余娟 李敏君

作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，班主任的作用至關(guān)重要。而培養(yǎng)出既有“書卷氣”又保持“孩子心”的班主任，無疑是學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。構(gòu)建一支既具備深厚的教育理論功底，又能夠維護(hù)學(xué)生童真童趣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的“書卷氣、孩子心”班主任隊(duì)伍，對(duì)于提升教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。我校在打造班主任隊(duì)伍過程中，實(shí)行了一系列舉措。這些經(jīng)驗(yàn)和策略的實(shí)施，不僅能夠提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和工作熱情，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提高。

一、理念引領(lǐng)，文化熏陶——建設(shè)班主任成長(zhǎng)的良好環(huán)境

（一）貫徹學(xué)校辦學(xué)理念：童話花園，人人都是主角。在東莞市東城花園小學(xué)，教育理念的構(gòu)建源于一種獨(dú)特的視角，即視每一位學(xué)生為故事中的主角，每一位班主任為引導(dǎo)者和守護(hù)者。學(xué)校提倡“童話花園”的教育環(huán)境，意在營(yíng)造一個(gè)如同童話世界般美好、純真的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谶@里自由成長(zhǎng)，勇敢夢(mèng)想。為了貫徹這樣的辦學(xué)理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師團(tuán)隊(duì)共同制定了一系列具體的措施和行動(dòng)。首先，學(xué)校定期組織班主任進(jìn)行教育理念的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)不僅包括理論課程，更有情景模擬和角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓班主任們深刻理解“童話花園”理念背后的教育意義，并能夠?qū)⑦@些理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)班主任們進(jìn)行互訪交流，通過觀摩他人的教學(xué)實(shí)踐，共同探討如何更好地在班級(jí)管理和日常教學(xué)中落實(shí)“人人都是主角”的理念。通過這樣的過程，班主任們不僅在理念上達(dá)成了共識(shí)，而且在實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新，使得這一教育理念得以在校園內(nèi)生根發(fā)芽。

（二）建設(shè)班級(jí)文化：圍繞童話教育，突出班級(jí)特點(diǎn)。在東莞市東城花園小學(xué)，每個(gè)班級(jí)都被賦予了獨(dú)特的童話特色，這些特色不僅體現(xiàn)在班級(jí)的裝飾和布置上，更滲透在日常教學(xué)和班級(jí)管理的方方面面。以“童話教育”為核心的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，旨在讓每位學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂趣，同時(shí)也為班主任提供了一個(gè)展示自身教育智慧和藝術(shù)創(chuàng)造力的平臺(tái)。具體來說，班級(jí)文化的建設(shè)首先體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)環(huán)境的精心設(shè)計(jì)上。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己選擇的童話主題，進(jìn)行有針對(duì)性的布置，如墻面繪畫、主題角落、創(chuàng)意展板等，這些元素不僅美化了教學(xué)環(huán)境，更加深了學(xué)生對(duì)童話教育主題的理解和感知。班主任們則在這樣的環(huán)境中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的角色，他們不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)文化的創(chuàng)建中，更要在日常教學(xué)中融入童話元素，如通過童話故事啟發(fā)學(xué)生思考，或是將童話情境融入課堂討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，班級(jí)文化的建設(shè)還包含了一系列校本特色活動(dòng)的開展。這些活動(dòng)旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話世界的體驗(yàn)，如童話劇表演、主題繪畫比賽、童話故事創(chuàng)作等，這不僅讓學(xué)生在參與中獲得快樂，更能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的多種能力。對(duì)于班主任而言，這些活動(dòng)不僅是檢驗(yàn)其教育實(shí)踐成效的機(jī)會(huì)，也是展示其引導(dǎo)和組織能力的舞臺(tái)。通過這樣的活動(dòng)，班主任和學(xué)生共同成長(zhǎng)，班級(jí)文化也因此變得更加豐富多彩。

二、科學(xué)規(guī)劃，機(jī)制保障——搭建班主任成長(zhǎng)的平臺(tái)

（一）成長(zhǎng)路徑設(shè)計(jì)：為不同階段班主任規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)通道。在對(duì)東莞市東城花園小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的周密研究中，我們首先關(guān)注班主任的成長(zhǎng)路徑設(shè)計(jì)，這是確保班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，我們建立了一個(gè)多層次、全面的成長(zhǎng)路徑規(guī)劃體系，旨在為不同階段的班主任提供清晰的職業(yè)發(fā)展方向，并針對(duì)性地制定相應(yīng)的成長(zhǎng)計(jì)劃。在新進(jìn)班主任的成長(zhǎng)路徑設(shè)計(jì)中，我們注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如時(shí)間管理、班級(jí)管理、溝通技巧等，確保他們能迅速適應(yīng)班主任工作的基本要求。同時(shí)，通過新手帶教制度，讓新進(jìn)班主任在有經(jīng)驗(yàn)的老師帶領(lǐng)下，快速提升自身的教育教學(xué)能力。對(duì)于中級(jí)班主任，我們重點(diǎn)提升其專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，通過組織中期培訓(xùn)班、引入先進(jìn)的教育理念和方法，以及鼓勵(lì)他們參與教研活動(dòng)，促進(jìn)其在教育教學(xué)上的深度發(fā)展。對(duì)于資深班主任，則更多地強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們擔(dān)任教研組長(zhǎng)、參與學(xué)校管理決策，以及開展班級(jí)特色項(xiàng)目等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的高峰。

（二）資源整合運(yùn)用：提供豐富的教育資源，支持班主任個(gè)性化發(fā)展。我校通過建立與廣東第二師范學(xué)院和北京師范大學(xué)的合作關(guān)系，為班主任提供了接觸最新教育理論和研究成果的機(jī)會(huì)。這些合作項(xiàng)目通常包括定期的學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合研究，使班主任能夠在實(shí)踐中不斷吸收新知，并將其運(yùn)用于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校還注重校內(nèi)外專家資源的引入。通過定期邀請(qǐng)教育專家來校進(jìn)行講座和研討，班主任能夠直接從領(lǐng)域?qū)＜夷抢飳W(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和技能。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)班主任參加各種教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，不僅可以拓寬視野，還有助于建立更廣泛的教育工作網(wǎng)絡(luò)。

三、績(jī)效考核，以校為本——?jiǎng)?chuàng)新班主任成長(zhǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)

（一）校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合校情制定符合學(xué)校實(shí)際的班主任工作指標(biāo)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校首先確立了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心的原則。這意味著班主任的工作不僅僅是完成日常的管理任務(wù)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。此外，我校還強(qiáng)調(diào)班主任的自我反思和自我提升能力，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加入了班主任個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃的制定與執(zhí)行情況。為了更好地體現(xiàn)“書卷氣、孩子心”的班主任形象，學(xué)校還特別設(shè)計(jì)了文化素養(yǎng)和情感態(tài)度兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這包括班主任在日常教學(xué)中對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以及在與學(xué)生互動(dòng)過程中體現(xiàn)的耐心、關(guān)愛和啟發(fā)性。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用：將績(jī)效結(jié)果與班主任培養(yǎng)、使用、激勵(lì)相結(jié)合。我校將考核結(jié)果與班主任的培養(yǎng)、使用和激勵(lì)緊密結(jié)合，形成了一個(gè)良性循環(huán)的體系。在班主任培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果，為每位班主任量身定做了個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。這些計(jì)劃既包括學(xué)科知識(shí)的更新，也包括教育理念的培養(yǎng)、心理健康教育的學(xué)習(xí)等。學(xué)校還定期邀請(qǐng)教育專家舉辦講座和研討會(huì)，為班主任提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在班主任使用方面，考核結(jié)果成為了學(xué)校人事配置的重要參考。那些表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任，不僅有機(jī)會(huì)擔(dān)任重要的班級(jí)或者參與特殊項(xiàng)目，還有可能成為校內(nèi)教師培訓(xùn)的講師，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“團(tuán)隊(duì)互動(dòng)策略下的中小學(xué)班主任專業(yè)能力提升培訓(xùn)模式研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK188）階段性成果】

責(zé)任編輯 邱 麗