李迺璐　楊華　朱衛(wèi)軍

摘? 要：近年教育部明確高校著力培育“雙碳”人才、提高碳中和人才國(guó)際合作交流能力的要求。為滿足我國(guó)新能源行業(yè)對(duì)自主創(chuàng)新、國(guó)際化工程人才的迫切需求，揚(yáng)州大學(xué)新能源學(xué)科與工程專業(yè)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、數(shù)字化資源、創(chuàng)新實(shí)踐和國(guó)際合作六個(gè)方面入手，整合產(chǎn)學(xué)研和國(guó)際化資源，初步構(gòu)建面向全球工程教育標(biāo)準(zhǔn)的新能源國(guó)際化與工程認(rèn)證育人體系，顯著提升地方高校的“雙碳”育人水平、學(xué)生創(chuàng)新能力和國(guó)際化水平，為地方性高校長(zhǎng)效輸出碳中和國(guó)際化人才提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化與工程認(rèn)證；新能源科學(xué)與工程；育人體系；人才培養(yǎng)模式；“雙碳”目標(biāo)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）16-0012-05

Abstract： In recent years， the Ministry of Education has clarified the requirements for universities to focus on cultivating carbon reduction talents and improving the international cooperation capacity of carbon neutral talents. In order to meet the urgent needs of independent innovation and international engineering talents for China's renewable industry， the renewable engineering major of Yangzhou University has constructed an international and engineering certificated education system according to global engineering education standards. The system integrates education， research and international resources， based on six aspects of faculty team， the curriculum， teaching method， digital resources， innovation practice education and international cooperation. It significantly improves the level of carbon target education， student innovation and internationalization of local universities， and provide effective ways for local universities to export carbon neutral and international talents in a long-term manner.

Keywords： internationalization and engineering certification; new energy science and engineering; education system; personnel training mode; carbon peaking and carbon neutrality goals

碳達(dá)峰、碳中和是我國(guó)發(fā)展低碳綠色經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，健全交易機(jī)制并建立清潔發(fā)電體系的重要核心思想[1]，體現(xiàn)了我國(guó)未來(lái)能源技術(shù)發(fā)展的重要方向。教育部2021年7月印發(fā)了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》文件，明確了碳中和人才培育的迫切需求，包括培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)碳中和技術(shù)的復(fù)合型人才、配備高質(zhì)量的科教資源及數(shù)字化平臺(tái)、加快碳中和學(xué)院及專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了碳中和國(guó)際合作交流能力，為我國(guó)打造“一帶一路”工程，積極參與國(guó)際能源事務(wù)提供人才儲(chǔ)備[2]。因此，碳中和人才培養(yǎng)已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。地方性高校數(shù)量眾多，如何培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求的高質(zhì)量碳中和人才，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)具有重要意義。相比傳統(tǒng)高等教育，碳中和人才對(duì)本科生的創(chuàng)新能力和國(guó)際化交流能力提出了更高的要求，同時(shí)，工程教育認(rèn)證體現(xiàn)了對(duì)標(biāo)全球工程教育水平的培育標(biāo)準(zhǔn)[3]，因此，為了長(zhǎng)效輸出高質(zhì)量的碳中和人才，地方性高校國(guó)際化與工程認(rèn)證育人體系的建設(shè)與研究是必經(jīng)之路。

新能源技術(shù)是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的主導(dǎo)技術(shù)，2060年碳中和要求達(dá)到全社會(huì)零碳排放，這需要在未來(lái)的綜合能源系統(tǒng)中構(gòu)建100%清潔能源或新能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，而目前仍存在較大差距，帶來(lái)巨大的新能源人才缺口。教育部2012年整合多種能源方向統(tǒng)一稱為新能源科學(xué)與工程，主要包括風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)、核電能及儲(chǔ)能相關(guān)等，學(xué)科涉及機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、熱力學(xué)、傳熱學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、電力學(xué)和控制學(xué)等，為多學(xué)科交叉專業(yè)[4]。近年來(lái)全國(guó)開(kāi)設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的高校不斷增加，各高校根據(jù)自身基礎(chǔ)和特點(diǎn)，選擇不同方向設(shè)置課程體系來(lái)培育專業(yè)人才。江蘇省開(kāi)設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的高校包括東南大學(xué)、河海大學(xué)、江蘇大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、常熟理工、鹽城工學(xué)院、江蘇海洋大學(xué)和常州工學(xué)院等，為長(zhǎng)三角地區(qū)的新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展、江蘇省及全國(guó)新能源行業(yè)輸送技術(shù)人才[5]。然而，相比其他能源動(dòng)力類專業(yè)，大部分高校設(shè)立新能源科學(xué)與工程專業(yè)的時(shí)間較短，人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)和育人體系仍處于不斷探索和發(fā)展過(guò)程中。隨著新能源技術(shù)和全球碳交易體系發(fā)展，完善新能源國(guó)際化與工程認(rèn)證育人體系及培養(yǎng)模式是亟待解決的問(wèn)題。

一地方性高校新能源專業(yè)人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問(wèn)題

揚(yáng)州大學(xué)坐落于江蘇省蘇中地區(qū)，是擁有二十多個(gè)學(xué)院的地方性綜合大學(xué)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)2015年招收新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生，2019年第一屆學(xué)生畢業(yè)[6]。經(jīng)過(guò)這幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及走訪兄弟院校，針對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)與國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，由于專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，育人體系與培養(yǎng)模式仍需要不斷研究與完善。結(jié)合國(guó)家“雙碳”目標(biāo)、教育部碳中和人才要求，作者認(rèn)為專業(yè)人才培育在以下方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（一）構(gòu)建適用于地方高校的新能源國(guó)際化與工程認(rèn)證人才培養(yǎng)模式

“雙一流”知名高校較多采用昂貴的“正規(guī)軍式”合作辦學(xué)模式進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)，而地方高校雖然數(shù)量眾多，但由于經(jīng)費(fèi)、學(xué)科、平臺(tái)等局限性，難以推廣應(yīng)用這種模式[7]；同時(shí)，地方高校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)具有各自鮮明特點(diǎn)、培養(yǎng)方向不盡相同，使得人才培育難以直接套用傳統(tǒng)固有模式。因此，如何構(gòu)建新能源國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，使其適用于地方性高校、符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、提升國(guó)際化教育水平，是地方高校長(zhǎng)效、穩(wěn)定地輸出碳中和國(guó)際化人才的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

（二）新能源人才培育較少兼顧“國(guó)際化教育鏈和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈”

傳統(tǒng)國(guó)際化人才培養(yǎng)重點(diǎn)往往停留在課程建設(shè)、教學(xué)方案改革和英文能力提升等方面，容易忽略人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致國(guó)際化人才的教育鏈與科技創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)；同時(shí)，全國(guó)大部分新能源科學(xué)與工程專業(yè)，人才培育重點(diǎn)仍在工程實(shí)踐能力，在新能源國(guó)際化人才培育方面還有待進(jìn)一步研究與發(fā)展。然而，“雙碳”目標(biāo)對(duì)于未來(lái)新能源人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力、國(guó)際化交流合作能力均提出了較高要求，如何融入全球工程教育體系、兼顧國(guó)際化和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)碳中和高層次人才是新能源人才培育的難點(diǎn)。

（三）傳統(tǒng)師資隊(duì)伍、科教資源和實(shí)踐平臺(tái)，難以支撐“雙碳”目標(biāo)下的新能源國(guó)際化人才培養(yǎng)與工程認(rèn)證需求

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)有新能源專業(yè)的高校，普遍采用傳統(tǒng)科教資源和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，較少考慮國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，針對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍在查漏補(bǔ)缺；同時(shí)，由于新能源領(lǐng)域?qū)W科分類較多、專業(yè)性極強(qiáng)，專業(yè)領(lǐng)域的師資人數(shù)較少，導(dǎo)致符合全球工程教育標(biāo)準(zhǔn)、具有國(guó)際先進(jìn)水平的中英科教資源和“雙碳”實(shí)踐平臺(tái)較為匱乏，難以較好地支撐“雙碳”目標(biāo)下的新能源工程教育認(rèn)證與高質(zhì)量國(guó)際化人才培養(yǎng)。

二符合國(guó)際化和工程教育認(rèn)證的新能源人才培養(yǎng)策略

工程教育認(rèn)證是國(guó)際公認(rèn)的工程類專業(yè)教育認(rèn)證，是以培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求為導(dǎo)向的認(rèn)證體系，享有工程教育及工程師資格的國(guó)際互認(rèn)資質(zhì)，即育人質(zhì)量對(duì)標(biāo)全球工程教育水平[8-9]。從行業(yè)導(dǎo)向、對(duì)標(biāo)國(guó)際這兩層維度，工程教育認(rèn)證與“創(chuàng)新性、國(guó)際化”的碳中和人才培育不謀而合，是保障高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。因此，本專業(yè)結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，依托工程教育認(rèn)證體系，推進(jìn)課程思政、全英文課程建設(shè)與教學(xué)改革[10-11]，打造國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合產(chǎn)學(xué)研和國(guó)際化資源，基于校企研發(fā)平臺(tái)及實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源及虛擬仿真平臺(tái)[12]，深入國(guó)際科教合作，從而在整體上優(yōu)化構(gòu)建育人體系并提升專業(yè)建設(shè)與國(guó)際化育人水平，具體如下。“雙碳”目標(biāo)下地方高校新能源專業(yè)認(rèn)證與國(guó)際化人才培養(yǎng)思路如圖1所示。

（一）“雙碳”目標(biāo)下專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探索

確立“雙碳”目標(biāo)，充分發(fā)揮揚(yáng)州大學(xué)自身特色，構(gòu)建“服務(wù)‘雙碳、適用地方大學(xué)、對(duì)標(biāo)全球工程教育”的新能源專業(yè)認(rèn)證制度與國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。首先，以“雙碳”目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合畢業(yè)生/企業(yè)/海外高校反饋，建設(shè)新能源專業(yè)認(rèn)證制度，包括培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)估制度、課程質(zhì)量與教學(xué)評(píng)估制度、國(guó)際化水平評(píng)估制度，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的畢業(yè)達(dá)成度、合理性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而形成閉環(huán)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制。其次，以專業(yè)認(rèn)證制度為指導(dǎo)，從地方大學(xué)的可行性和經(jīng)濟(jì)性出發(fā)，集中經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)引進(jìn)新能源領(lǐng)域的高端海外人才、通過(guò)筑巢引鳳，以較低成本吸引了領(lǐng)域內(nèi)海外背景的教師和博士，聯(lián)合組建了高水平的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然后，團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮自身海外背景優(yōu)勢(shì)，緊密合作海外高校，匯聚海內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，建設(shè)全英文科教資源、開(kāi)發(fā)數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式改革。最后，充分利用企業(yè)資源進(jìn)行碳中和創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)，依托校企風(fēng)能研發(fā)中心將工程問(wèn)題、先進(jìn)技術(shù)引入學(xué)生“課設(shè)、科創(chuàng)、競(jìng)賽、畢設(shè)”的四位一體實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與新能源工程實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的國(guó)際化水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力。從上述四個(gè)方面入手，全面構(gòu)建適用于地方高校，面向“雙碳”目標(biāo)和工程教育認(rèn)證的新能源國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

（二）? “雙碳”目標(biāo)下專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑研究

結(jié)合“雙碳”目標(biāo)和自身優(yōu)勢(shì)，立足國(guó)際化教育、科技和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建新能源專業(yè)認(rèn)證體系與國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。根據(jù)“雙碳”目標(biāo)下的國(guó)際化教育、科技和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌推進(jìn)要求，在新能源專業(yè)認(rèn)證體系建設(shè)與國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑研究中，充分考慮“國(guó)際化教學(xué)-創(chuàng)新技術(shù)-產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化-產(chǎn)反哺教”的閉環(huán)關(guān)系。首先，根據(jù)畢業(yè)生企業(yè)反饋，對(duì)新能源專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，以滿足“雙碳”目標(biāo)、全球工程教育要求和新能源行業(yè)需求；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)方案，對(duì)師資情況進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，通過(guò)引進(jìn)新能源海外人才、聯(lián)合境外師資的方式進(jìn)行改進(jìn)，完善教師隊(duì)伍；對(duì)國(guó)際化課程的畢業(yè)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果完善全英文專業(yè)課程、改革教學(xué)方法，建設(shè)碳中和學(xué)科交叉課程；對(duì)教學(xué)資源的國(guó)際化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果完善國(guó)際化數(shù)字化教學(xué)資源，包括碳中和相關(guān)的中英文在線教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和虛擬仿真資源；在畢業(yè)生創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“課設(shè)、科創(chuàng)、競(jìng)賽、畢設(shè)”四位一體的方式改進(jìn)本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果建議并完善新能源實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校企合作實(shí)踐平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；最后通過(guò)企業(yè)用人單位評(píng)價(jià)，反哺培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)。

（三）? “雙碳”目標(biāo)下專業(yè)人才的科教資源及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

為了保障并持續(xù)改善新能源國(guó)際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，積極構(gòu)建“國(guó)外高校+國(guó)內(nèi)企業(yè)”的雙閉環(huán)長(zhǎng)效合作機(jī)制，打造高質(zhì)量的科教資源和實(shí)踐平臺(tái)。一方面，依托歐洲風(fēng)能頂級(jí)高校的國(guó)際交流合作協(xié)議，匯聚海內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源和國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)碳中和通識(shí)課、碳中和與人工智能/互聯(lián)網(wǎng)/經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉課、多門(mén)全英文新能源專業(yè)課程，構(gòu)建高質(zhì)量的碳中和國(guó)際化課程群，根據(jù)課程配套數(shù)字化科教資源與平臺(tái)，將建設(shè)成果與海外高校定期交流研討，從而持續(xù)改進(jìn)，形成海內(nèi)外高校閉環(huán)機(jī)制；另一方面，依托風(fēng)電龍頭企業(yè)和校企研發(fā)中心，匯聚校企研發(fā)資源和技術(shù)需求，建設(shè)適應(yīng)未來(lái)技術(shù)的風(fēng)能資源庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和校企聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)，在課程建設(shè)中增加相應(yīng)的創(chuàng)新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)介紹，將建設(shè)成果與骨干企業(yè)交流反饋，持續(xù)改進(jìn)，形成校企閉環(huán)機(jī)制。在雙閉環(huán)長(zhǎng)效合作機(jī)制下，為持續(xù)提高新能源國(guó)際化人才的質(zhì)量提供了保障。

三? 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的初步成效

揚(yáng)州大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)及國(guó)際化工程人才培育成果見(jiàn)表1。

（一）? 教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)與教學(xué)改革

基于上述專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)策略，揚(yáng)州大學(xué)新能源專業(yè)已初步建設(shè)具有較強(qiáng)新能源國(guó)際化背景和專業(yè)知識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，包括江蘇省特聘教授1人，省科技副總2人，師資博士率100%，其中海歸博士占比30%，具有海外經(jīng)歷教師占比80%。國(guó)家級(jí)和省級(jí)人才為全球風(fēng)能排名第一的丹麥科技大學(xué)引進(jìn)的高端人才，起到了良好的筑巢引鳳效果，團(tuán)隊(duì)教師大多為新能源方向的博士，在美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家具有學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，保證了新能源專業(yè)的國(guó)際化師資水平。

在課程建設(shè)方面，在原有的新能源課程體系上，一方面，新增了碳中和通識(shí)課程、學(xué)科交叉課程和最新技術(shù)課程，如能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、海上風(fēng)電、儲(chǔ)能技術(shù)及應(yīng)用和智慧能源電網(wǎng)技術(shù)等；另一方面，著力打造新能源全英文課，經(jīng)過(guò)2～3年建設(shè)，已初步建成“電子技術(shù)基礎(chǔ)雙語(yǔ)課程-風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)全英文課程-風(fēng)力發(fā)電原理全英文課程-新能源專業(yè)英語(yǔ)”的全英文課程群，配套全英文教材和PPT、全英文作業(yè)、全英文演講和全英文考試，授課也改革為100%全英文教學(xué)方法。風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)獲揚(yáng)州大學(xué)全英文品牌授課課程，對(duì)比其他專業(yè)大三學(xué)生和新能源專業(yè)大二學(xué)生，同時(shí)選修風(fēng)力發(fā)電原理全英文課程，新能源學(xué)生成績(jī)普遍高出15%左右，驗(yàn)證了全英文課程群在提高學(xué)生國(guó)際化能力中發(fā)揮的重要作用。在教學(xué)改革方面，圍繞專業(yè)建設(shè)與新能源國(guó)際化人才培養(yǎng)，2020—2023年，教師團(tuán)隊(duì)共獲批省級(jí)一流課程1項(xiàng)，省級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，校教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，校教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)和校級(jí)教改課題多項(xiàng)，極大提高了教學(xué)改革水平和國(guó)際化人才培育效果。

（二）? 數(shù)字化資源與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

在數(shù)字化科教資源建設(shè)方面，依托揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和慕課平臺(tái)，已建設(shè)完成多門(mén)全英文專業(yè)課程、新能源專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化資源，教師可進(jìn)行學(xué)生分組管理、發(fā)布線上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布主題討論、課堂師生互動(dòng)、批改作業(yè)和學(xué)生學(xué)情匯總，幫助教師從傳統(tǒng)線下教學(xué)方式過(guò)渡至線上線下的混合教學(xué)方式，同時(shí)，專業(yè)建設(shè)了思政素材庫(kù)、在課程教學(xué)大綱中均增加了思政教學(xué)目標(biāo)，并獲批了2項(xiàng)校級(jí)思政教改課題，積極推進(jìn)新能源專業(yè)的課程思政改革。

在創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)方面，一方面聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)——上海電氣風(fēng)電集團(tuán)成立了“上海電氣-揚(yáng)州大學(xué)的風(fēng)電氣動(dòng)與噪聲聯(lián)合研發(fā)中心”，同時(shí)，投入400多萬(wàn)元建設(shè)完成了大型回流式風(fēng)洞教學(xué)平臺(tái)和小型直流式風(fēng)洞教學(xué)平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)生提供了面向產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求、高質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；另一方面，基于創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)完成了中英雙語(yǔ)的“風(fēng)力機(jī)氣動(dòng)性能分析虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，獲批了江蘇省首批一流課程——虛擬仿真項(xiàng)目，入駐了iLAB國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲廣大用戶好評(píng)，該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)疫情下的創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)與新能源國(guó)際化人才培育具有重大意義。

（三）? 國(guó)際化交流、學(xué)生就業(yè)及行業(yè)影響

國(guó)際交流合作方面，與丹麥技術(shù)大學(xué)構(gòu)建了新能源方向的合作關(guān)系，與之簽署了教研合作交流協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的國(guó)際化平臺(tái)搭建。雙方定期舉辦揚(yáng)州大學(xué)-丹麥技術(shù)大學(xué)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，丹麥技術(shù)大學(xué)教師進(jìn)行短期新能源專業(yè)授課與交流。2020—2023年，受益于本國(guó)際合作平臺(tái)，1名本科生受邀參加了劍橋大學(xué)舉辦的暑期夏令營(yíng)，1名本科生赴美參加中美教育及文化交流項(xiàng)目，先后有3名學(xué)生通過(guò)正常程序錄取丹麥技術(shù)大學(xué)、攻讀新能源方向的碩士學(xué)位，作為地方性高校的新能源畢業(yè)生，其國(guó)際化水平受到認(rèn)可。在學(xué)生成果方面，新能源專業(yè)學(xué)生在國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生可再生能源科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等比賽中斬獲佳績(jī)。2020—2023年，畢業(yè)生考研率逐年攀升，本科生被東方電氣風(fēng)電集團(tuán)、上海電氣風(fēng)電集團(tuán)、中國(guó)能源集團(tuán)等行業(yè)內(nèi)龍頭央企錄取，畢業(yè)生質(zhì)量在新能源行業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)獲得認(rèn)可。

世界風(fēng)能協(xié)會(huì)前主席賀德馨對(duì)揚(yáng)州大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的科研與教學(xué)活動(dòng)給予了充分的肯定和深切期望。本團(tuán)隊(duì)教師在新能源國(guó)際化人才培養(yǎng)與全英文課程建設(shè)探索方面的教改論文獲得賀德馨先生的高度關(guān)注與贊揚(yáng)，表明國(guó)際化培養(yǎng)新模式、新體系對(duì)于新能源專業(yè)發(fā)展具有重要的引領(lǐng)意義。上海電氣風(fēng)電集團(tuán)副總裁繆駿[13]指出與揚(yáng)州大學(xué)簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，既為高?？蒲凶⑷肓诵碌幕盍?、引入新的資源，提供新的發(fā)展方向，也將發(fā)揮高校智囊團(tuán)的作用，為企業(yè)進(jìn)軍國(guó)際化市場(chǎng)提供有力的技術(shù)支撐。

四? 結(jié)束語(yǔ)

面向地方高校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)，培育國(guó)際化復(fù)合型的新能源工程人才，需要以服務(wù)“雙碳”目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依托工程教育認(rèn)證體系及全球工程教育標(biāo)準(zhǔn)，積極探索適用于地方高校、長(zhǎng)效輸出碳中和國(guó)際化人才的培養(yǎng)模型和培養(yǎng)路徑，兼顧專業(yè)人才的國(guó)際化水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力培育，建設(shè)國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)和高質(zhì)量中英科教資源，搭建虛實(shí)結(jié)合的“雙碳”創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，以行業(yè)反饋和海外反饋為助力，持續(xù)改進(jìn)課程建設(shè)和培養(yǎng)方案，打造地方高校的碳中和國(guó)際化與工程認(rèn)證育人體系，切實(shí)服務(wù)國(guó)家碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：教育部高等學(xué)校能源動(dòng)力類教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“雙碳目標(biāo)下地方性大學(xué)新能源專業(yè)認(rèn)證和國(guó)際化人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（NSJZW2021Y-34）；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙碳目標(biāo)下地方性綜合大學(xué)新能源國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2021JSJG241）；江蘇省首批一流本科課程“風(fēng)力機(jī)氣動(dòng)性能分析虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”（蘇教辦高函[2021]14號(hào)）；揚(yáng)州大學(xué)卓越本科課程建設(shè)工程項(xiàng)目“風(fēng)力機(jī)氣動(dòng)性能分析虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”（2022ZYKCB-23）

第一作者簡(jiǎn)介：李迺璐（1985-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，博士，副教授，專業(yè)主任，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)轱L(fēng)能利用技術(shù)。