黃曉峰 李遠鳳

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調(diào)：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)?！痹诔踔械赖屡c法治課堂中引入議題式教學，是目前被肯定的一種教學方法。本文以學生核心素養(yǎng)的培育為宗旨，以“公有制經(jīng)濟在抗險救災中的力量與擔當”為例，探索議題式教學的實施策略。

一、精心設(shè)置議題，結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容

1.結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容，把握課程邏輯思路

議題的選擇與設(shè)計是議題式教學的起點。認知心理學認為，只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，在需要應用時被成功提取。因此，知識結(jié)構(gòu)化有助于學生對學科知識的記憶保留，并促進學習的遷移。這與新課改知識的核心化和結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一的要求建構(gòu)內(nèi)容不謀而合。

教材是議題創(chuàng)設(shè)的知識基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯為議題創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)議題之前，要研思整節(jié)課的知識點，并在這一基礎(chǔ)上按照“是什么—為什么—怎么做”的思維邏輯梳理整節(jié)課的教學思路；同時，也要著眼整本教材，基于各單元之間的知識邏輯設(shè)置議題，使學生在課堂學習中把握各課、各單元之間的邏輯關(guān)系與知識脈絡(luò)。

2.以新課標為依據(jù)，設(shè)置教學目標

議題貫穿議題式教學整個過程，教師所選取的議題應與教學內(nèi)容相匹配，從而實現(xiàn)以議促學的目的。新課標在第四學段提及議題創(chuàng)設(shè)的相關(guān)建議，以教學提示中的議題為參考，設(shè)置與教學重難點密切相關(guān)的議題，并根據(jù)所要達成的教學目標創(chuàng)設(shè)具有價值引領(lǐng)意義的議題。

議題式教學目標的設(shè)置應圍繞核心素養(yǎng)適當調(diào)整，與之匹配，可按照“以話題、講主題、育素養(yǎng)”的模式來呈現(xiàn)道德與法治課程的教學目標。話題，就是道德與法治教學中使用的教學素材。主題，是學生學習時必須了解和掌握的基本概念、核心論點，課程標準的內(nèi)容要求部分恰好以主題的方式呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)是落點，是學生通過相關(guān)主題內(nèi)容的學習之后所達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是道德與法治課程標準要實現(xiàn)的育人目標。

3.以學情為依據(jù)，設(shè)置有梯度的問題

問題的設(shè)置必須基于學情，并能幫助學生理解和開展探究活動。以八年級初中生為例，其心智特征表現(xiàn)為：有較強的好奇心和表現(xiàn)欲，積極思考，勇于發(fā)言，有問題意識，能質(zhì)疑權(quán)威；具備一定的政治素養(yǎng)，有一定家國情懷，開始關(guān)注社會熱點。在認知結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：在日常生活中，學生會遇到不少經(jīng)濟現(xiàn)象，比如同學父母的單位，有些是國有企業(yè)有些是私營企業(yè)，為什么我國會有這么多不同所有制性質(zhì)的單位？通過對公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的了解，從而認識生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，了解這是人民當家作主的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有厘清對制度的認知，才能培育政治認同、法治觀念、責任意識等核心素養(yǎng)。

以道德與法治統(tǒng)編教材八年級下冊第五課《基本經(jīng)濟制度》教學為例，設(shè)置“公有制經(jīng)濟在抗險救災中的力量與擔當”主議題，并根據(jù)本冊教材的知識邏輯，圍繞總議題下設(shè)置三個子議題：公有制經(jīng)濟在抗險救災中有哪些貢獻？還有哪些經(jīng)濟形式在抗險救災中做出什么貢獻？公有制經(jīng)濟還是非公有制經(jīng)濟在抗險救災中的貢獻大？

二、挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)多維情境

課程資源，只有蘊含育人價值的才能進入課堂。議題式教學依托情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)應對照教學需要，體現(xiàn)清晰教學邏輯，引導學生討論，推進課堂學習。學生核心素養(yǎng)的落地更離不開高質(zhì)量情境設(shè)計的支撐，為了課程的需要，教師可以適當加工具體案例，將學生核心素養(yǎng)融入情境。這種加工應適當、科學、可信。這就要求教師在選擇素材時，提高辨識能力，秉承育人初衷，讓“生動的故事”承載“深刻的道理”，以此對學生產(chǎn)生深遠的影響。

時政素材是道德與法治課的特色，選取恰當?shù)臅r政素材，能夠激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，觸發(fā)學生的情感點；同時創(chuàng)設(shè)思辨性情境，對比類情境，強調(diào)真實可信，讓學生在思辨過程中明晰正確的政治方向，形成科學的價值認知。

情境探討的問題設(shè)置和探究，讓學生從感性認識提升到理性認識，并把相關(guān)知識點核心化、結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)學習時實現(xiàn)從學科知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化提供有力支撐。

三、深化合作探究，推進議題展開

議的關(guān)鍵路徑是活動，序列化活動有利于議題的推進和學生核心素養(yǎng)的落實。學生核心素養(yǎng)的培育無法靠外界灌輸就能實現(xiàn)，純理論化說教很難觸動學生的真情實意。只有學生積極參與探究活動，付出時間、精力、情感，才能有效發(fā)揮活動的育人功效。因此，議題式教學需要組織好課前、課中和課后活動，在活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。

1.精密籌劃，組織課前活動

教師可以讓學生通過上網(wǎng)搜索、訪談、調(diào)査問卷和調(diào)研等方式收集信息，提前熟悉教材內(nèi)容，布置辯論賽、角色扮演和模擬法庭類型活動，能夠給學生提供強有力的實證材料、更真實的實踐體驗，增強活動的教學價值，從而提高活動效果，實現(xiàn)活動育人目的。

2.合作探究，推進課堂活動

新課程標準在課程實施中的教學建議中提及：要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究和合作探究，讓學生認識社會。學科課堂內(nèi)容活動化是理論邏輯與實踐邏輯的有機結(jié)合。我們可以參考高中思想政治學科課程活動化改造的理念，采取內(nèi)容與活動互相嵌入的組合方式，把結(jié)構(gòu)化的學科課程內(nèi)容與序列化的活動內(nèi)容緊密結(jié)合，以實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。學生只有在社會實踐和課堂活動中切實體驗和感悟，才能認識到真理的科學性，感受到核心素養(yǎng)的價值。

在課堂活動實施過程中，教師要落實每一個活動教學目標。教師要撰寫設(shè)計意圖，具體設(shè)定每個活動的教學目標，將知識目標和價值引領(lǐng)目標融入每個活動。同時，活動的有效開展離不開學生的合作探究，合作探究越深入，學生越能自主領(lǐng)會活動的價值意義。在議題式教學實施現(xiàn)狀中，需要教師根據(jù)學生實際，引導合作探究小組把任務分配到每個學生身上，設(shè)定不同類型的活動任務，實現(xiàn)全員參與，不讓一些學生被邊緣化，做到真學真議。

四、踐行學以致用，升華議題主旨

教師應當重視課后活動創(chuàng)設(shè)，將課后活動作為議題升華和學生核心素養(yǎng)培育的重要部分，持續(xù)關(guān)注學生課堂學習之后的行為表現(xiàn)，深化學生對課堂內(nèi)容的認知，達到學以致用，知行合一。

課內(nèi)，教師要鼓勵學生自主展示資料搜集的成果，讓學生將提前搜集的信息通過多媒體、視頻等方式進行展示。當一個活動結(jié)束后，合作小組需要小結(jié)這次活動中采用的學習方法以及學到的核心觀點，可以用思維導圖展示出來。

課后，如設(shè)計“經(jīng)濟生活你我他”家庭成員采訪視頻，將學生活動從校內(nèi)延伸到校外，讓學生領(lǐng)悟到厚植于心的家國情懷離不開每一個人的實踐，從而進一步深化學生對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的理解，堅定制度自信，達到培育學生核心素養(yǎng)的目的。

五、堅持素養(yǎng)導向 ，重視表現(xiàn)性評價

在議題式教學中，議的成效與評的標準、方式密不可分，合理的評價能夠給予學生及時的反饋，引導學生形成正確的價值認知。學生核心素養(yǎng)具有不可顯性量化的特征，并非以學生的學習成果為依據(jù)就能得出定性結(jié)論，還要根據(jù)學生行為表現(xiàn)觀察學生的核心素養(yǎng)培育狀況。教師要尤為重視對表現(xiàn)性評價的落實，基于學生的學習過程，考查學生在議題式教學中核心素養(yǎng)的提升。

從尊重個性的角度來說，教師應該給予學生自主自由的空間，讓他們能在議的過程中發(fā)出自己聲音；從育人方式來說，既要對課堂的教學要素進行顯性的整體設(shè)計，又要對教學要素進行素養(yǎng)層面的隱性架構(gòu)，教學設(shè)計要秉承“超越知識”的素養(yǎng)導向；從育人價值來說，議題式教學的所有設(shè)計最終要服務于我們最根本的育人目標。教師須審慎僅靠死記硬背獲得知識記憶的教育目標，幫助學生從解題走向解決問題，從做題轉(zhuǎn)向做人做事。

教師應該合理運用評價語言，評的目的除了掌握學生的學習成效，更重要的是實現(xiàn)以評促教的目的。初中生的思想觀念還不夠成熟，他們經(jīng)常從感性視角看待問題。如果教師只是從學生是否掌握知識角度對學習成效進行評價，就不利于實現(xiàn)素養(yǎng)導向。因此，教師要重點關(guān)注學生在對情境進行討論和分析過程中流露出來的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)和價值取向，并給予及時的反饋和引導。

總之，思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課，要發(fā)揮其新時代育人的主渠道作用。議題式教學有助于教師以新課程標準為標桿，以學生素養(yǎng)為導向，更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學方式，遵循教學邏輯，落實課程活動化、活動系列化，最終實現(xiàn)鑄魂育人的目標。

責任編輯 韋英哲