目前的認(rèn)知和準(zhǔn)備水平，距離完成任務(wù)還有多少工作量及其難度。這樣的評(píng)估越精準(zhǔn)、越清晰，越有助于接下來(lái)所制訂研究方案的可行性。

（2）方案策劃。方案的合理性、可行性直接影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣可以從幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。

①任務(wù)分解與人員分工是否合理?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)較復(fù)雜的項(xiàng)目或問(wèn)題，具有很強(qiáng)的綜合性，不可能一蹴而就，往往需要分解成幾個(gè)子項(xiàng)目或子問(wèn)題。這些子項(xiàng)目或子問(wèn)題之間可能是并聯(lián)的，即學(xué)習(xí)共同體再分成幾個(gè)小組，分頭去完成不同的任務(wù)，然后集中組合。它們之間的關(guān)系也可能是串聯(lián)式的，第二個(gè)問(wèn)題的解決必須以第一個(gè)問(wèn)題的解決為前提，依此類推。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)要能把這些大項(xiàng)目、大問(wèn)題進(jìn)行合理的分解，并且按照共同體內(nèi)每個(gè)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，讓最合適的人干最合適的事，以實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的最大化。

②研究方法與策略的選擇是否合理。不同的問(wèn)題有不同的解決方法，即使同一個(gè)問(wèn)題也可以有多樣化的策略選擇。能否針對(duì)每一個(gè)具體的子項(xiàng)目或子問(wèn)題選擇最優(yōu)化、最適切的方法與策略，并在此基礎(chǔ)上找到最合適的研究工具，都是衡量研究方案優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

③進(jìn)度安排與預(yù)期成果是否合理。項(xiàng)目管理能力是未來(lái)社會(huì)所需的最重要的能力之一，項(xiàng)目管理當(dāng)中很重要的一環(huán)就是能否合理安排時(shí)間進(jìn)度，并執(zhí)行到位。學(xué)習(xí)共同體成員要有機(jī)會(huì)坐到一起認(rèn)真設(shè)定研究的進(jìn)度安排，并對(duì)每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的階段性成果以及最終項(xiàng)目完成時(shí)的終結(jié)成果有比較清晰的預(yù)期，這種預(yù)期會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的里程碑。

（3）合作能力。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部能否建立良性的合作互動(dòng)，并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。其評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面入手：其一，觀察共同體組建的時(shí)候團(tuán)隊(duì)成員有沒(méi)有盡可能異質(zhì)化。團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)分組有助于發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處，也有助于綜合化任務(wù)的合理分解。其二，觀察共同體成員完成任務(wù)時(shí)能否集思廣益，相互促進(jìn)，彼此關(guān)照。在團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)或工作中，按照分工、各司其職固然重要，但不是所有的問(wèn)題僅僅靠分工完成就能解決的。很多時(shí)候，問(wèn)題會(huì)成為團(tuán)隊(duì)成員難以逾越的障礙，這時(shí)候便需要大家集思廣益來(lái)攻堅(jiān)克難，為了共渡難關(guān)，通過(guò)討論等方式產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)是衡量團(tuán)隊(duì)合作水平的關(guān)鍵。其三，觀察團(tuán)隊(duì)內(nèi)產(chǎn)生分歧時(shí)能否相互妥協(xié)，形成一致意見(jiàn)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)并不總是一帆風(fēng)順，有時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生分歧，而且難以辨析孰是孰非，最終能否做到彼此兼顧并形成最優(yōu)化方案，也在考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)能力。

（4）自我意識(shí)。提倡團(tuán)隊(duì)合作并不意味著否定個(gè)人的作用，再優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)都是由個(gè)體組成的，團(tuán)隊(duì)作用最大化的顯性標(biāo)志恰恰是讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都能充分發(fā)揮出自己的潛能。因此，考量團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，我們也需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)者關(guān)注自我，提升自我。

對(duì)于學(xué)習(xí)者自我意識(shí)的評(píng)價(jià)包含幾個(gè)方面：其一，能否準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我。個(gè)體需要對(duì)自己的能力水平有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的定位，只有在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，才能明白自己在團(tuán)隊(duì)中如何更好地發(fā)揮個(gè)體的作用。其二，能否在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)組建強(qiáng)調(diào)異質(zhì)，所以其在帶來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)往往容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中個(gè)體地位的不平等，處于強(qiáng)勢(shì)地位的個(gè)體更多地發(fā)表自己的觀念，并使之成為團(tuán)隊(duì)共同的觀點(diǎn)。久而久之，一些弱勢(shì)的個(gè)體很容易在團(tuán)隊(duì)中迷失自我，淪為一個(gè)單純的任務(wù)執(zhí)行者，甚至淪為看客，成為團(tuán)隊(duì)中的邊緣人物。因此，個(gè)體需要在團(tuán)隊(duì)中發(fā)聲，需要努力提升自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)值，建立自己在團(tuán)隊(duì)中的不可替代性。其三，是否具有包容性和學(xué)習(xí)性。有的學(xué)習(xí)者不會(huì)與人共處，難以融入整體，遇到意見(jiàn)分歧的時(shí)候從不讓步，這是自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)的標(biāo)志，因此需要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)讓步，學(xué)會(huì)妥協(xié)。另外，在認(rèn)清自己長(zhǎng)處和短板的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，在不斷發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，也要通過(guò)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)，甚至向?qū)κ謱W(xué)習(xí)等方式來(lái)補(bǔ)齊自己的短板，不斷提高自己。

四、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果：讓多樣性的創(chuàng)生成為可能

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果是指在跨學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體或者學(xué)習(xí)共同體所產(chǎn)生的作品、報(bào)告等，學(xué)習(xí)成果質(zhì)量是跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最顯性指標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的成果不是一蹴而就的靈感迸發(fā)，而是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候就有了初步的設(shè)想，并在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷構(gòu)思、不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)生的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的調(diào)整與創(chuàng)生讓學(xué)習(xí)成果更趨于完美。

1.跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的主要特征

（1）學(xué)習(xí)成果要直接指向項(xiàng)目的完成或問(wèn)題的解決?？鐚W(xué)科教學(xué)就是通過(guò)獲取更多、更豐富的知識(shí)，形成更科學(xué)、更有效的方法和策略來(lái)完成項(xiàng)目或解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，判斷一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果是否有效，最直接、最根本的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)者形成的這個(gè)成果到底有沒(méi)有完成學(xué)習(xí)之初設(shè)定的項(xiàng)目或者解決當(dāng)時(shí)的核心問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考量這些成果所解決問(wèn)題的質(zhì)量、是否是最優(yōu)化的策略等等。

（2）學(xué)習(xí)成果的樣態(tài)可以是作品或報(bào)告，更多是兩者的結(jié)合體。學(xué)習(xí)成果的樣態(tài)因?qū)W習(xí)任務(wù)而異，有的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)指向形成一種新的物件，例如研發(fā)一個(gè)報(bào)警裝置、制作一個(gè)自動(dòng)喂水器、設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能小屋、創(chuàng)編一個(gè)節(jié)目等等，這樣的學(xué)習(xí)成果必然會(huì)以物態(tài)的作品方式呈現(xiàn)出來(lái)。但是，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果的實(shí)用性以及創(chuàng)造性，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題形成的成果的樣態(tài)是豐富多彩的，可能每一個(gè)成果都能解決學(xué)習(xí)之初設(shè)定的問(wèn)題，但又各有巧妙之處，各有創(chuàng)新特色。因此，我們常常強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果都是獨(dú)一無(wú)二的作品?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的成果有時(shí)候還可能是一種思路、策略，或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，會(huì)以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種報(bào)告的形式也是多樣態(tài)的，可以是口頭報(bào)告，也可以是書面報(bào)告，或者制作成PPT等形式的演示文稿、海報(bào)、說(shuō)明書等等。究竟選擇哪一種成果形式，往往因?qū)W習(xí)項(xiàng)目和問(wèn)題而異，因?qū)W習(xí)者而異。但很多時(shí)候，為了追求成果的立體多樣性，往往會(huì)將作品和報(bào)告相結(jié)合，兩者互為驗(yàn)證。

（3）學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)既要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧，又要體現(xiàn)個(gè)體貢獻(xiàn)。作為面向未來(lái)、立足于培育人核心素養(yǎng)的新型教學(xué)方式，跨學(xué)科教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的溝通、協(xié)調(diào)、妥協(xié)、共生，特別強(qiáng)調(diào)組建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)共同體內(nèi)異質(zhì)成員之間的互補(bǔ)形成化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)一加一大于二。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果往往體現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)體智慧。但是，這種對(duì)團(tuán)體智慧的關(guān)注和重視并不意味著對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)的忽視。我們?cè)诳剂靠鐚W(xué)科學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，既要考量學(xué)習(xí)共同體團(tuán)體智慧結(jié)晶的發(fā)展水平，又要考量每一個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體中的投入程度以及所做的貢獻(xiàn)，關(guān)注共同成果生成中個(gè)人的力量。到目前為止，很多的跨學(xué)科教學(xué)研究者還沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體成果的考量，長(zhǎng)此以往，帶來(lái)的可能是部分學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，學(xué)習(xí)共同體成為部分學(xué)優(yōu)生獨(dú)有的舞臺(tái)，而一些內(nèi)涵不顯、溝通不力的學(xué)習(xí)者會(huì)慢慢在共同體中淪為看客和邊緣人物。

（4）學(xué)習(xí)成果的詮釋既要表達(dá)是什么，還要表達(dá)為什么、怎么做。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果是學(xué)習(xí)共同體對(duì)項(xiàng)目或問(wèn)題理解的集大成之作，因而，不能僅僅向觀眾呈現(xiàn)共同體做出了什么，簡(jiǎn)單演示一下其效用，還需要有更深層次的闡釋，講清楚為什么是大家看到的這個(gè)成果，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是怎么創(chuàng)造目前的成果的。在成果匯報(bào)的時(shí)候，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)“能夠報(bào)告自己和小組為什么這么做，做的過(guò)程是什么，經(jīng)過(guò)了怎樣的思考和調(diào)整，而這些思考和調(diào)整的過(guò)程涉及對(duì)概念、情境中的背景知識(shí)、限制條件的綜合分析、推理、再設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”[5]。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的時(shí)候，就要通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行成果匯報(bào)的時(shí)候要聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中的核心概念，把自己團(tuán)隊(duì)對(duì)核心概念的理解，以及基于這種理解開(kāi)展的探究與實(shí)踐亮出來(lái)、講出來(lái)。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

基于上述對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果特性的基本認(rèn)識(shí)，我們可以形成相對(duì)統(tǒng)一的成果評(píng)價(jià)觀，在此基礎(chǔ)上根據(jù)成果評(píng)價(jià)的若干要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)量表，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果實(shí)施評(píng)價(jià)。這種成果評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)習(xí)者自評(píng)，也有同伴互評(píng)，還有教師、家長(zhǎng)、社區(qū)義工等其他學(xué)習(xí)參與者的評(píng)價(jià)。

（1）項(xiàng)目任務(wù)的完成度。這一要點(diǎn)主要指學(xué)習(xí)成果到底有沒(méi)有直接針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目或問(wèn)題，有沒(méi)有能解決學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)布的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果只有指向項(xiàng)目的完成或問(wèn)題的解決，并能完成相關(guān)任務(wù)，方能評(píng)為良好級(jí)或以上等級(jí)。合格等級(jí)也要視其成果距離最終完成任務(wù)還有多遠(yuǎn)來(lái)定。

（2）方法策略的合理性。這一評(píng)價(jià)要點(diǎn)建立在能夠完成項(xiàng)目任務(wù)或問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，要比較不同成果之間邏輯框架的合理性、方法策略的合理性。所謂戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，方法策略的差異背后顯現(xiàn)的是邏輯思維能力的差距。而且，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)多種問(wèn)題、因素相交織時(shí)的取舍與優(yōu)化，其難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅參照上述數(shù)學(xué)問(wèn)題的單維比較方式，可能更需要綜合考量。

（3）項(xiàng)目管理的規(guī)范性。很多評(píng)價(jià)者更愿意把項(xiàng)目管理的評(píng)價(jià)視作過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分，但在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，因?yàn)橐裱嫦蛟O(shè)計(jì)的思路，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)彼此交織、融為一體。從成果當(dāng)中也能看出各個(gè)學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目管理的水平和能力，水平優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成果和方案在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初呈現(xiàn)出高度的相關(guān)和一致性，即使在研究過(guò)程中因?yàn)楦鞣N障礙而調(diào)整思路，其思維過(guò)程也能在成果中呈現(xiàn)出來(lái)。

（4）成果作品的表現(xiàn)力。完美的作品會(huì)呈現(xiàn)出一種審美的張力。同樣是基于問(wèn)題解決的成果作品，放到一起進(jìn)行展示，往往高下立判，這與成果作品的表現(xiàn)力有關(guān)。這種表現(xiàn)力跟作品的創(chuàng)意、美感、成本控制、文化表達(dá)等多個(gè)因素都有關(guān)聯(lián)，這些因素交織到一起會(huì)給評(píng)價(jià)者留下不同的認(rèn)知印象。

（5）成果報(bào)告的深遠(yuǎn)性。所謂深遠(yuǎn)性，包含兩層含義，一是成果的深度，二是成果的可拓展性。成果的深度體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)背景知識(shí)運(yùn)用的廣度、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)出來(lái)的思維深度、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在完成過(guò)程中及成果作品中呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維程度等。成果的可拓展性則是指在后續(xù)學(xué)習(xí)或研究的過(guò)程中，該成果能否提供很好的基礎(chǔ)框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)容升級(jí)。正如DIY兩臺(tái)電腦，性能完全一樣，但其中一臺(tái)已經(jīng)達(dá)到了核心構(gòu)架的上限，所有的潛力都已用足，而另一臺(tái)才占用了核心構(gòu)架的極少部分資源，后期可以不斷擴(kuò)容，無(wú)限升級(jí)，這就體現(xiàn)出了兩者可拓展性的差距。

（6）現(xiàn)場(chǎng)演示的影響力。好的作品還需要有好的演繹和呈現(xiàn)，光是有了成果作品的靜態(tài)展示，觀眾往往看不出它的優(yōu)勢(shì)，即便是有了成果報(bào)告的深度文字，也可能會(huì)藏在深山無(wú)人識(shí)。只有學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)通過(guò)合作把兩種成果表現(xiàn)形式融為一體，生動(dòng)、新穎地呈現(xiàn)、展示出來(lái)，才能打動(dòng)觀眾的心，讓人經(jīng)久不忘。把好的作品完美演繹出來(lái)打動(dòng)人，這也是現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)人必備的重要素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖思漢，雷浩.基于核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：38.

[2] 李王偉，徐曉東.指向創(chuàng)新力培養(yǎng)的STEAM學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（09）：152.

[3] 常樂(lè).小學(xué)課程整合實(shí)踐路徑探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[4] 張海燕.美國(guó)中小學(xué)跨學(xué)科課程研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[5] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：105.

[責(zé)任編輯：白文軍]