程雪燕

聚焦思維發(fā)展的“教-學(xué)-評(píng)”一體化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把握四個(gè)流程，即確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)方案、選擇單元學(xué)習(xí)的大情境、設(shè)計(jì)序列學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)的前提是確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，其確定過程為綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)（教材）的助讀系統(tǒng)、課文系統(tǒng)以及學(xué)情，圍繞教材自然單元“雙線”編排的特點(diǎn)，確定本單元的人文主題和語文要素，從而確定統(tǒng)領(lǐng)性的單元教學(xué)目標(biāo)。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民俗文化”，語文要素為“學(xué)習(xí)表達(dá)方式”和“品味語言”，根據(jù)單元主題和文本內(nèi)容，筆者確定的單元統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)如下：感知課文內(nèi)容，理解其中民俗的價(jià)值和意義；分析課文的寫作方法，體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料。

單元教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，它具有較強(qiáng)的整體性和統(tǒng)攝性，但其描述不夠具體，所以教師要進(jìn)一步制定課時(shí)核心目標(biāo)。在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，筆者確定如下課時(shí)核心目標(biāo)：感受民俗，挖掘文化價(jià)值（2課時(shí)）；把握線索，理解文章內(nèi)容（2課時(shí)）；綜合運(yùn)用，分析表達(dá)效果（1課時(shí)）；探究寫法，深入體會(huì)情感（1課時(shí)）。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)方案

“教-學(xué)-評(píng)”一體化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要貫穿逆向設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從預(yù)期結(jié)果出發(fā)，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，即“以終為始”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

確定與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是第二個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)是鞏固單元重點(diǎn)字詞，積累文學(xué)常識(shí)；借助課文預(yù)習(xí)提示和課后閱讀提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)對(duì)多種表達(dá)方式的理解、體會(huì)能力，品味富有表現(xiàn)力的語言，感受作者寄寓的情思；培養(yǎng)根據(jù)文體特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種閱讀方式的能力，增進(jìn)對(duì)文本的理解，提升描摹人物、景物、場(chǎng)景等寫作能力；在語文實(shí)踐活動(dòng)中，感受多樣的生活方式和多彩的地域文化，深入理解民俗文化的價(jià)值與意義；學(xué)會(huì)仿寫，根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對(duì)文化、生活的感悟，完成一篇描寫民俗風(fēng)情的記敘文。

根據(jù)單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者規(guī)劃了單元作業(yè)類型。單元作業(yè)有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)以課時(shí)為單位，鞏固教師在課堂中所講授的內(nèi)容，積累本單元重點(diǎn)字詞句，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗文化的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。拓展性作業(yè)始終堅(jiān)守語文學(xué)科性質(zhì)，注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升語文學(xué)科素養(yǎng)。個(gè)性化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的愛好選做，提升綜合素養(yǎng)。

過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者借助整理他人筆下的民俗世界、繪制課文思維導(dǎo)圖、制作課文特色語段摘抄卡、制作用稿展板等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，從多個(gè)側(cè)面考查學(xué)生的能力表現(xiàn)。

三、選擇單元學(xué)習(xí)的大情境

大情境通常是多種學(xué)習(xí)情境的組合。選擇學(xué)習(xí)情境的基本原則可以概括為“源于生活，為了生活”，即源自生活場(chǎng)景，用語文的方式解決真實(shí)的生活問題。如根據(jù)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元主題，筆者將本單元的學(xué)習(xí)情境設(shè)置為“尋找家鄉(xiāng)的名片”，并設(shè)計(jì)了單元核心任務(wù)——以“家鄉(xiāng)的名片”為主題創(chuàng)作散文或詩歌，制作“家鄉(xiāng)名片集”主題手抄報(bào)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)四篇課文，品析其在選材組材、寫作手法和語言風(fēng)格上的特色，模仿創(chuàng)作散文或詩歌。制作手抄報(bào)的過程體現(xiàn)了從閱讀到寫作的過程，符合語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

四、設(shè)計(jì)序列學(xué)習(xí)任務(wù)

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)一般分為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類。其中，梳理與探究占有重要地位。學(xué)生閱讀典范的語言文字作品，從中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行梳理與探究：其一，在大量的語言材料中積累和梳理語言現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)祖國(guó)語言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，遵循這些規(guī)律，規(guī)范和優(yōu)化自身的言語表達(dá)；其二，在大量的名家作品中選擇適合自身個(gè)性特征的表達(dá)方式，不斷在模仿過程中確認(rèn)自己語言特點(diǎn)的發(fā)展方向。

筆者將八年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)流程分為“梳理結(jié)構(gòu)”“鑒賞語言”“遷移寫作”“交流展示”四大板塊。第一、二板塊解決的是“讀”的問題。學(xué)生在第一板塊梳理四篇課文的選材與結(jié)構(gòu)，在第二板塊從詞語、句式、修辭、表達(dá)方式等角度賞析四篇課文獨(dú)特的言語形式。第三板塊解決的是“寫”的問題?；谥啊白x”的成果，學(xué)生構(gòu)思自己寫作的選材與結(jié)構(gòu)，并選擇合適的寫作方法完成寫作。第四板塊解決的是“交流與修改”的問題。學(xué)生舉辦班級(jí)“家鄉(xiāng)名片集”主題手抄報(bào)展，在分享交流的基礎(chǔ)上修改自己的作品，體會(huì)不同地方獨(dú)特的地域文化，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛與認(rèn)同。

如此，從分析學(xué)習(xí)主題到完成總結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)過程打破了單篇教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的整體教學(xué)。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)教育教學(xué)研究中心）