屠超霞

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以拓寬學(xué)生語文知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此開展小學(xué)語文作業(yè)的研究非常必要。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的重要意義

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，它是實現(xiàn)語文課程目的的一種重要手段，它與課堂教學(xué)、課外活動共同構(gòu)成了一套完整的語言教學(xué)系統(tǒng)。

語文作業(yè)不僅是檢測教學(xué)成效的主要手段，而且是語文課堂的有益補充和延伸，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一份高質(zhì)量的作業(yè)，不僅能夠鞏固一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)有重要意義。

二、當前小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)多帶有權(quán)威性

縱觀當前的教育實踐，學(xué)生的作業(yè)大多是由老師布置的，事實上由于缺乏學(xué)生的自主性，學(xué)生的參與程度會降低，因此語文作業(yè)常常顯得枯燥乏味。

（二）形式較單調(diào)

根據(jù)調(diào)查，目前語文老師布置的作業(yè)大都是抄寫、背誦，形式較單一。繁復(fù)的作業(yè)不但增加了學(xué)生的負擔(dān)，而且使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，因此學(xué)習(xí)效果不是很理想。

（三）作業(yè)內(nèi)容綜合性不強

最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，要求設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。目前的語文作業(yè)內(nèi)容多是以語文單一學(xué)科知識出現(xiàn)，沒有系統(tǒng)綜合的學(xué)科知識的考查，作業(yè)內(nèi)容綜合性不強。

（四）作業(yè)重理論考查輕實踐

據(jù)統(tǒng)計，目前教師布置的作業(yè)多考查學(xué)生知識鞏固情況，缺乏對學(xué)生應(yīng)用操作、實踐能力的考查。新課標提出了既要提高學(xué)生的思想素質(zhì)，又要注重學(xué)生實踐活動能力的提升。所以教師在安排作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際動手能力。

三、提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的策略

（一）注重作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生作業(yè)興趣

興趣是最好的教師，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，我在講授葉圣陶文章《爬山虎的腳》一文時，抓住小學(xué)生天性活潑、愛玩的心態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生去校園操場墻上觀察爬山虎，那兒滿墻是爬山虎，長得正旺。學(xué)生興致可高了，一雙雙眼睛瞪得大大的，嘴里還時不時冒出“快看這里，我看到了像蝸牛一樣細細的小觸角?！薄翱炜?！爬山虎的葉子顏色還不一樣呢，有嫩紅的，有鮮綠的，很漂亮。”“微風(fēng)吹過來，滿墻爬山虎像綠波紋一樣，看著真舒服啊?！薄瓗ьI(lǐng)學(xué)生觀察半節(jié)課后回到教室，給學(xué)生布置回家的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生產(chǎn)生了由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力和積極性，深刻領(lǐng)會了即將學(xué)習(xí)的課文，也欣然接受了預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生還畫了逼真形象的爬山虎圖畫。

（二）增強作業(yè)選擇自主性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在新一輪教育改革中提出“把作業(yè)布置的權(quán)利交還學(xué)生”的要求。在教學(xué)中學(xué)生是主體，老師在安排作業(yè)時要給他們更多的自由，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

其實作業(yè)只是作為一個工具和媒介，并非教育的目標。所以只要對學(xué)生增長知識和提高能力有幫助，老師可以給學(xué)生自由選擇他們所喜愛的作業(yè)內(nèi)容和形式。

一次在教完了五年級下冊《半截蠟燭》一文后，我正打算布置作業(yè)，突然靈機一動，向?qū)W生提出了一個問題：“同學(xué)們，學(xué)完這一課，你們都有什么想做的事情？”學(xué)生小張迫不及待地說：“這個故事太感人了！我一定要將這個故事講給我的爸爸媽媽聽?！睂W(xué)生小葉說：“我想去了解一下當時二戰(zhàn)期間還有沒有發(fā)生類似驚險感人的故事。”學(xué)生小李則說：“我覺得這篇課文中有很多精彩的刻畫人物細節(jié)的句子，我要把它們摘抄下來，供自己寫作文借鑒學(xué)習(xí)。”學(xué)生小趙說：“我認為可以續(xù)寫下這篇文章的結(jié)局，猜猜最后關(guān)頭蠟燭到底有沒有熄滅，情報有沒有泄露？”

聽著學(xué)生的自由發(fā)言，我很欣慰?！澳銈兊闹饕獠诲e，今天我不給你們安排固定的作業(yè)，大家可以給自己選擇一項作業(yè)完成?！薄耙?！太好了！”學(xué)生們都很激動，拍手歡呼。

是的，與其讓學(xué)生按部就班地按照教師的布置任務(wù)完成作業(yè)，不如給他們足夠的尊重，讓他們自由、自主地選擇作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是真正的學(xué)習(xí)。

（三）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生作業(yè)積極性

小學(xué)生的好奇心比較重，特別是對新鮮事物，枯燥乏味的作業(yè)會讓他們逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。因此教師要設(shè)計豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生從“抄寫、背誦”的固有形式中跳脫出來，教師通過設(shè)計生動、有趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

在語文教學(xué)中，古代詩歌一直占據(jù)很大的比例，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教授了一首古詩后，一般都會安排怎樣的作業(yè)呢？是單純讓學(xué)生記背古詩內(nèi)容，還是默寫詩、寫出詩意？許多同學(xué)都會說：“老師，我們都知道了，會了?！薄坝忠獙懺娨獍?。”這種作業(yè)會讓學(xué)生覺得索然無味。

在《宿新市徐公店》這一課古詩的教學(xué)中，我首先要求同學(xué)們自主品讀詩句，展開想象，根據(jù)詩意，畫出簡筆畫。第二天，讓學(xué)生們相互進行評畫，評畫過程中，同學(xué)們認為大部分同學(xué)都畫得很認真，很美，但同時大家也指出，畫面上的綠樹與“未成陰”的意境不符，于是我組織學(xué)生對其進行了修改。通過改動，同學(xué)們從萌發(fā)的嫩芽、伸展的道路、茂盛的菜花、翩翩起舞的蝴蝶、快樂的孩子身上感受到了滿滿的春意。最后，讓學(xué)生在自己的畫作旁邊把這首詩寫上去，再在自己的作品下面加上一句話（說明），如果感興趣的同學(xué)可以將自己的作品進行修飾，然后送給自己的朋友和父母。

這種趣味、新奇的作業(yè)既能滿足小學(xué)生的心理年齡特征，又能適應(yīng)語言學(xué)習(xí)需要。就這樣在不知不覺中收到了比布置背誦、默寫詩意作業(yè)更好的效果。這一篇古詩學(xué)習(xí)的課后訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得主動，富有情趣，效果又好，這不正是我們新課程改革所要求的嗎？

（四）突出作業(yè)的綜合性，促進學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教育模式下，教師在布置作業(yè)時往往把注意力放在單一學(xué)科上，在新課程改革指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視作業(yè)的綜合性，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)科的知識有機結(jié)合，淡化不同學(xué)科之間的邊界，擴寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生不僅完成作業(yè)，而且在完成的過程中能夠充分掌握和靈活應(yīng)用各學(xué)科知識。

如在教學(xué)習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》時，筆者引導(dǎo)孩子寫寫信息課學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，如何在制作PPT時插入影視片段；也可寫寫科學(xué)課上自己動手操作、實驗時的發(fā)現(xiàn)，如觀察洋蔥表皮細胞時的驚喜發(fā)現(xiàn)；在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩時，讓學(xué)生用筆畫一畫詩中描繪的西湖美麗情景，通過所畫之圖形象感知西湖之美；在執(zhí)教《埃及的金字塔》一課時，請同學(xué)們用數(shù)學(xué)的方法來計算埃及金字塔的塔高、占地面積等，直觀感受金字塔的塔之高、面積之大。

這樣的作業(yè)不僅能將不同的科目知識結(jié)合起來，又能讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中記憶所學(xué)、鞏固所學(xué)，何樂而不為？

（五）重視作業(yè)的實踐性，強化學(xué)生實踐能力

通過作業(yè)把課堂和生活有機聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐過程中不斷激發(fā)自己參與的積極性，強化實踐能力。

1.作業(yè)與活動相結(jié)合，豐富學(xué)生體驗

每個學(xué)期學(xué)校都會開展很多豐富多樣的活動，比如學(xué)雷鋒活動、愛國主義教育活動、安全教育活動、法制教育活動、感恩活動、敬老活動、傳統(tǒng)文化活動等，還會舉辦讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、環(huán)保節(jié)等，教師在進行作業(yè)設(shè)計時可以結(jié)合學(xué)校的各種活動進行，讓學(xué)生在活動中不知不覺完成作業(yè)，同時豐富自己的體驗。

我們在學(xué)習(xí)部教版小學(xué)語文四年級下冊文言文《囊螢夜讀》時，恰逢學(xué)校舉辦校閱讀節(jié)，其中有“成語微電影”比賽，在布置作業(yè)時，我靈機一動，何不把作業(yè)和活動相結(jié)合呢？“同學(xué)們，我們把這則文言文演一演，大家課后排練，老師到時候給你們拍視頻錄制成微電影好嗎？”話音剛落，歡呼聲響起，大家熱情高漲，我指導(dǎo)學(xué)生把這則簡單的文言文改寫成了劇本，學(xué)生課后積極參與排練，有準備道具的，有串練臺詞的，好不熱鬧。通過布置與學(xué)校活動相結(jié)合的作業(yè)，使學(xué)生獲得了更多的經(jīng)驗和動手技能，強化了學(xué)生實踐能力。

2.作業(yè)與生活相聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野

“生活即教育，社會即學(xué)?！保缣招兄壬f。語言教育的源頭是生活，因此，語文作業(yè)的設(shè)計必須和生活緊密聯(lián)系，這樣，學(xué)生才能真正地融入生活，拓寬他們的視野。

一次，在學(xué)習(xí)了《海上日出》這篇課文之后，我讓學(xué)生利用課外閑暇的時間去“看日出”，仔細觀察日出美景，認真欣賞日出的美麗，寫一篇觀察日記。通過這種作業(yè)的安排，使同學(xué)們意識到課外的生活天地是我們語文學(xué)習(xí)更為廣闊的課堂。

（六）把握作業(yè)的層次性，讓學(xué)生獲得各自發(fā)展

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，他們的學(xué)習(xí)水平也會有所差異。多元智能理論認為，不同的學(xué)生會有不同的發(fā)展目標。

作為一名小學(xué)語文教師，在作業(yè)安排上不能一概而論，而是要重視作業(yè)的分層設(shè)計，使不同水平的學(xué)生都能有所收獲、有所成長。

1.作業(yè)量的分層，讓學(xué)生得到自由發(fā)展

作業(yè)量的分層是指教師根據(jù)學(xué)生的個人狀況和自身發(fā)展需要而增加或減少相應(yīng)作業(yè)量。

對于智力較高、學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，可以適當減少學(xué)習(xí)任務(wù)；對知識掌握較慢、學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)生，可以適當增加他們的作業(yè)。

這種作業(yè)量的分層，可以使一些有能力的學(xué)生有更充裕的時間來發(fā)展自己，一般的學(xué)生也有機會進行全面鍛煉。這樣的作業(yè)層次分明，能使學(xué)生得到充分、自由地發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層，使每個學(xué)生都體驗到成功

作業(yè)的難度設(shè)置要比學(xué)生所掌握的知識層次稍微高一點，具有一定的思想價值，以此來吸引學(xué)生。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文能力存在著一定差異，所以教師在布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際掌握的知識情況，將其劃分為不同的難度層次。

筆者一般會為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)、提升和拓展三個層次的作業(yè)，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際狀況做出選擇，為其搭建一個發(fā)展和提升的舞臺。

在《普羅米修斯》一課的教學(xué)結(jié)束后，我為學(xué)生提供了三個層次的作業(yè)：

第一種：基礎(chǔ)題。向家人、朋友講述普羅米修斯的故事，并從課外書籍中尋找神話故事，或者在網(wǎng)上尋找與之相關(guān)的故事；第二種：提升題。在閱讀本文之后，你想對本文中的人物說些什么，有何評論？選擇一個角色，然后以“XX，我想告訴你……”的句式，動筆寫下來；第三種：拓展題。以《〈普羅米修斯〉一課給我的啟示》為題目，寫寫自己學(xué)了這一課的收獲。

這樣的分層作業(yè)既能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，又能充分展示出他們的個性特長，使他們感受到作業(yè)帶來的成功體驗。

課程改革、教育變革對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，同時也為優(yōu)化課堂、優(yōu)化作業(yè)提供了契機。在課程改革的背景下，語文教師要從整體上全面優(yōu)化作業(yè)，“減負不減質(zhì)”，有效提升學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。