【摘要】當(dāng)前，課程審議作為幼兒園課程建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)于提高幼兒園園本課程質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。主題活動(dòng)審議是幼兒園課程開發(fā)的環(huán)節(jié)之一，主題活動(dòng)審議的聚焦點(diǎn)決定了主題活動(dòng)開展的有效性。教師嘗試聯(lián)系幼兒經(jīng)驗(yàn)，在審議內(nèi)容與方式上形成園本化策略與做法，不斷優(yōu)化主題課程，能夠使主題活動(dòng)真正滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題活動(dòng)；課程審議

作者簡介：劉麗鳳（1983—），女，福建省廈門市海滄區(qū)佳鑫幼兒園。

隨著“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求提出，學(xué)前教育進(jìn)入了全面提升質(zhì)量的階段。在這樣的背景下，幼兒園要關(guān)注課程實(shí)施的情況和幼兒學(xué)習(xí)的過程，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

主題活動(dòng)是幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的主要載體之一。當(dāng)前，越來越多的幼兒園開始關(guān)注主題活動(dòng)審議并開展實(shí)踐。主題活動(dòng)審議包括主題活動(dòng)前的審議、主題活動(dòng)中的審議、主題活動(dòng)后的審議。并且，審議貫穿于主題活動(dòng)的始終，審議人員一般為園長、教學(xué)副園長及全體教師（幼兒園也可以邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、家長、社區(qū)人士共同參與審議）。在高質(zhì)量發(fā)展視域下開展主題活動(dòng)審議，需要尊重幼兒，堅(jiān)守以幼兒為中心的立場；優(yōu)化實(shí)施，關(guān)注幼兒過程體驗(yàn)；觀點(diǎn)碰撞，支持幼兒身心發(fā)展。下面筆者將結(jié)合具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

一、尊重幼兒，堅(jiān)守以幼兒為中心的立場

幼兒是課程審議的重要對(duì)象。在審議中立足幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的興趣和需求，據(jù)此進(jìn)行課程實(shí)施，能夠有效保證課程質(zhì)量。

（一）審議能否聯(lián)系幼兒的興趣與需求，合理構(gòu)建主題活動(dòng)框架

教師在選擇活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)從幼兒的生活出發(fā)，選擇幼兒感興趣的事物和問題，這有助于他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的興趣和需求很多。如何從幼兒的這些興趣和需求中提煉出有價(jià)值的且能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)主題，對(duì)于一線教師，尤其是年輕的一線教師來說有一定難度。對(duì)此，在審議活動(dòng)主題時(shí)，筆者所在的幼兒園（以下簡稱“我園”）有意識(shí)地圍繞“幼兒是否感興趣”“是否能反映幼兒的真實(shí)需求”“對(duì)班上幼兒的發(fā)展有何價(jià)值”等問題，引導(dǎo)教師基于日常觀察進(jìn)行課程審議，進(jìn)而有針對(duì)性地選擇活動(dòng)主題。如我園的教師選擇的“挖掘機(jī)來啦”“擺攤記”等活動(dòng)主題均源于幼兒的興趣和需求。在平時(shí)觀察幼兒的過程中，教師要以接納的態(tài)度對(duì)待幼兒，留意幼兒在日常生活中的興趣和需求。值得一提的是，由于主題活動(dòng)通常只能一個(gè)學(xué)期開展幾次，因此擬選擇的活動(dòng)主題不宜與之前開展過的活動(dòng)主題相似，活動(dòng)內(nèi)容也不宜涵蓋同一領(lǐng)域。如筆者為剛上幼兒園的小班幼兒開展了“我開始上幼兒園了”主題活動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)主題活動(dòng)偏向于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，所以筆者就會(huì)盡量避免將涵蓋社會(huì)領(lǐng)域的主題作為后續(xù)活動(dòng)的主題。

活動(dòng)目標(biāo)引領(lǐng)著活動(dòng)的方向，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式是為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的。為此，對(duì)主題活動(dòng)目標(biāo)的審議尤為重要。教師應(yīng)基于班上幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，通過分析活動(dòng)開展過程中可能會(huì)用到的經(jīng)驗(yàn)來審議活動(dòng)目標(biāo)。以大班主題活動(dòng)“我要上小學(xué)了”為例，我園的教師A原先制訂了如下活動(dòng)目標(biāo)：初步了解小學(xué)生的生活，向往成為一名小學(xué)生；能大膽、完整表達(dá)自己對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)，樂意傾聽同伴對(duì)小學(xué)的感受和體驗(yàn)；能用圖畫、歌曲、舞蹈等藝術(shù)形式表現(xiàn)小學(xué)生活；體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有信心適應(yīng)小學(xué)生活。在審議過程中，我園分析了某些參考資料中相關(guān)主題活動(dòng)的內(nèi)容，梳理出需要達(dá)到的目標(biāo)有：認(rèn)識(shí)小學(xué)和幼兒園的不同，了解小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)；發(fā)展搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)與表現(xiàn)、協(xié)商與合作的能力；對(duì)升入小學(xué)有信心、有意愿；等等。之后，教師A重點(diǎn)介紹了自己通過日常觀察、交流互動(dòng)、問卷調(diào)查等方式了解到的班上幼兒存在的問題，如幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，能及時(shí)完成教師布置的任務(wù)的幼兒較少。另外，某些參與審議的教師也從其他角度進(jìn)行了補(bǔ)充，如三年的幼兒園生活給幼兒留下了諸多難忘的記憶，幼兒對(duì)幼兒園生活的留戀和對(duì)身邊的教師、同伴的感恩之情是需要表達(dá)出來的?；诖?，我園在教師A原先制訂的目標(biāo)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了如下目標(biāo)：增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、時(shí)間觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)商與合作的能力；珍惜幼兒園生活，懂得感恩，知道要感謝幫助過自己的人。

在審議活動(dòng)主題層級(jí)時(shí)，教師應(yīng)以主題活動(dòng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和主題活動(dòng)可能涉及的內(nèi)容，將自己的觀念由“讓幼兒學(xué)什么”變?yōu)椤爸烙變合雽W(xué)什么”。如大班主題活動(dòng)“我要上小學(xué)了”的二級(jí)主題原先有“不一樣的小學(xué)”“小學(xué)暢想曲”“對(duì)于小學(xué)，我想知道”“再見，幼兒園”。在審議過程中，某些參與審議的教師提出，多數(shù)幼兒都想了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式，當(dāng)一名合格的小學(xué)生，但并不想一味地按照大人的要求來鍛煉相關(guān)的能力。通過審議，我園的教師一致同意將該活動(dòng)的二級(jí)主題調(diào)整為“小學(xué)暢想曲”“參觀小學(xué)”“爭當(dāng)合格小學(xué)生”“告別幼兒園”，并要求教師A保證二級(jí)主題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，以此讓有著不同經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)習(xí)能力的幼兒都能理解同一內(nèi)容。值得一提的是，不少已經(jīng)建立園本課程資源庫或形成較為完善的課程實(shí)施范式的幼兒園會(huì)鼓勵(lì)教師依據(jù)參考資料組織主題活動(dòng)。其實(shí)，幼兒存在個(gè)體差異，如果僅僅按照參考資料設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，是無法促進(jìn)幼兒在原有的能力基礎(chǔ)上獲得提升的。為此，教師應(yīng)該立足本班幼兒的情況，有針對(duì)性地劃分主題層級(jí)。

（二）審議能否關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣和需求，組織適宜的活動(dòng)

在主題活動(dòng)開展過程中，教師原先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容可能會(huì)與實(shí)際開展的活動(dòng)內(nèi)容不一致。這主要是因?yàn)橛械挠變涸葘?duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣，但過了一段時(shí)間后，興趣逐漸降低。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師在審議時(shí)要始終把幼兒發(fā)展放在首位，深入了解幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，之后增減活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒持續(xù)地進(jìn)行探究，從而不斷優(yōu)化主題活動(dòng)框架。如中班主題活動(dòng)“輪子滾動(dòng)的秘密”原先的方案是引導(dǎo)幼兒在戶外持續(xù)地探究輪子滾動(dòng)的秘密。而在活動(dòng)開展過程中，許多幼兒的興趣點(diǎn)變?yōu)椤胺寇嚨妮喿右檬裁葱螤畹姆e木搭建”。于是，教師通過審議，明確了此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合戶外探究的經(jīng)驗(yàn)，深入地觀察輪子的外形特征并探究輪子滾動(dòng)的秘密，并鼓勵(lì)幼兒在之后的建構(gòu)游戲中繼續(xù)對(duì)輪子進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)。在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中，有的幼兒用若干個(gè)圓柱體等形狀的積木搭建出房車的輪子、車身以及供房車行駛的道路。

二、優(yōu)化實(shí)施，關(guān)注幼兒過程體驗(yàn)

幼兒園課程的實(shí)施是教師不斷回應(yīng)幼兒、為他們提供各種機(jī)會(huì)的過程。這個(gè)過程需要審議教師能否以多種途徑、形式支持幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的過程體驗(yàn)。

（一）審議能否多途徑地支持幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)一般以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且是在日?；顒?dòng)中進(jìn)行的［1］。為此，教師應(yīng)該圍繞活動(dòng)主題，用多種途徑引導(dǎo)幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往只采用組織集體教學(xué)活動(dòng)這一種途徑，忽視一日生活中其他環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，甚至把集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等割裂開來。對(duì)此，在主題活動(dòng)前的審議中，我園會(huì)重點(diǎn)分析如下內(nèi)容：哪些目標(biāo)可以通過集體教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)，哪些目標(biāo)可以通過晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)等形式來實(shí)現(xiàn)，哪些目標(biāo)可以通過區(qū)域游戲來達(dá)成。如我園的教師B了解到“班上幼兒對(duì)飼養(yǎng)角里的孔雀魚長大后會(huì)變色感到驚奇”之后，設(shè)計(jì)了“你好，孔雀魚”主題活動(dòng)，以及“美麗的孔雀魚”“好餓好餓的魚”等二級(jí)主題的活動(dòng)內(nèi)容。這些活動(dòng)中，有的需要幼兒來園照顧孔雀魚，有的則需要幼兒回家后跟家人一同探索孔雀魚的秘密。

（二）審議能否靈活采用多種活動(dòng)形式支持幼兒學(xué)習(xí)

在主題活動(dòng)實(shí)施過程中，采用多樣的活動(dòng)形式，能讓幼兒對(duì)與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行多方面的感受與探究，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的整體性學(xué)習(xí)［2］。教師要想靈活采用多種活動(dòng)形式支持幼兒的學(xué)習(xí)，需要基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體情況，審議在主題活動(dòng)的開展中，自己能否幫助幼兒自主形成認(rèn)知和提升能力。對(duì)于所采用的活動(dòng)形式，教師應(yīng)視實(shí)際情況而定。如在大班主題活動(dòng)“我要上小學(xué)了”開展過程中，教師A與教師C對(duì)于“如何讓幼兒對(duì)小學(xué)有更深刻的了解”產(chǎn)生了分歧：教師A認(rèn)為應(yīng)讓幼兒先參觀小學(xué)，再基于直觀印象共同進(jìn)行交流與探討；教師C則認(rèn)為應(yīng)先喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再讓幼兒帶著問題實(shí)地觀察小學(xué)的校園環(huán)境。對(duì)此，年級(jí)組的教師進(jìn)行了審議。教師們最終達(dá)成的共識(shí)是：應(yīng)先喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，然后讓幼兒帶著問題實(shí)地觀察小學(xué)的校園環(huán)境并與小學(xué)的哥哥姐姐進(jìn)行交流，最后回到幼兒園共同進(jìn)行交流與探討。這樣，幼兒才能獲得比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，深刻了解小學(xué)和幼兒園的不同。

（三）審議能否充分挖掘資源來為幼兒創(chuàng)造深入體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

幼兒是通過與周圍的客觀事物的相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在主題活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該充分挖掘主題活動(dòng)資源，為幼兒創(chuàng)造深入體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。審議與主題相關(guān)的資源的意義是根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒通過與這些資源互動(dòng)來豐富自身的體驗(yàn)。如果在審議時(shí)圍繞活動(dòng)目標(biāo)有效挖掘相關(guān)資源，就可以為后續(xù)活動(dòng)的順利實(shí)施創(chuàng)造有利條件。如在審議中班主題活動(dòng)“蘿卜快跑”的過程中，我園圍繞活動(dòng)目標(biāo)、結(jié)合幼兒園實(shí)際情況梳理了諸多資源，利用幼兒園的生態(tài)菜園作為幼兒的蘿卜種植基地。當(dāng)蘿卜成熟時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒去菜園拔蘿卜，然后將蘿卜搬到生活坊，和他們一起用蘿卜烹飪各種美食。有的蘿卜被制作成好喝的蘿卜湯，有的蘿卜則經(jīng)過削皮、曬干，制作成爽口的酸蘿卜。此外，教師還鼓勵(lì)家長在家里利用陽臺(tái)、院子等為孩子開辟小型的蘿卜種植區(qū)域，和孩子一起分享收獲的喜悅。

三、觀點(diǎn)碰撞，支持幼兒身心發(fā)展

教師是課程審議的主體。教師個(gè)體的綜合素養(yǎng)會(huì)影響主題活動(dòng)的實(shí)施以及幼兒的發(fā)展。在審議的不同階段，教師要自主表達(dá)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中拓展思維的廣度和深度，從而用正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的課程實(shí)踐，給予幼兒有效的支持。

主題活動(dòng)后的審議既是對(duì)本次主題活動(dòng)的回顧和反思，也是對(duì)實(shí)施主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分享。在審議中，我園會(huì)重點(diǎn)分析如何讓幼兒在主題活動(dòng)中有良好的過程體驗(yàn)，如何有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也會(huì)嘗試總結(jié)在不同類型的主題活動(dòng)中應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，如“活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成”“活動(dòng)的開展是否符合幼兒的興趣”“幼兒獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)”等，與教師共同反思如何才能了解幼兒感興趣的內(nèi)容是什么，思考如何才能使活動(dòng)更貼近幼兒。教師可用總結(jié)主題活動(dòng)實(shí)施路徑的方式，回顧和反思主題活動(dòng)的整體開展情況，呈現(xiàn)主題活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，分析好的做法與不足之處，相互交流科學(xué)組織主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如我園的教師D對(duì)動(dòng)物飼養(yǎng)有一定的研究，在分享主題活動(dòng)“可愛的小烏龜”的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提道：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)角里放置的幾顆烏龜?shù)爸械臑觚斶t遲沒有孵化時(shí)，有的幼兒覺得是天氣太冷的原因，需要給烏龜保暖。于是，他們將烏龜?shù)坝貌紬l、棉花包裹起來。幾天后，烏龜果真孵化出來了。這讓他們感到異常興奮。”在此過程中，教師D沒有照本宣科，也沒有給幼兒直接灌輸常識(shí)，而結(jié)合具體情況激發(fā)幼兒的興趣，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒進(jìn)行探究，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。這說明在審議中，教師應(yīng)借助集體的力量尋求最優(yōu)的問題解決策略，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而為后續(xù)科學(xué)組織主題活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐歡歡.走近孩子需“三看”：基于《指南》的引領(lǐng)，學(xué)會(huì)觀察與了解兒童［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（2）：87-89.

［2］王燕蘭.基于資源開發(fā)與運(yùn)用的微課程案例探析［J］.好家長，2022（41）：58-59.