閻亞軍 鄧慧

摘 要：教育焦慮是我國(guó)家長(zhǎng)教育心態(tài)的真實(shí)寫照?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，家長(zhǎng)們的教育焦慮表現(xiàn)出新的波動(dòng)。子女學(xué)業(yè)成就和家庭綜合資本共同影響著家長(zhǎng)的教育焦慮。在“雙減”背景之下，對(duì)我國(guó)江西省靖安縣子女學(xué)業(yè)成就不同、家庭綜合資本不同的13位初三學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的一對(duì)一訪談，采用質(zhì)性研究軟件NVIVO11.0對(duì)訪談材料進(jìn)行編碼分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：子女學(xué)業(yè)成就不同的家長(zhǎng)教育焦慮水平總體呈上升趨勢(shì)，其焦慮水平排序?yàn)橹械壬议L(zhǎng)>優(yōu)等生家長(zhǎng)>后進(jìn)生家長(zhǎng)；家庭綜合資本薄弱的中等生家長(zhǎng)更焦慮；無(wú)論家庭資本如何，優(yōu)等生家長(zhǎng)普遍存在焦慮。其中，家庭綜合資本較高的優(yōu)等生家長(zhǎng)考慮更長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)公平問題，更多關(guān)注孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；家庭綜合資本較低的優(yōu)等生家長(zhǎng)的焦慮來(lái)源于子女當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化、補(bǔ)習(xí)費(fèi)用上漲帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力以及難以提供輔導(dǎo)支持的責(zé)任壓力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；教育焦慮；子女學(xué)業(yè)成就；家庭綜合資本

中圖分類號(hào)：G626?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2024）03-0072-13

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2024.03.007

2021年7月頒布的“雙減”政策，撼動(dòng)了近二十年來(lái)在高考制度影響下催生的“影子教育”系統(tǒng)，打擊了許多畸形存在的學(xué)科類課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公辦教師有償補(bǔ)課等現(xiàn)象，從國(guó)計(jì)民生的角度維護(hù)了教育公平和社會(huì)公平?！半p減”政策將“減負(fù)”問題推到了一個(gè)全新的高度。如今，這一政策已實(shí)施超過兩年，家長(zhǎng)的教育焦慮是否得到緩解？“雙減”后，子女學(xué)業(yè)成就不同、家庭資本不同的家長(zhǎng)們對(duì)該政策持有何種態(tài)度、看法？如果焦慮仍然存在，那么背后的原因是哪些？探討這些問題，可為進(jìn)一步完善“雙減”政策提供建議。

一、研究綜述

現(xiàn)有研究多運(yùn)用量化實(shí)證研究方法，通過案例分析揭示家長(zhǎng)的焦慮現(xiàn)狀和水平。余雅風(fēng)認(rèn)為：在“雙減”政策實(shí)施過程中，家長(zhǎng)的擇校焦慮降低，而升學(xué)焦慮、學(xué)業(yè)成就焦慮仍處高位［1］。受儒家文化“學(xué)而優(yōu)則仕”“重教苦學(xué)”價(jià)值觀的影響，我國(guó)的教育焦慮呈現(xiàn)出本土化特點(diǎn)，來(lái)源于內(nèi)外兩個(gè)因素：向內(nèi)是家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力不足的恐懼，向外是教育環(huán)境的裹挾，家長(zhǎng)們陷入“減負(fù)”的“囚徒困境”之中［2］，呈現(xiàn)出持續(xù)性、動(dòng)力性和蔓延性的特點(diǎn)［3］。

學(xué)業(yè)成就是影響家長(zhǎng)教育焦慮程度的重要因素之一。家庭資本浸入式地影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，已獲得學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。通過家庭資本為子女提供學(xué)業(yè)支持，以提升、鞏固階層地位是多數(shù)底層和中產(chǎn)家庭的樸素心愿。當(dāng)前研究多通過量化實(shí)證方法，從單一資本或兩類資本探討家庭資本對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就、階層流動(dòng)的影響。陳晶晶對(duì)614名初中生的家庭背景和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行量化分析，認(rèn)為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過未來(lái)取向影響青少年學(xué)業(yè)成就［4］。李忠路基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查基線數(shù)據(jù)（CFPS2010），探討了家庭背景影響兒童學(xué)業(yè)成就的路徑和機(jī)制，認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源通過提供有差異的教育機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。家長(zhǎng)的教育參與和行為支持能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響［5］。文化資本在中產(chǎn)階級(jí)家庭中起到了向上和保護(hù)傘的作用［6］，其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響受到廣泛關(guān)注。趙紅霞采用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（2014—2015學(xué)年）數(shù)據(jù)，考察不同社會(huì)階層的家庭文化資本對(duì)初中生學(xué)業(yè)成就影響的差異，認(rèn)為家庭文化資本對(duì)初中生學(xué)業(yè)成就有顯著正向影響且具有階層差異性：階層越高，文化資本的影響越大［7］。劉瑩基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，得出的結(jié)論與趙紅霞一致［8］。

盡管多數(shù)研究認(rèn)為中產(chǎn)階級(jí)家庭的焦慮最高［9-11］，但仍有研究對(duì)家庭資本與家長(zhǎng)教育焦慮的關(guān)系持不同觀點(diǎn)。張墨涵、鞏閱瑄均從家庭經(jīng)濟(jì)、文化資本角度出發(fā)，以量化實(shí)證的方法探究其與教育焦慮之間的關(guān)系。他們認(rèn)為，教育資本與教育焦慮呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，中等教育資本的家長(zhǎng)焦慮水平正常，而低等教育資本的家長(zhǎng)更易形成過度焦慮［12，13］。周序從階級(jí)再生產(chǎn)的角度指出：家庭資本對(duì)于精英階層的鞏固作用越來(lái)越明顯，通過階層內(nèi)卷實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的代際傳承與復(fù)制，加劇了階層固化。不同階層的家長(zhǎng)焦慮并非呈現(xiàn)直線型相關(guān)，而是呈“n型”曲線：中產(chǎn)階級(jí)家庭的焦慮水平最高，精英家庭和底層家庭的焦慮水平相對(duì)較低［11］。劉保中指出：中產(chǎn)階級(jí)的教育投入優(yōu)勢(shì)和回報(bào)明顯，該階級(jí)的不同階層甚至同一階層的不同經(jīng)濟(jì)水平家庭都存在“教育鴻溝”和“教育鄙視鏈”［14］?？梢哉f，不同家庭各有“卷頭”和“卷法”。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)教育焦慮問題研究的總體情況體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，在研究問題上，多聚焦于不同階層、不同家庭資本的家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)狀和水平，較少探究教育焦慮的產(chǎn)生機(jī)制。多從文化資本或經(jīng)濟(jì)社會(huì)資本的角度研究其對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的浸入影響，缺少綜合家庭資本對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響探究。其次，在研究對(duì)象上，對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭教育焦慮的研究更為豐富，對(duì)底層階級(jí)教育焦慮的關(guān)注稍顯薄弱，缺少階層之間的對(duì)比。再次，在研究方法上，多以量化實(shí)證研究來(lái)揭示不同階層之間的教育焦慮，少以質(zhì)性研究深入分析焦慮主體的真實(shí)心態(tài)。

本研究采用質(zhì)性訪談方法，結(jié)合子女學(xué)業(yè)成就、綜合家庭資本水平，圍繞“雙減”前后家長(zhǎng)在子女教育方面焦慮的變化進(jìn)行一對(duì)一訪談，運(yùn)用NVIVO11.0軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行編碼分析和可視化呈現(xiàn)。

二、理論基礎(chǔ)

家庭資本深刻影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這一點(diǎn)已獲得教育界廣泛認(rèn)同。美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼指出家庭資本至少包括三種形式：物質(zhì)資本、人力資本、社會(huì)資本，三者均獨(dú)立對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。根據(jù)其理論，物質(zhì)資本可以通過家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)衡量，為教育提供了基本可能，包括穩(wěn)定的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)資料和工具；人力資本可通過父母的受教育水平來(lái)衡量，代表父母提供文化傳遞的可能，包括對(duì)子女學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造；社會(huì)資本在物質(zhì)資本和人力資本中起到“搭橋”的作用，教育中若缺少了社會(huì)資本在其中的嵌入和傳遞，物質(zhì)資本和人力資本就只是獨(dú)立于學(xué)生教育之外的因素，不能浸入孩子的學(xué)業(yè)過程［15］。

法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的家庭資本理論持有相似的觀點(diǎn)，其家庭資本理論為研究家庭資本與學(xué)業(yè)成就提供了視角。他認(rèn)為：家庭資本可以分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本。家庭經(jīng)濟(jì)資本是指家長(zhǎng)以物質(zhì)形式投資子女教育的資源［16］。家庭經(jīng)濟(jì)資本決定了家長(zhǎng)在教育方面的支付能力，為孩子提供接受教育的基礎(chǔ)平臺(tái)。更多的經(jīng)濟(jì)資本意味著孩子能夠獲得更穩(wěn)定的教育環(huán)境、更多樣的教育選擇、更優(yōu)質(zhì)的教育資源等。家庭收入水平、家長(zhǎng)職業(yè)是衡量家庭經(jīng)濟(jì)資本的主要指標(biāo)。

家庭文化資本是布迪厄最為關(guān)注的一種家庭資本。他認(rèn)為：家庭文化資本通過兒童預(yù)先文化教育的獲得（例如從家庭中內(nèi)化的能力和習(xí)慣，對(duì)文化物品、文化活動(dòng)的重視態(tài)度，提前參加課外補(bǔ)習(xí)等）、學(xué)校的篩選功能轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)。文化資本和經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本之間可以相互轉(zhuǎn)化，文化資本通過對(duì)經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本的繼承，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的再生產(chǎn)?！敖逃袨橹挟a(chǎn)生的學(xué)術(shù)性收益，依賴于家庭預(yù)先投資的文化資本這一事實(shí)”［17］。大量的實(shí)證研究印證了布迪厄的結(jié)論：來(lái)自高知家庭更有文化教養(yǎng)的學(xué)生，更容易表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更高的學(xué)業(yè)成功率［17］。家長(zhǎng)的文化資本通過營(yíng)造教育氛圍、幫助孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、培養(yǎng)問題解決能力、展現(xiàn)教育期望等方式傳遞給孩子，影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成就有顯著的正向作用。家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)類別通常被認(rèn)為是衡量家庭文化資本的主要指標(biāo)。研究表明：相比母親，父親的文化水平與孩子學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)更高的相關(guān)性［18］。

家庭社會(huì)資本是指家庭成員或家庭與他人建立在信任、規(guī)范、制度、責(zé)任等基礎(chǔ)上的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，會(huì)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響。家庭社會(huì)資本是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，在家庭資本中起到協(xié)調(diào)和融合作用。有研究認(rèn)為：家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本如果缺少嵌入其中的社會(huì)資本的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，那么經(jīng)濟(jì)資本和文化資本也很難發(fā)揮其促進(jìn)作用［19］。即使父母收入和文化水平均較高，但缺乏時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注子女的成長(zhǎng)和發(fā)展，那么子女只是表面上擁有優(yōu)厚的家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本，但這些資本并沒有完全傳輸?shù)狡浒l(fā)展中，很難實(shí)現(xiàn)文化資本的繼承和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的再生產(chǎn)。研究指出：子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步與家庭社會(huì)資本息息相關(guān)，包括父母對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望、對(duì)子女學(xué)習(xí)的督促和輔導(dǎo)程度、子女上培訓(xùn)班與否以及父母外出務(wù)工與否［20］。

本研究中的家庭綜合資本是指囊括了家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本的綜合性資本，它展現(xiàn)的是父母為子女提供學(xué)業(yè)支持的可能性和有效性，其教育作用有以下幾方面：一是父母文化水平；二是家庭收入水平；三是父母職業(yè)，父母對(duì)子女學(xué)業(yè)輔導(dǎo)參與程度，是否為子女報(bào)輔導(dǎo)班以及父母是否外出務(wù)工；四是父母對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望。

三、研究設(shè)計(jì)

本文先采用半結(jié)構(gòu)化的訪談方式，對(duì)篩選后符合條件的家長(zhǎng)群體進(jìn)行一對(duì)一訪談，獲取原始訪談資料，再使用NVIVO11.0軟件，對(duì)文本進(jìn)行編碼和分析。

（一）研究樣本

本研究將“初三學(xué)生家長(zhǎng)”作為研究對(duì)象。初三學(xué)生面臨著“普職分流”的壓力，家長(zhǎng)更可能思考“雙減”的影響，對(duì)“雙減”政策的矛盾感和焦慮感更為明顯。

在家長(zhǎng)地域的選擇上，為了使訪談結(jié)果更具代表性，本研究選擇筆者較為熟悉、較方便接觸到訪談對(duì)象的地區(qū)作為篩選地域——江西省宜春市靖安縣的城鎮(zhèn)地區(qū)。宜春市統(tǒng)計(jì)局2023年2月公布的數(shù)據(jù)顯示：靖安縣2022年GDP為829 493萬(wàn)元［21］，常住人口12.18萬(wàn)人［22］，人均GDP 6.80萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)發(fā)展屬于中下游水平。靖安縣的中心城鎮(zhèn)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施完善，人民安居樂業(yè)，基礎(chǔ)教育建設(shè)小有成效。

“子女學(xué)業(yè)成就”是選取家長(zhǎng)群體的劃分指標(biāo)之一。學(xué)校選取江西省宜春市靖安縣城鎮(zhèn)區(qū)域隨機(jī)分班的最優(yōu)公辦中學(xué)——靖安縣第三中學(xué)。在該校往年的優(yōu)秀畢業(yè)生中，不乏披荊斬棘考上清華大學(xué)、北京大學(xué)的學(xué)生。該校共有三個(gè)年級(jí)，2022—2023學(xué)年在校學(xué)生總數(shù)為1 900人左右，該學(xué)年初三學(xué)生人數(shù)接近600人。將預(yù)訪談的家長(zhǎng)按子女成績(jī)劃分為優(yōu)等生家長(zhǎng)、中等生家長(zhǎng)和后進(jìn)生家長(zhǎng)三類。其中，優(yōu)等生為初三上學(xué)期期中考試、期末考試和隨機(jī)一次月考成績(jī)均在年級(jí)排名前10%的學(xué)生，中等生為同等篩選條件下年級(jí)排名為40%～60%的學(xué)生，后進(jìn)生為同等篩選條件下年級(jí)排名為后30%的學(xué)生。這三類范圍的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)較小，是一個(gè)較為穩(wěn)定的學(xué)生群體，而其他學(xué)生的成績(jī)上下波動(dòng)的幅度比較大，不能構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)生群體，較難體現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異，因此，這部分學(xué)生被排除在本次篩選樣本之外。

按照抽樣的學(xué)生比例，以1∶2∶3的比例對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行預(yù)訪談。隨機(jī)抽取優(yōu)等生家長(zhǎng)6人，中等生家長(zhǎng)12人，后進(jìn)生家長(zhǎng)18人。對(duì)預(yù)訪談的文本材料進(jìn)行篩選、分析，剔除觀點(diǎn)相似以及表述模糊、前后矛盾的文本，最終選擇的訪談對(duì)象信息見表1。

（二）數(shù)據(jù)整理

根據(jù)調(diào)研地區(qū)2022年經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒，該地區(qū)城鎮(zhèn)家庭平均可支配收入為39 930元［23］，以此為標(biāo)準(zhǔn)劃定各訪談家庭的收入等級(jí)。年收入在該地區(qū)家庭可支配收入均值之上的，劃定為第一級(jí)，賦分3分；與均值基本持平的，劃定為第二級(jí)，賦分2分；低于均值的，劃定為第三級(jí)，賦分1分。

以往研究表明，父親的受教育水平、職業(yè)類型與子女的學(xué)業(yè)成就之間存在顯著相關(guān)性［24］。參考夏婷［24］對(duì)父親受教育水平的劃分和賦分，本研究將父親受教育水平為本科及以上的，賦3分；中專、大專的，賦2分；高中及以下的，賦1分。參考趙紅霞［7］與劉欣［25］的階層分類，將父親的職業(yè)類型劃分為工人階層、個(gè)體勞動(dòng)者階層、中產(chǎn)階層。工人階層包括服務(wù)業(yè)、工商業(yè)、制造業(yè)和生產(chǎn)行業(yè)的普通職工、技術(shù)工人及司機(jī)；個(gè)體勞動(dòng)者階層主要指?jìng)€(gè)體戶；中產(chǎn)階層包括律師、醫(yī)生、工程師、教師、企業(yè)管理人員、國(guó)家事業(yè)單位職員。參考趙紅霞［7］的研究結(jié)論，對(duì)父親的職業(yè)類型為公務(wù)員、教師的，賦3分；個(gè)體戶、會(huì)計(jì)的，賦2分；服務(wù)員、工人、貨運(yùn)司機(jī)的，賦1分。

父母是否外出務(wù)工可以理解為子女是否為留守兒童。本研究對(duì)“子女不是留守兒童”的家庭賦3分，“子女曾是留守兒童”的家庭賦2分，“子女一直是留守兒童”的家庭賦1分。表2呈現(xiàn)了對(duì)訪談家庭綜合資本的賦分標(biāo)準(zhǔn)。

表3顯示了據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)訪談家庭進(jìn)行綜合資本賦分和分類的結(jié)果。綜合賦分≤15，家庭綜合資本位次劃分為“較低”，綜合賦分>15，家庭綜合資本位次劃分為“較高”。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）子女學(xué)業(yè)成就不同的家長(zhǎng)教育焦慮的可視化分析

子女學(xué)業(yè)成就是“雙減”后引發(fā)家長(zhǎng)教育焦慮的首要因素。在考慮家長(zhǎng)對(duì)于“雙減”的態(tài)度時(shí)，有必要將子女的學(xué)業(yè)成就作為首要衡量因素。本研究主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)維度考察初中生的學(xué)業(yè)成就（見表4），分等級(jí)賦分后將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類（見表5）。其中，學(xué)業(yè)成就綜合得分為9到12分的，劃分為優(yōu)等生；得分為5到8分的，劃分為中等生；得分為1到4分的，劃分為后進(jìn)生。據(jù)此分析三類學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮水平。

1.詞頻分析

對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行篩選，整理出有關(guān)家長(zhǎng)態(tài)度的語(yǔ)句，對(duì)“優(yōu)等生家長(zhǎng)態(tài)度”“中等生家長(zhǎng)態(tài)度”“后進(jìn)生家長(zhǎng)態(tài)度”三份數(shù)據(jù)分別進(jìn)行編碼和詞頻分析，可視化結(jié)果見圖1、圖2、圖3。

從圖1可以看出，優(yōu)等生家長(zhǎng)的詞頻圖分布呈現(xiàn)均衡的中心發(fā)散趨勢(shì)。在詞頻圖的中心區(qū)，既有“焦慮”“壓力”，也有“自主”“贊成”。從“成績(jī)”“提高”“高考”“公平”這些詞中，能看到優(yōu)等生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的關(guān)注重點(diǎn)?？梢钥闯觯瑑?yōu)等生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”喜憂參半，既擔(dān)憂“雙減”后孩子成績(jī)浮動(dòng)，缺少提升拓展渠道，也認(rèn)同這是提升孩子自主學(xué)習(xí)能力的好時(shí)機(jī)，能夠促進(jìn)教育公平。有意思的是，中考并不在優(yōu)等生家長(zhǎng)的擔(dān)憂范圍內(nèi)。相比中等生和后進(jìn)生，優(yōu)等生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，有更強(qiáng)的自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)能力。優(yōu)等生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的信任能有效緩解“雙減”帶來(lái)的教育焦慮。

從圖2可以看出，相比優(yōu)等生家長(zhǎng)，中等生家長(zhǎng)的詞頻圖呈現(xiàn)不均衡點(diǎn)狀分布。家長(zhǎng)的態(tài)度表達(dá)集中在幾個(gè)關(guān)鍵詞中，這說明中等生家長(zhǎng)的態(tài)度整體上趨于一致。“焦慮”“壓力”是中心關(guān)鍵詞，表明中等生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的態(tài)度是負(fù)面的?！拜o導(dǎo)”“補(bǔ)習(xí)”“中考”“自習(xí)”是外圈高頻詞，反映出家長(zhǎng)焦慮的幾個(gè)方面。中等生家長(zhǎng)看到的是孩子在不久的將來(lái)——中考可能面臨的分流壓力。對(duì)于中等生家長(zhǎng)而言，孩子處于“推一把上，松一手下”的境地，迫切需要額外的輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)來(lái)“保衛(wèi)”中考。與優(yōu)等生相比，中等生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性較低，難以保證自習(xí)的效率。這導(dǎo)致中等生家長(zhǎng)的教育焦慮因“雙減”而加劇。

由于訪談對(duì)象中后進(jìn)生家長(zhǎng)較少，因此詞頻圖較為簡(jiǎn)單，從圖3可以看出，只有“開心”一個(gè)關(guān)鍵詞。很明顯，相比于優(yōu)等生家長(zhǎng)與中等生家長(zhǎng)，后進(jìn)生家長(zhǎng)焦慮水平是最低的。他們基本上認(rèn)為孩子走不通學(xué)習(xí)這條路子，學(xué)業(yè)期望很低，對(duì)孩子的教育處于“躺平”狀態(tài)，認(rèn)為孩子在“雙減”之后更為開心，身心更加健康。

2.家長(zhǎng)對(duì)“雙減”態(tài)度的異同

在三類家長(zhǎng)中，優(yōu)等生家長(zhǎng)和中等生家長(zhǎng)態(tài)度存在重合，既認(rèn)可“雙減”減輕了孩子的壓力，又擔(dān)憂“雙減”降低了孩子的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響成績(jī)。

優(yōu)等生家長(zhǎng)將“雙減”視為孩子發(fā)展興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。同時(shí)，他們擔(dān)憂孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法得到鞏固和提升，產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響，例如加劇階層固化，破壞教育公平。“雙減”的出發(fā)點(diǎn)之一是維護(hù)教育公平，但訪談中不少家長(zhǎng)表示：“雙減”減掉的實(shí)際是平民百姓、普通家庭孩子的補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)，削弱了他們出人頭地的可能，不會(huì)真正影響到家中“有權(quán)有勢(shì)”“家底殷實(shí)”的孩子。這會(huì)讓普通孩子和“官二代”“富二代”的差距越來(lái)越大，進(jìn)一步破壞教育公平。

中等生家長(zhǎng)焦慮的是擺在眼前的迫切問題——中考和分流。他們孩子的學(xué)業(yè)處在不上不下的尷尬境地。在父母文化水平不高的情況下，課外補(bǔ)習(xí)似乎是家長(zhǎng)能夠幫助孩子系上的唯一保險(xiǎn)繩。“雙減”精準(zhǔn)地砍斷了這根保險(xiǎn)繩，牽動(dòng)了家長(zhǎng)焦慮的神經(jīng)。尚有渠道進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的家長(zhǎng)，則面臨小班化補(bǔ)習(xí)費(fèi)用升高的經(jīng)濟(jì)壓力。補(bǔ)習(xí)教師減少、補(bǔ)習(xí)班一座難求、補(bǔ)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)加大及教師更為謹(jǐn)慎的態(tài)度等，都使得補(bǔ)習(xí)費(fèi)越來(lái)越高。經(jīng)濟(jì)壓力的增加，孩子未知的中考走向……加劇了中等生家長(zhǎng)的教育焦慮。

后進(jìn)生家長(zhǎng)的態(tài)度受“雙減”影響不大。他們承認(rèn)孩子在學(xué)業(yè)上天賦不高，也不抱有太高的學(xué)業(yè)期望。因此，后進(jìn)生家長(zhǎng)的教育焦慮水平最低。

（二）家庭綜合資本不同的家長(zhǎng)教育焦慮的可視化分析

家庭綜合資本通過家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)支持和學(xué)業(yè)期待，深刻影響子女的學(xué)業(yè)成就，并與家長(zhǎng)的教育焦慮水平相關(guān)聯(lián)。圖4呈現(xiàn)了家庭綜合資本對(duì)教育焦慮的傳遞過程。

即使子女學(xué)業(yè)成就相同，家庭綜合資本不同的家長(zhǎng)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的教育焦慮水平和焦慮點(diǎn)。因此，有必要結(jié)合家庭綜合資本來(lái)進(jìn)一步刻畫中等生、優(yōu)等生家長(zhǎng)的焦慮面貌。

1.中等生家長(zhǎng)的教育焦慮

對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行篩選，整理出有關(guān)家長(zhǎng)態(tài)度的語(yǔ)句，對(duì)“家庭綜合資本較高的中等生家長(zhǎng)態(tài)度”“家庭綜合資本較低的中等生家長(zhǎng)態(tài)度”兩類數(shù)據(jù)分別進(jìn)行編碼和詞頻分析，可視化結(jié)果如圖5、圖6所示。

從圖5、圖6可以看出：在中等生家長(zhǎng)中，家庭綜合資本較高的家長(zhǎng)態(tài)度的前三個(gè)關(guān)鍵詞為“休息”“壓力”“增加（壓力）”，家庭綜合資本較低的家長(zhǎng)態(tài)度的前三個(gè)關(guān)鍵詞為“作業(yè)”“焦慮”“（不）喜歡”，兩者呈現(xiàn)出較大差異。結(jié)合訪談內(nèi)容來(lái)看，在中等生家長(zhǎng)群體中，這兩類家庭對(duì)“雙減”的態(tài)度略有差異。

家庭綜合資本較高的中等生家庭喜憂參半。一方面認(rèn)為“雙減”能夠讓孩子獲得更多的休息時(shí)間，不失為一件好事；另一方面認(rèn)為孩子本身在學(xué)習(xí)中不夠積極主動(dòng)，學(xué)科基礎(chǔ)不牢固，作業(yè)量和壓力驟減很可能讓孩子陷入過度松弛的狀態(tài)，在中考中處于劣勢(shì)。家長(zhǎng)的教育責(zé)任感驅(qū)動(dòng)著此類家庭家長(zhǎng)對(duì)孩子額外施壓。“學(xué)習(xí)哪有不辛苦的呢？初三的節(jié)骨眼上，不能太放松。我孩子推一把說不定就上去了，如果這個(gè)時(shí)候不抓緊，做家長(zhǎng)的會(huì)自責(zé)一輩子的?！保ˋ3）“肯定會(huì)找老師補(bǔ)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)校不會(huì)給娃娃壓力了，如果家長(zhǎng)不增加點(diǎn)壓力，對(duì)內(nèi)驅(qū)力不足的娃娃來(lái)說可能是個(gè)挑戰(zhàn)?！保ˋ3）在這樣的情況下，經(jīng)濟(jì)情況較優(yōu)越、社會(huì)人脈較豐富的中等生家長(zhǎng)們選擇將孩子轉(zhuǎn)入“地下的”隱秘補(bǔ)習(xí)班，或者請(qǐng)家教老師上門補(bǔ)習(xí)，由大班課轉(zhuǎn)為價(jià)格更昂貴的一對(duì)一課程。上漲的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用不會(huì)帶來(lái)明顯的焦慮，反而成為疏解教育焦慮的出口之一。

家庭綜合資本較低的中等生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的負(fù)面情緒更為強(qiáng)烈?！敖箲]”“（不）喜歡”兩個(gè)態(tài)度詞強(qiáng)烈表達(dá)了此類家長(zhǎng)的焦慮。結(jié)合訪談內(nèi)容，該類家長(zhǎng)的焦慮點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是人脈不足，無(wú)法找到合適的補(bǔ)習(xí)教師?！半m然支出少了，但我們更焦慮了，還是要想辦法找到老師給他補(bǔ)（課），如不補(bǔ)，在學(xué)校跟不上。”（A3）二是補(bǔ)習(xí)費(fèi)用上漲，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加?！埃ㄑa(bǔ)習(xí)費(fèi)）一點(diǎn)也沒少，花錢更多了。得找人給他補(bǔ)習(xí)啊，好多補(bǔ)習(xí)班都不干了，找個(gè)人更貴了，基本上都是小班制或者一對(duì)一上課，老師很謹(jǐn)慎?！保˙4）三是自身文化水平有限，輔導(dǎo)成效低。“孩子晚上回來(lái)寫作業(yè)，我要輔導(dǎo)他寫。以前上晚自習(xí)的話，老師在學(xué)校里講課，肯定比我在家給他輔導(dǎo)效果好?！保˙2）四是僅寄希望于學(xué)業(yè)，鮮少發(fā)展其他興趣。“沒報(bào)興趣班，哪有時(shí)間給他報(bào)興趣班，成績(jī)不好，我們也不想讓他再勻時(shí)間在興趣班上，畢竟興趣什么時(shí)候都可以再學(xué)，中考就這一回了?！保˙2）對(duì)于家庭綜合資本較低的中等生家長(zhǎng)來(lái)說，當(dāng)下的焦慮在短時(shí)間內(nèi)難以消除，因此更為焦慮。

2.優(yōu)等生家長(zhǎng)的教育焦慮

對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行篩選，整理出有關(guān)家長(zhǎng)態(tài)度的語(yǔ)句，對(duì)優(yōu)等生中“家庭綜合資本較高的家長(zhǎng)態(tài)度”“家庭綜合資本較低的家長(zhǎng)態(tài)度”兩類數(shù)據(jù)分別進(jìn)行編碼和詞頻分析，可視化結(jié)果如圖7、圖8所示。

從圖7、圖8可以看出：在優(yōu)等生家長(zhǎng)中，家庭綜合資本較高的家長(zhǎng)態(tài)度的前三個(gè)關(guān)鍵詞為“焦慮”“作業(yè)”“初三”；家庭綜合資本較低的家長(zhǎng)態(tài)度的前三個(gè)關(guān)鍵詞為“成績(jī)”“焦慮”“作業(yè)”。結(jié)合訪談內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論家庭綜合資本如何，優(yōu)等生家長(zhǎng)的教育焦慮基本持平，且均處在較高水平。一方面，因?yàn)閮?yōu)等生家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成就，對(duì)子女教育投入頗多；另一方面，孩子的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)態(tài)度更優(yōu)，反過來(lái)加強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育期望。兩種因素疊加，導(dǎo)致優(yōu)等生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”帶來(lái)的學(xué)業(yè)變化更為敏感。

在焦慮內(nèi)容上，兩類優(yōu)等生家長(zhǎng)略有不同。家庭綜合資本較高的優(yōu)等生家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，例如圖7中出現(xiàn)的“社會(huì)”“等級(jí)”。這些家長(zhǎng)認(rèn)為：“雙減”加劇了教育的不公平，將導(dǎo)致更嚴(yán)重的階層固化。一位家長(zhǎng)說：“‘雙減說是不讓補(bǔ)課，其實(shí)有很少一部分人，還是有渠道的，只是不對(duì)外。有錢的家庭去外面找老師補(bǔ)，或者父母有文化，自己給孩子補(bǔ)，給親戚家（孩子）補(bǔ)，我們老百姓比不上人家，也沒錢比，找不到合適的人來(lái)補(bǔ)。”（A4）

根據(jù)圖8中呈現(xiàn)的“中考”“補(bǔ)習(xí)班”“輔導(dǎo)班”等關(guān)鍵詞可以看出：家庭綜合資本較低的優(yōu)等生家長(zhǎng)更關(guān)注孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化。訪談內(nèi)容中呈現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度變化、學(xué)習(xí)自主性變差、學(xué)業(yè)成績(jī)下滑的擔(dān)憂。一位家長(zhǎng)說：“周圍的家長(zhǎng)也不喜歡‘雙減后學(xué)校的變化。走讀生在家寫作業(yè)，住宿生在學(xué)校寫作業(yè)，我們找學(xué)校反映過能不能讓走讀生在學(xué)校寫完作業(yè)再回家，學(xué)校說不行。孩子（本來(lái)）在學(xué)校還能好好寫（作業(yè)），回家就先玩再寫，拖拖拉拉，有時(shí)候可能得十點(diǎn)多才睡覺。（‘雙減后）對(duì)住宿的孩子也不好，晚上值班的老師少了，（學(xué)生）反映有抄作業(yè)的現(xiàn)象。”（A1）

圖8中的“費(fèi)用”“負(fù)擔(dān)”等關(guān)鍵詞，意味著家庭綜合資本較低的優(yōu)等生家長(zhǎng)更焦慮補(bǔ)習(xí)費(fèi)用上漲帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，這在家庭綜合資本較高的優(yōu)等生家庭詞頻中并未見到。優(yōu)等生家長(zhǎng)們對(duì)子女有更高的學(xué)業(yè)期待，如果因?yàn)樽陨斫?jīng)濟(jì)能力有限而使孩子落后于人，喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)容易感到失責(zé)和失敗，背負(fù)上沉重的心理包袱。但如果咬牙追趕，勉強(qiáng)支撐，以犧牲家庭生活質(zhì)量為代價(jià)，同樣難以維持給孩子的額外“加餐”。

五、研究結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

本研究從子女學(xué)業(yè)成就、家庭綜合資本的角度探討“雙減”之后初中生家長(zhǎng)的教育焦慮，具體結(jié)論如下。

1.子女學(xué)業(yè)成就不同的家長(zhǎng)教育焦慮水平總體呈上升趨勢(shì)

家長(zhǎng)的教育焦慮能否得到有效緩解，成為衡量“雙減”政策實(shí)施成效的重要指標(biāo)［26］。絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”持較為消極的情感態(tài)度，教育焦慮水平相較于“雙減”之前不降反升。從詞頻結(jié)果來(lái)看，子女學(xué)業(yè)成就不同的家長(zhǎng)有著共同的焦慮點(diǎn)，主要包括三個(gè)方面：一是作業(yè)減少，課業(yè)壓力減輕帶來(lái)的成績(jī)下滑；二是補(bǔ)習(xí)班銳減、補(bǔ)習(xí)費(fèi)用驟升導(dǎo)致的提升機(jī)會(huì)削減；三是提升機(jī)會(huì)削減但分流壓力仍很大。這三個(gè)焦慮環(huán)環(huán)相扣，具有連鎖性和傳導(dǎo)性，形成了一條焦慮鏈——從成績(jī)下滑出發(fā)，最終指向普高與職高、重點(diǎn)與非重點(diǎn)高中分流的問題。子女學(xué)業(yè)成就不同的三類家長(zhǎng)的教育焦慮排序?yàn)椋褐械壬议L(zhǎng)>優(yōu)等生家長(zhǎng)>后進(jìn)生家長(zhǎng)。

2.家庭綜合資本薄弱的中等生家長(zhǎng)更焦慮

“雙減”之前，中等生家長(zhǎng)的教育焦慮最為嚴(yán)重，優(yōu)等生家長(zhǎng)和后進(jìn)生家長(zhǎng)焦慮水平較低?！半p減”之后，中等生家長(zhǎng)焦慮猛增，優(yōu)等生家長(zhǎng)喜憂參半，后進(jìn)生家長(zhǎng)“躺平”心態(tài)凸顯。子女學(xué)業(yè)成績(jī)與家長(zhǎng)焦慮程度從原本的“n型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夤S型”，其中，孩子成績(jī)中等、經(jīng)濟(jì)支持充裕而輔導(dǎo)能力和時(shí)間有限的家長(zhǎng)是焦慮曲線的“筍尖”。優(yōu)等生自身的學(xué)科基礎(chǔ)較為牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)自主性和自律性較強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育焦慮水平不高。后進(jìn)生家長(zhǎng)在某種程度上已經(jīng)默認(rèn)自己的孩子并不適合讀書，寄希望于其他出路，如學(xué)一門手藝或技能，或者日后進(jìn)入技校、大專，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)持穩(wěn)定悲觀的態(tài)度，焦慮水平低。中等生的學(xué)業(yè)水平處在不上不下的境地：“前進(jìn)一步上高中，后退一步進(jìn)職中”。孩子模糊不定的前途命運(yùn)，以及家長(zhǎng)仍未降低的教育期望，讓中等生家長(zhǎng)的教育焦慮更加明顯。經(jīng)濟(jì)條件較好的中等生家長(zhǎng)在“雙減”后尚可以用經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本置換輔導(dǎo)資源，而經(jīng)濟(jì)條件有限的家長(zhǎng)則需要面臨補(bǔ)習(xí)費(fèi)用上漲帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)壓力，加之社會(huì)關(guān)系有限，文化水平又不足以輔導(dǎo)子女，難以挖掘轉(zhuǎn)入“地下”的小型輔導(dǎo)班。學(xué)校嚴(yán)格限制家庭作業(yè)的數(shù)量和考試頻次，教師對(duì)補(bǔ)習(xí)慎之又慎，家庭無(wú)法為孩子提供學(xué)業(yè)支持，其子女的成績(jī)有可能在“普職分流”的關(guān)鍵時(shí)刻急轉(zhuǎn)直下。誠(chéng)如家長(zhǎng)所言，這對(duì)于自覺性不高的中等生而言是一場(chǎng)災(zāi)難，而家長(zhǎng)眼睜睜看著災(zāi)難發(fā)生卻無(wú)可奈何?？傊械壬壹彝ベY本較薄弱的家長(zhǎng)比“雙減”之前更加焦慮。

3.無(wú)論家庭資本如何，優(yōu)等生家長(zhǎng)普遍存在焦慮

優(yōu)等生家長(zhǎng)普遍存在較高水平的子女學(xué)業(yè)焦慮，家庭綜合資本較高和較低家庭的焦慮內(nèi)容略有不同。前者考慮更長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)公平問題，更多關(guān)注孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；后者更焦慮子女當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，補(bǔ)習(xí)費(fèi)用上漲帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，以及難以提供輔導(dǎo)支持的責(zé)任壓力。“雙減”后，補(bǔ)習(xí)資源的獲得需要以更大的經(jīng)濟(jì)資源和人脈資源來(lái)支撐。經(jīng)濟(jì)支持有限、人脈關(guān)系有限的優(yōu)等生家長(zhǎng)面臨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源上的現(xiàn)實(shí)壓力，“想為而不可為”，因而更加焦慮。

（二）討論

本研究雖通過對(duì)多位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)資料，發(fā)現(xiàn)一些結(jié)論，但仍存在需要進(jìn)一步完善之處。

第一，在訪談對(duì)象的篩選上，“優(yōu)等生”“中等生”和“后進(jìn)生”家庭受訪人數(shù)不一致，“優(yōu)等生”家長(zhǎng)人數(shù)多于“中等生”“后進(jìn)生”家長(zhǎng)。此外，“優(yōu)等生”與“中等生”“后進(jìn)生”家庭受訪人員的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯豐富程度不一樣，前者更強(qiáng)、更豐富，更容易收集詞匯語(yǔ)用資料，而后者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)略，在語(yǔ)料收集上存在困難，這可能造成了分析結(jié)果的差異。而且，由于本文選擇的是疫情期間中部地區(qū)的初中生家長(zhǎng)，因此得出的結(jié)論可能只適用于中部地區(qū)。

第二，在家庭綜合資本賦分維度和標(biāo)準(zhǔn)上，研究存在一定的主觀性。今后需要進(jìn)一步明確家庭綜合資本的評(píng)價(jià)維度，明晰其具體內(nèi)涵，使之更具科學(xué)性。

第三，從數(shù)據(jù)的完整性、可靠性看，本文進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研是“雙減”開展一年多之后，“雙減”的政策效應(yīng)尚未完全顯現(xiàn)，因此還需要更多時(shí)間觀察研究。

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Did Parental Educational Anxiety Decrease after "Double Reduction"： a Qualitative Study Based on Parents of Grade 9 Students in Jing'an County， Jiangxi Province

Abstract：

Educational anxiety reflects the true state of mind among Chinese parents regarding education. Since the implementation of the "double reduction" policy， parents' educational anxiety has exhibited new fluctuations. The academic achievements of their children and the overall family capital collectively influence parents' educational anxiety. Against the backdrop of "double reduction"， this qualitative study conducted semi-structured one-on-one interviews with 13 parents of Grade 9 students in Jing'an County， Jiangxi Province， with varying levels of academic achievement and family capital. The interview data were analyzed and coded using qualitative research software， NVIVO11.0. The results revealed that parents with different levels of academic achievement displayed an overall increasing trend in their educational anxiety， with the anxiety levels ranking as follows： parents of average students > parents of high-achieving students > parents of underperforming students. Parents of average students with weak family capital exhibited higher levels of anxiety. Regardless of family capital， parents of high-achieving students commonly experienced anxiety. Among them， parents with above-average family capital considered long-term social fairness issues and focused more on their children's long-term development. Parents with below-average family capital experienced anxiety due to the changing academic performance of their children， increased costs of tutoring， and the pressure of not being able to provide adequate support and guidance.

Key words：

"double reduction" policy; educational anxiety; children's academic achievement; family capital