佘典鵬

《義務教育歷史課程標準》（2022版）指出，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養(yǎng)。歷史課堂是發(fā)揮立德樹人和培育學生的學科核心素養(yǎng)的主陣地，而“大單元教學”對于知識的整合，有利于核心素養(yǎng)的落地?！按髥卧虒W”是學科教學向學科教育轉變的載體，是宏觀的學科課程教學目標轉化為微觀課堂教學目標的中間環(huán)節(jié)。我們通過“大單元教學”的設計模式，以單元內容作為教學設計的范圍，以樹立學生正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當實現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心，以單元版塊的形式，從學科核心的角度樹立學生的正確思想和價值觀。

一、利用“大單元教學”培養(yǎng)學生的時空觀念，從歷史的時空發(fā)展中感悟人類文明的成果

時空觀念就是歷史時間和地理觀念。比如在部編版九年級歷史上冊第一單元《古代亞非文明》主要介紹了亞非三大文明古國的文明發(fā)源和發(fā)展中取得的文明成就。我們通過把文明發(fā)展的時間作為知識的框架的主要素，展示世界文明的誕生和發(fā)展。我們以“大單元教學”作為教學設計的主要手段，通過課堂學習和知識回顧的形式，最形以表格的形式歸納整理出了亞非四大文明古國的發(fā)展概況。學生通過對本單元的整體學習和對比后，學生能夠發(fā)現(xiàn)中國是作為亞非文明古國之一的文明古國，感受到了祖國偉大的文明發(fā)展史，為國家的文明成就感得驕傲、自豪。

二、利用“大單元教學”提升學生的史料實證的能力，在史料實證中感受中華文明的淵遠流長

史料實證是通過對獲得的史料進行辨析，并運用史料重現(xiàn)歷史真實的方法?！按髥卧虒W”是以單元整體內容作為主線索進行教學設計的，也可以是以某一領域的事件或事物作為主要的內容進行教學設計，它能夠真實地體現(xiàn)出歷史在此時期的發(fā)展規(guī)律，有利于學生對于整體知識的學習，提升對歷史發(fā)展規(guī)律的掌握。比如在學習《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》一課中，我們在本單元中設計了以培養(yǎng)學生史料實證能力作為本單元主要的教學目標，通過“大單元設計”把中國境內早期人類的遺址作為教學設計的主要內容，通過展示大量的遺址的實物資料，讓學生通過考古所發(fā)現(xiàn)的實物資料進行分析，提取相關的歷史信息，同時在史料的分析中發(fā)現(xiàn)中華民族文明發(fā)展的源遠流長，感悟遠古人類的智慧，提升對待歷史的敬畏感。

三、利用“大單元教學設計”培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，在歷史解釋中感時代的發(fā)展

“大單元教學設計”最大的好處就是可以實現(xiàn)單元知識的整合，歷史教材的編排上在單元設置是注重各時期各歷史事件之間的聯(lián)系的，同時也注意新舊知識點的聯(lián)系。我們通過“大單元設計”的嘗試，通過對單元知識點的整合，不僅加強了知識之間的聯(lián)系，使知識更加容易理解。比如，在學習《社會主義制度的建立與社會主義建設的探索》一課時，“一五計劃”的提前完成，人民代表大會制度的確立，為三大改造的進行提供經濟和政治上的保障，三大改造完成標志著社會主義基本制度的確立，我國進入到全面建設社會主義時期，從而引出“中共八大”和“中共八大二次會議”，以及“大躍進”“人民公社化運動”“文化大革命”等建設道路上探索的失誤，以“大單元”的形式，使得知識之間的聯(lián)系明顯，學生對于本專題的知識點解釋更加的清晰，同時在學習了新中國的建設發(fā)展史過程中，了解到了其中的曲折和成就，讓學生更加珍惜今天來之不易的幸福生活，更加堅信黨的正確領導，聽黨話，跟黨走。

四、利用“大單元教學設計”培養(yǎng)學生的家國情懷，以學習歷史知識樹立愛國之心

家國情懷體現(xiàn)了歷史教育的價值目標，具有重要的理論與現(xiàn)實價值。歷史學科教學除了傳授學生歷史知識外，還肩負著樹立學生正確的價值觀和家國情懷的重任。比如《科技文化與社會生活》這一單元中，以新中國成立后為時間點，講述新中國成立后我國在科技文化領域所取得的成果，以大量的史實和圖片告訴了我們新中國成立后改革開放前后人們生活發(fā)生的重大變化。我們可以以此單元的知識結構進行整合，系統(tǒng)地整理出新中國在科技、文化、社會生活三個領域發(fā)生的變化，再融入前面所學的知識，把科技、文化、社會生活所出現(xiàn)的變化或成果放入到每一個歷史時期中去，從中感悟和啟發(fā)變化出現(xiàn)的原因，實現(xiàn)學生情感上的升華，達到樹立民族自豪感。

責任編輯 邱 麗