徐志全

情境教學法是指教師在教育教學過程中，通過創(chuàng)設具有一定情緒傾向的、直觀形象的具體場景，把認知活動和情感活動結合起來，從而引起學生的情感共鳴，并使其心智逐步得到發(fā)展的一種有效的教學方法。筆者以九年級下冊“冷戰(zhàn)”一課的教學設計為例，談談如何運用情境教學法來培育初中生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、基于知識、能力、素養(yǎng)和價值的“四維”目標體系

構建基礎知識、基本能力、學科素養(yǎng)和核心價值“四維”有機融合的目標體系，是新課程改革步入深化階段的核心要義。教師制訂一節(jié)課的教學目標，需要對課程標準的教學要求字斟句酌，同時科學分析學情。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對“冷戰(zhàn)”一課提出的學習要求是：通過了解杜魯門主義、馬歇爾計劃、德國分裂、“北約”與“華約”的建立，認識美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成?！傲私狻睂儆趯臼穼嵾M行識記、解讀等方面的要求，本課中這個層級的要求可以通過文字、圖片等多種史料的分析來達成；“認識”屬于較高的歷史思維能力層次要建立在前者的基礎上。本教學設計旨在運用情境教學法，在整合歷史基礎知識、培養(yǎng)歷史思維能力、涵育歷史學科價值的基礎上，循序漸進地達成歷史學科的五大核心素養(yǎng)，從而使課程改革倡導的新目標有效落地。

基于課程標準的教學要求、教材知識結構體系和單元內(nèi)容編排、九年級學生的學情和心理學認知規(guī)律等，筆者制訂如下教學目標：

1.搜集二戰(zhàn)后初期蘇、美、英、法等國綜合國力的材料，分析戰(zhàn)后世界形勢的變化，培養(yǎng)時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

2.運用相關史料，了解和解讀有關美蘇冷戰(zhàn)的基本史實，培養(yǎng)時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

3.閱讀地圖《北大西洋公約組織和華沙條約組織》和其他史料，了解、認識和評價兩極格局的形成，培養(yǎng)唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)。

二、基于情境教學的課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化與歷史素養(yǎng)培育

（一）教材分析：教學重難點的確定

本課內(nèi)容是九年級下冊第五單元“二戰(zhàn)后的世界變化”的第一課，在整本書中的位置編排和本單元教學中具有承上啟下之功用。從本課內(nèi)容框架編排上來分析，美蘇冷戰(zhàn)開啟，加劇了歐洲局勢緊張，直接導致德國分裂，之后北約和華約相繼建立，兩極格局于1955年正式形成。在教學過程中，教師將美蘇冷戰(zhàn)的原因、美蘇對峙局面的形成作為本課的教學重點；將理解杜魯門主義的實質(zhì)和冷戰(zhàn)的含義作為本課的教學難點。

（二）教材整合：教學內(nèi)容的“重構”

結合課標要求、教材內(nèi)容、學情及教育學、心理學認知的基本規(guī)律，筆者在整合本課教學內(nèi)容時，緊扣冷戰(zhàn)的主題，遵循整體性原則，將教材內(nèi)容整合為“冷戰(zhàn)源頭：美蘇緣何成為對手？”“冷戰(zhàn)過程：美蘇如何激烈對抗？”和“反思冷戰(zhàn)：國際格局何去何從？”三個部分，分別結合冷戰(zhàn)的背景，解讀冷戰(zhàn)的過程，剖析冷戰(zhàn)的影響及對當下國際格局的歷史借鑒作用，依次推進本節(jié)課的教學流程。

（三）情境教學：教學流程的推進與學科素養(yǎng)的培育

1．冷戰(zhàn)源頭：美蘇緣何成為對手？

【情境1】（導入新課）教師出示“1942年簽署《聯(lián)合國家宣言》”和“雅爾塔會議三巨頭”的圖片。

教師設問：二戰(zhàn)期間美蘇是盟友，為什么二戰(zhàn)后由同盟走向?qū)αⅲ?/p>

（設計意圖：復習舊知導入新知，同時運用直觀性圖片進行講解，激發(fā)學生的好奇心，為接下來的學習做鋪墊。）

【情境2】教師播放《大國崛起》視頻片段，反映二戰(zhàn)后世界上主要大國綜合國力對比的變化。并設問：二戰(zhàn)的幾個主要參戰(zhàn)國戰(zhàn)后實力對比如何？

（設計意圖：教師通過設置問題情境，讓學生了解二戰(zhàn)后主要國家的力量對比情況；美蘇雙方在國家利益和意識形態(tài)領域的矛盾和沖突為冷戰(zhàn)爆發(fā)埋下了伏筆。教師在引導學生閱讀相關史料分析上述問題的過程中，使學生明白冷戰(zhàn)發(fā)生的背景，并培育學生歷史解釋的能力。）

教師在引導學生分析冷戰(zhàn)背景的基礎上引出教材中冷戰(zhàn)的概念，并進行解讀。解讀冷戰(zhàn)這一歷史概念時，教師要引導學生特別注意冷戰(zhàn)的雙方、方式及目的。冷戰(zhàn)是以美國為首的資本主義陣營對以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營發(fā)動的。對抗的方式是“冷”，也就是除了直接交戰(zhàn)即“熱戰(zhàn)”的方式以外，包括在政治、經(jīng)濟、軍事等意識形態(tài)等領域的一切敵對行動。美國發(fā)動冷戰(zhàn)的主要目的是遏制蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義，進而稱霸世界。

2．冷戰(zhàn)過程：美蘇如何激烈對抗？

【情境3】教師播放有關鐵幕演說的圖片和介紹杜魯門主義、馬歇爾計劃的視頻，然后設疑引導學生探究理解“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)、杜魯門主義與馬歇爾計劃的相互關系等問題。（為減輕學生思維負擔，投影如下史料）

材料一：

材料二：杜魯門后來也解釋說：“杜魯門主義的意識形態(tài)——軍事承諾與馬歇爾計劃的經(jīng)濟義務是一個胡桃的兩半”。

在學生討論發(fā)言的基礎上，教師歸納總結，形成如下三點共識：（1）杜魯門主義是美國對以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營發(fā)動冷戰(zhàn)的“戰(zhàn)書”。（2）馬歇爾計劃推動了西歐國家的經(jīng)濟復蘇；有利于美國借機在政治上控制西歐，遏制蘇聯(lián)，從而實現(xiàn)其稱霸戰(zhàn)略；但從長遠看，西歐國家經(jīng)濟的恢復，最終會滋長其獨立自主傾向，力圖擺脫美國的控制。（3）馬歇爾計劃是美國在經(jīng)濟領域的具體運用。杜魯門主義是美國在政治領域公開地反共反蘇，而馬歇爾計劃是采用隱蔽的經(jīng)濟手段——借幫助西歐國家恢復經(jīng)濟之機達到控制西歐的政治目的；兩者都是美國冷戰(zhàn)政策和稱霸戰(zhàn)略的重要組成部分和具體實施步驟。

（設計意圖：讓學生明白，“鐵幕”只是一個象征，它不僅僅是社會制度的不同，更是暗含美蘇冷戰(zhàn)和稱霸世界的意味；讓學生明白為什么說“杜魯門主義”是冷戰(zhàn)的開始，以及杜魯門主義與馬歇爾計劃的關系。）

【情境4】展示教材76頁“四國分區(qū)占領德國示意圖”。教師結合地圖和課本內(nèi)容講述并設問：1948年，針對美國等挑起“柏林危機”，蘇聯(lián)是怎么應對的？后來“柏林危機”和平解決，說明了什么？請同學們分組討論。

（設計意圖：德國分裂和柏林危機是美蘇冷戰(zhàn)的最典型事件之一。教師引導學生思考分析這一問題，從而讓學生進一步明確“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)和基本特征，調(diào)動學生思維，活躍課堂氛圍；創(chuàng)設情境讓學生“神入”歷史，使他們移情體味當時的感受，加深對冷戰(zhàn)造成的影響的理解，感悟當今世界和平來之不易，培養(yǎng)學生的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。）

【情境5】教師投影材料和圖片，讓學生了解北約和華約建立的過程及實質(zhì)。

材料一：1948年英國外交大臣貝文說：“除非有一個包括美國在內(nèi)的、明確制定的集體抵抗侵略的協(xié)定，英國或其他國家就很難挺身而出，抵抗新的侵略。”緊接著，美英等國開始了緊鑼密鼓的籌備，著手建立更大范圍的、更牢固的防御體系。

材料二：北大西洋公約第五條規(guī)定：“各締約國同意對于歐洲或北美之一個或數(shù)個締約國之武裝攻擊，應視為對締約國全體之攻擊?！?/p>

材料三：展示北大西洋公約組織成員圖（1982年）和華沙條約組織成員圖（1955年）。

（設計意圖：教師通過文字、圖片等多元史料，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生體會到當時西歐國家和美國“互利”的情形，了解“北約”建立的緣由，培養(yǎng)學生提取信息的能力；讓學生了解“華約”的主要史實，知道華約處于蘇聯(lián)的控制之下。北約和華約的根本性質(zhì)相同，都是政治軍事集團。）

投影：冷戰(zhàn)形成過程的知識清單

講解完上述知識點之后，教師在此基礎上引導學生厘清兩極格局與冷戰(zhàn)之間的邏輯關系：二戰(zhàn)后，美蘇戰(zhàn)時合作的政治基礎（打敗法西斯）不復存在，雙方在國家利益等方面的沖突，美國對以蘇聯(lián)為首的社會主義國家發(fā)動了冷戰(zhàn)；美國、蘇聯(lián)分別組織了北約、華約兩大集團，針鋒相對，劍拔弩張。冷戰(zhàn)的加劇直接導致兩極格局的形成。

3．反思冷戰(zhàn)：國際格局何去何從？

【情境6】如何評價冷戰(zhàn)陰影下的國際關系？

材料：每個超級大國都擁有如此巨大的抹掉對方（以及其他任何國家）的能力——因此出現(xiàn)了很快被稱之為“互相確保摧毀”的事態(tài)。

——［美］保羅·肯尼迪《大國的興衰》

（設計意圖：培養(yǎng)學生學會運用唯物辯證法全面、客觀、公正地評價歷史問題的能力。）

（四）課堂總結

（設計意圖：進一步理清本課的主要歷史概念，鞏固對本課重難點知識的把握。）

三、基于情境教學的歷史課堂教學反思與改進策略

通過運用情境教學法設計“冷戰(zhàn)”一課的公開課教學，筆者對本節(jié)課反思及需要改進的地方分析如下：

一是運用多元史料創(chuàng)設情境，如何對史料素材進行科學取舍？本課在備課過程中和教學實施過程中選擇的史料過多，取舍難度大，尤其是體現(xiàn)美蘇對抗的材料，沒有完全做到精選。部分材料學生無法理解，教師解釋起來也費勁。課后參與聽課的教師建議選材要注意典型性、科學性，能說明問題即可，不需要一味為了求新、求異而過多過濫。

二是運用情境教學法預設一節(jié)課的流程，部分環(huán)節(jié)師生互動未達到預期效果，教師必須注意課前預設與課堂生成的有機統(tǒng)一。本節(jié)課“冷戰(zhàn)源頭：美蘇緣何成為對手？”“冷戰(zhàn)過程：美蘇如何激烈對抗？”和“反思冷戰(zhàn)：國際格局何去何從？”三環(huán)節(jié)的設計，從知識傳授到能力培養(yǎng)，從價值觀升華到學科素養(yǎng)的培育，環(huán)節(jié)過渡不自然，有的甚至比較生硬，如有關北約與華約實質(zhì)的認識、對冷戰(zhàn)影響的認識以及最后情感升華環(huán)節(jié)的設計，都有一個從低到高的思維跨越，而學生的思維沒有完全跟上教師的思路，從而影響教學目標的達成。課堂生成的這些問題需要進一步引導解決。

三是學生歷史學科五大素養(yǎng)的培育需要一個長期的過程，而一線教師能夠在教學過程中熟練地運用各種教學方案培育學生的學科素養(yǎng)絕非一日之功。實踐證明，培養(yǎng)學生歷史學科五大素養(yǎng)，既需要在一節(jié)課的教學中通過多種教學方法實現(xiàn)，更需要在長期的課堂教學過程中日積月累。歷史學科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。

總之，這節(jié)課的設計有亮點也有缺憾，需要在今后的教學過程中進一步改進和完善。

（作者單位：福建省南安市實驗中學）

編輯：曾彥慧