張鈴麗 謝黨恩 于妍

*項(xiàng)目來(lái)源：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：220601828132445）；許昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及教學(xué)策略研究——以許昌學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XCU2022-YB-41）。

作者簡(jiǎn)介：張鈴麗，通信作者，副教授；謝黨恩，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師；于妍，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.005

摘? 要? 高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人

才的重要保障，也是應(yīng)用型本科高校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。以大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)為例，分析“雙師型”教師隊(duì)伍的作用，指出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建設(shè)策略，包括加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、組建校企雙元師資、構(gòu)建分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)模式及優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞? 應(yīng)用型本科高校；大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)；“雙師型”教師；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）10-0005-04

0? 引言

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)）是一個(gè)跨學(xué)科、領(lǐng)域交叉、與行業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的新工科專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)滿足國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求，系統(tǒng)掌握大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論與技術(shù)，具備良好的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，擁有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，能從事大數(shù)據(jù)科學(xué)研究等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，對(duì)高校教師的教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[1]。

以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才為己任的應(yīng)用型本科高校，提高辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提是必須擁有一支教師資格、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”的師資隊(duì)伍[2]。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，提升專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)，對(duì)于提高高校教育質(zhì)量具有重要意義。

1 “雙師型”教師隊(duì)伍在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中的作用

大數(shù)據(jù)技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要分支。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，凸顯了巨大的潛力與應(yīng)用價(jià)值[3]。在“大智移云”時(shí)代背景下，信息技術(shù)隨著科技發(fā)展在不斷地更新突破，對(duì)相關(guān)教師的要求越來(lái)越高，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)面臨改革與創(chuàng)新。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高?！半p師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的保障，只有全面提高教學(xué)隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)，才能更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)人才，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型本科高校面臨的亟待解決的

問(wèn)題。

2 大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

分析

師資力量在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，在某種程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。良好的“雙師型”教師隊(duì)伍是大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)深入開(kāi)展教學(xué)的重要前提，但目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中仍然存在一些問(wèn)題。

2.1? “雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足育人需要

近年來(lái)，雖然“雙師型”教師數(shù)量在不斷增加，也培養(yǎng)了一部分高水平“雙師型”教師，但“雙師型”教師的數(shù)量仍然不能滿足育人需求。高校引進(jìn)了一批具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，也把部分教師送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但“雙師型”教師的比例仍然不高。大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)教師為博士或碩士應(yīng)屆畢業(yè)生直接進(jìn)入地方本科院校任教，雖然具備較高的理論知識(shí)水平，但缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，也缺少工程實(shí)踐“傳、幫、帶”的培訓(xùn)指導(dǎo)。在傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)未能引起足夠重視，加之大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，“雙師型”教師短缺問(wèn)題更加突出。

2.2? “雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體“雙師”素質(zhì)較低

在應(yīng)用型本科高校中，教師隊(duì)伍中專(zhuān)任教師比例過(guò)高，近年來(lái)又大量引進(jìn)高學(xué)歷人才，進(jìn)一步降低了“雙師型”教師的比例。應(yīng)用型本科高校多由傳統(tǒng)本科高校轉(zhuǎn)型而來(lái)，由于傳統(tǒng)辦學(xué)理念的慣性，大量的專(zhuān)任教師并未完全轉(zhuǎn)型，他們具有較高的理論水平，但實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。大部分教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，加之教學(xué)科研任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及企業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。來(lái)自企業(yè)的兼職教師具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，但理論水平不高，這就造成教師隊(duì)伍整體“雙師”素質(zhì)不高。

2.3? “雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系不夠完善

在教師個(gè)體層面，部分教師對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)較為片面，甚至部分教師認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與己無(wú)關(guān)。校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的一個(gè)主要途徑，但校企合作也受到各種現(xiàn)實(shí)因素的制約。一方面，大多數(shù)教師忙于日常教學(xué)事務(wù)和科研工作，并沒(méi)有真正地深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐，也缺少培訓(xùn)和提升的機(jī)會(huì)；另一方面，很多情況下校企合作不能為企業(yè)直接帶來(lái)利潤(rùn)，企業(yè)在“雙師型”教師合作培養(yǎng)方面并不積極主動(dòng)，也不愿意派遣員工進(jìn)入高校指導(dǎo)。

2.4? “雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)

與非“雙師型”教師相比，“雙師型”教師有更加扎實(shí)的理論知識(shí)和更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，但大部分高校對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)和非“雙師型”教師評(píng)價(jià)并不加以明確區(qū)分，“雙師型”教師評(píng)價(jià)以“德、能、勤、績(jī)”為主。在教學(xué)成果評(píng)價(jià)中，實(shí)踐教學(xué)成果占比較低，導(dǎo)致教師對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)能力的積極性不高。教師評(píng)價(jià)體系與專(zhuān)業(yè)發(fā)展契合度不夠，評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有充分體現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持，造成教師工作目標(biāo)與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)脫節(jié)。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系以正向激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)過(guò)程與細(xì)節(jié)沒(méi)有反饋到個(gè)人，教師難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)體系未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3? 大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

應(yīng)用型本科高校應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在[4]。要建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，就需要全面提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)面向?qū)嶋H應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際視野，能從事跨學(xué)科綜合研究和較高層次技術(shù)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才，因此，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)多措并舉，全面提高教師的“雙師”素養(yǎng)。

3.1? 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師思政育人能力

師德師風(fēng)建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)中起著方向性的作用，也是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)制度，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)以黨支部、教研室為依托，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建師德師風(fēng)教育、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、思政實(shí)踐學(xué)習(xí)與教育教學(xué)大賽相結(jié)合的教師思政育人能力培養(yǎng)體系，具體見(jiàn)表1。

定期開(kāi)展師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)課程相關(guān)教師做“四有”好老師，做好學(xué)生的“引路人”；充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道，打破教師自我提升的時(shí)空限制；組織教師進(jìn)行實(shí)踐教育，如通過(guò)參觀紅色教育基地、開(kāi)展思政大討論等形式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師對(duì)思政教育的認(rèn)知度；通過(guò)各種教育大賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”，切實(shí)提升教師的思政育人能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)師德的督導(dǎo)和評(píng)估，通過(guò)課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)和同行評(píng)議等方式，對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行評(píng)估和反饋，以幫助教師進(jìn)行自我反思和提升。

3.2? 深化校企合作，組建校企雙元師資

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)需求對(duì)專(zhuān)任教師提出更高的要求，教師不但要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還要擁有較強(qiáng)的市場(chǎng)敏感度和洞察力。為了更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)新技術(shù)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，引入大數(shù)據(jù)龍頭企業(yè)有資深工程經(jīng)歷的工程師到校任教，建設(shè)專(zhuān)兼職結(jié)合的校企雙元師資隊(duì)伍。

大數(shù)據(jù)技術(shù)更新迭代較快，為了保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求相契合，引入大數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者等作為專(zhuān)家顧問(wèn)，提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。組建大數(shù)據(jù)專(zhuān)家隊(duì)伍，為大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)制定育人標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案提供行業(yè)支持，行業(yè)專(zhuān)家加入專(zhuān)業(yè)建設(shè)，能進(jìn)一步提高大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的契

合度。

建立專(zhuān)兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，形成校企“互聘共育”教師機(jī)制。在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立教師實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)設(shè)立大師工作室，校企共享優(yōu)質(zhì)教師、企業(yè)專(zhuān)家，打通校企師資流動(dòng)渠道，建立以人才為紐帶的校企共同體。來(lái)自企業(yè)的兼職教師雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在兼職教師走上教學(xué)崗位前，組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)以更好地明確教學(xué)過(guò)程中的角色和責(zé)任。定期選派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，沉浸式體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，使教師能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3? 優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建分級(jí)分層

培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及工作經(jīng)驗(yàn)等不完全相同，為了更全面地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立“雙師型”教師分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)模式，滿足專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)性化培養(yǎng)需求。

教師的成長(zhǎng)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：青年教

師、骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。根據(jù)不同階段的教師需求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式，可以更好地促進(jìn)教師成為高質(zhì)量“雙師型”教師。

新入職的青年教師一般具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，但往往比較缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校青年教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，院系組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，幫助青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。在青年教師中定期開(kāi)展教學(xué)比賽，幫助青年教師提高教學(xué)水平；分期分批安排青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，不斷提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

骨干教師是大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的中堅(jiān)力量，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面起著重要作用。定期選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性實(shí)踐，既可以為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，又可以掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)的最新技術(shù)，以更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理念。積極選拔骨干教師到其他應(yīng)用型高校訪學(xué)，學(xué)習(xí)其他兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，熟悉大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況。為了更好地把握大數(shù)據(jù)行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)帶頭人在學(xué)校和企業(yè)“雙向兼職”，形成一支以專(zhuān)業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為核心的專(zhuān)兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.4? 優(yōu)化“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師持續(xù)

發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以衡量教師隊(duì)伍建設(shè)情況，也可以激勵(lì)教師發(fā)展[5]。結(jié)合應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位和大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力、服務(wù)社會(huì)能力和科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成以師德為首、以教育教學(xué)能力為核心，重視服務(wù)社會(huì)能力的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，具體見(jiàn)表2。

該指標(biāo)體系包含四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，多元的教師評(píng)價(jià)體系為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了相對(duì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和方向，有利于促進(jìn)“雙師型”教師和高校共同發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也需要不斷地優(yōu)化完善，使之更加符合“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4? 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展和行業(yè)需求的變化對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提出更高的要求?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性工程，需要教師、高校和企業(yè)等多方共同努力。

本文結(jié)合應(yīng)用型本科高校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策。

首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師思政育人能力；其次，深化校企合作，建立專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍；再次，優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)體系，形成分級(jí)培養(yǎng)模式；最后，優(yōu)化“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。

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