【摘要】幼兒園幼小銜接對幼兒的成長和發(fā)展起重要作用。而幼兒園與小學(xué)之間在教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在許多差異。文章分析幼小銜接的重要性，并探討幼兒園實施幼小銜接的教學(xué)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；過渡；家園合作

作者簡介：仇衛(wèi)娟（1996—），女，江蘇省南通市如皋市長江鎮(zhèn)郭園幼兒園。

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要時期，而幼小銜接對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接的影響，因此如何實現(xiàn)幼小銜接一直備受關(guān)注［1］。為了確保幼兒能夠順利過渡到小學(xué)，為其學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，幼兒園需要采取多元化的策略來完善幼小銜接教育。

一、幼兒園幼小銜接的相關(guān)概述

幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)之間的過渡和銜接過程，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著直接影響。幼小銜接主要關(guān)注幼兒園與小學(xué)之間的差異，并通過適應(yīng)性教育和過渡課程等措施幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）教育理念銜接

幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，強調(diào)游戲和體驗式學(xué)習(xí)；小學(xué)更加注重知識學(xué)習(xí)和學(xué)科分化。幼小銜接需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，將幼兒的學(xué)習(xí)方式從游戲向課堂過渡。

（二）課程內(nèi)容銜接

幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，課程內(nèi)容涵蓋多個學(xué)科和領(lǐng)域；小學(xué)的課程內(nèi)容相對學(xué)科專業(yè)化，注重對知識的深入學(xué)習(xí)。幼小銜接需要使幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并逐步引導(dǎo)他們進行學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式銜接

幼兒園采用游戲和活動為主的教學(xué)方式，注重興趣培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展；而小學(xué)更加注重課堂教學(xué)和書本知識的傳授。幼小銜接需要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園幼小銜接的重要價值

（一）培養(yǎng)幼兒能力，促進幼兒全面發(fā)展

幼小銜接的根本目的在于促進兒童的全面發(fā)展，讓他們在情感、社交和認知方面都得到適當(dāng)?shù)年P(guān)心和支持。實施幼小銜接，能夠為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，對幼兒各項能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義和價值。

（二）落實政策指導(dǎo)，解決教育脫節(jié)問題

教育部出臺《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為做好幼小銜接工作提供了明確的方向和指導(dǎo)。實施幼小銜接，有助于解決基礎(chǔ)教育課程改革中存在的一些問題，如學(xué)校課業(yè)負擔(dān)過重、幼兒園小學(xué)化等。這些問題如果得不到妥善解決，可能會對兒童的健康成長造成不利影響。

三、幼兒園幼小銜接的有效策略

（一）幼兒園方面

1.建立有效的聯(lián)合教研制度

為了推動幼小銜接教育，幼兒園管理層面應(yīng)建立聯(lián)合教研制度，將幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容納入年度教研計劃。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)與小學(xué)管理部門聯(lián)合確立與“幼小銜接”相關(guān)的教研內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)共同體，加強教師的研究交流，探尋幼兒在入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)的過程中所面臨問題的解決方案，并推廣研究成果和實踐經(jīng)驗，促進幼小銜接教育的實施和發(fā)展。

2.開展系列主題活動，關(guān)注幼小銜接的側(cè)重點

主題活動是幼兒園教育中的一種重要手段，幼兒園可以通過開展一系列與幼小銜接相關(guān)的主題活動來幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境并促進其發(fā)展。

教師可以結(jié)合小學(xué)階段的課程，設(shè)計多元化、跨學(xué)科的銜接主題活動。以“成長與習(xí)慣”的主題活動為例，活動中，教師引入不同學(xué)科的資源，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過繪本資料引導(dǎo)幼兒觀察和記錄園內(nèi)的不同類型植物，讓幼兒嘗試介紹喜歡的植物。教師利用綜合性的主題活動，整合語文、科學(xué)和美術(shù)等學(xué)科元素，激發(fā)幼兒的多方面能力，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的觀察、記錄和思考習(xí)慣。如此，幼兒通過自主探索、合作、交流和討論等方式，獲得學(xué)習(xí)和成長的經(jīng)驗。

3.組織系統(tǒng)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念

首先，設(shè)計和規(guī)劃課程。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計和規(guī)劃課程，來推動社會和教育資源的整合，集中精力打造符合本地區(qū)和本幼兒園實際的幼小銜接教育課程。如此，幼兒園教師能夠更好地掌握幼小銜接的基本理論，把握教學(xué)的重難點。

其次，設(shè)定專業(yè)標準。幼兒園可以建立教師專業(yè)標準，明確幼小銜接的專業(yè)標準以及相對應(yīng)的課堂教學(xué)方法和考核辦法，促使教師不斷完善教學(xué)方法、審視個人教學(xué)水平及進行專業(yè)交流，從而提升教師的教學(xué)水平，保證幼小銜接教育的質(zhì)量。

再次，定期進行教師培訓(xùn)。采取不同的培訓(xùn)方式，靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時長、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)資源等，選擇合適的教育培訓(xùn)資源，并且根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)幼兒園教師的教育思想和實踐能力，并增強其開展幼小銜接教育的主動性和創(chuàng)造性。

最后，交流分享授課經(jīng)驗。通過廣泛的實踐交流，分享幼小銜接教育的教學(xué)經(jīng)驗，能夠促使幼兒園合理調(diào)配教育教學(xué)資源。同時，推動教師間的交流、合作、共享、互助，促進區(qū)域幼小銜接教育的發(fā)展。

（二）教師方面

1.捕捉生活教育契機，助力幼小銜接

幼小銜接的重點，不是知識的“搶跑”，而是習(xí)慣、能力素質(zhì)、心態(tài)等方面的準備。將教育有機滲透到幼兒日常生活中，能夠使幼兒做好成為一名小學(xué)生的準備。3～6歲是幼兒生活自理能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，有助于他們做好入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的自我管理與服務(wù)，增強獨立性和自信心。

例如，針對生活習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以和幼兒一起制訂“我的作息時間計劃表”，共同規(guī)劃作息時間，執(zhí)行時間表上的計劃，逐漸養(yǎng)成規(guī)律作息的習(xí)慣。如此，有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的作息和生活。

再如，針對生活自理能力的培養(yǎng)，教師可以利用起床時間進行“疊被子大賽”，利用離園時間開展“整理小達人”活動等，通過系列生活活動的開展，幫助幼兒掌握整理床鋪和書包等基本技能。如此，幼兒在競爭與合作中能夠獲得鍛煉，提高生活自理的能力，并且理解自理的重要性。

2.開展區(qū)域游戲活動，科學(xué)幼小銜接

教師開展區(qū)域游戲活動，可以滿足幼兒游戲和玩樂的需求，同時可以幫助幼兒掌握基礎(chǔ)知識和技能，進而培養(yǎng)良好的傾聽和閱讀習(xí)慣，有利于幼兒適應(yīng)進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。

在植物角種植區(qū)，測量活動讓幼兒體驗具有計劃性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們獨立思考和探究的能力，為他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)打下了基礎(chǔ)；在探究區(qū)，時鐘等材料讓幼兒在日常生活和游戲中感受時間，從而逐漸養(yǎng)成守時和規(guī)律生活的好習(xí)慣；在閱讀區(qū)，幼兒能夠在閱讀圖書或與同伴討論故事內(nèi)容的過程中，激發(fā)閱讀興趣、提高理解能力，同時教師可以讓幼兒進行續(xù)編故事和創(chuàng)編故事，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和合作能力；在美工區(qū)，幼兒通過繪制計劃表和任務(wù)清單的方式記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，推動幼小銜接

在幼小銜接的視角下，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們的成長和發(fā)展具有積極的促進作用。

例如，在培養(yǎng)幼兒的專注度方面，教師可以引入一些需要幼兒集中并保持注意力才能完成的游戲和活動。對于需要幼兒多次嘗試才能完成的活動，教師需要為幼兒提供充足的時間和空間，鼓勵他們不斷嘗試直至完成，確保幼兒有足夠的時長沉浸在活動中，從而專心地完成任務(wù)。如此，能夠逐漸提高幼兒獨立完成任務(wù)時的專注度。

4.重視幼兒身體機能，完善幼小銜接

在實施幼小銜接教育的過程中，教師還應(yīng)注重幼兒身體機能與體育素養(yǎng)的發(fā)展，幫助幼兒更順利地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

例如，在戶外體育游戲中，幼兒的自我保護意識和能力的培養(yǎng)是幼小銜接的一個重要內(nèi)容。戶外活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的安全隱患，讓幼兒針對這些安全隱患討論游戲規(guī)則，在自我管理中增強幼兒自我保護的意識。

（三）家園合作方面

有效的幼小銜接教育還需要家長的配合和參與。教師、幼兒園和家長之間應(yīng)建立起長期且良好的合作關(guān)系。在實際教學(xué)中，教師要與家長保持溝通，并根據(jù)幼兒的情況制訂和調(diào)整教學(xué)方案，以推動教學(xué)方案持續(xù)、有效地執(zhí)行，確保幼小銜接教學(xué)的科學(xué)性。

1.家園雙方協(xié)調(diào)時間作息

為了保障幼小銜接教育的科學(xué)性，幼兒園與家長之間的緊密協(xié)作是必不可少的。小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏與幼兒園存在較大差異，幼兒需要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式和新的作息安排。我國的幼兒園教育通常持續(xù)三年，教師要充分利用這段時間，將幼小銜接的適應(yīng)性教育內(nèi)容融入整個幼兒園教育階段。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的實際情況和教學(xué)內(nèi)容與家長協(xié)調(diào)時間作息，幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)緊湊的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

2.家園共同承擔(dān)幼小銜接教育職責(zé)

家長和幼兒園應(yīng)就幼小銜接教育的重要性以及教育理念達成共識，并了解幼兒的期望和需求。家園需共同制訂教育計劃和策略，以幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。

家長不僅是幼兒的第一任教育者，也是幼小銜接教育的重要參與者。家長應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任和義務(wù)，積極參與幼兒園的活動，并且重視幼兒園的家訪，了解幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和需求。同時，家長還應(yīng)與幼兒園保持良好的溝通，彼此分享對幼兒成長的觀察和建議。幼兒園要重視家長的參與和意見，在制訂教育計劃和方案時考慮家長的意見和期望。通過與家長緊密合作，幼兒園可以更好地了解幼兒的家庭情況和背景，為幼兒制訂個性化的教學(xué)方案。在家長與幼兒園的相互配合和共同努力下，幼小銜接教育活動能夠順利地開展，進而為幼兒的學(xué)習(xí)成長提供有效的支持和指導(dǎo)。

3.建立有效的雙方溝通平臺

在實際教育過程中，當(dāng)教師和家長的觀點出現(xiàn)分歧時，及時的對話和尋找共識，是保證幼小銜接教育持續(xù)有效開展的重要手段?？梢?，高效的溝通渠道對于雙方協(xié)商教育計劃至關(guān)重要。當(dāng)前流行的通信應(yīng)用如微信、QQ等提供了便捷的交流方式。在實施幼小銜接的過程中，教師可以通過這些平臺與家長保持緊密聯(lián)系。

建立有效的互動溝通平臺，有助于加強雙方之間的理解和信任，確保教育目標的一致性，促使教師和家長可以更好地協(xié)同合作，共同推動幼小銜接教育的順利進行。

4.注重銜接教育反思和科學(xué)評價

在各個教學(xué)階段，科學(xué)的評價是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的重要手段?，F(xiàn)代教育理念中，“以評促教”的思想已經(jīng)貫徹到各個教學(xué)領(lǐng)域。然而，在幼兒園階段，幼兒的自主意識尚未得到充分發(fā)展。因此，在幼小銜接教育中，為幼兒提供客觀的評價和激勵可以促進他們綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成［2］。

評價的內(nèi)容涵蓋日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與各類活動的情況以及團隊協(xié)作能力等方面。教師的積極反饋和評價能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師應(yīng)向家長反映幼兒的日常情況，并提供及時的客觀評估，讓幼兒逐漸形成自我認識。進行科學(xué)、合理的幼兒評價是確保幼小銜接有效進行的一個重要環(huán)節(jié)。通過精確的評估和有目的的反饋，教師能夠更好地引導(dǎo)和支持幼兒發(fā)展，促進他們能力與素質(zhì)的提高。

結(jié)語

幼兒的成長是一個循序漸進的過程。對于眾多即將從幼兒園步入小學(xué)的幼兒而言，這是他們第一次經(jīng)歷正式學(xué)業(yè)上的過渡。因此，幼兒園、小學(xué)、教師以及家長需要通力合作，確保順利進行幼小銜接教育工作。同時，教師需要進行深入的銜接探索，確保幼兒在心理、身體、習(xí)慣和情感等方面都能夠成功過渡。

【參考文獻】

［1］蘇秋嬋.淺析幼小銜接中的家園合作共育策略［J］.試題與研究，2023（24）：124-126.

［2］張曉玲.淺談幼兒園幼小銜接實現(xiàn)策略及開展路徑［C］//中國陶行知研究會.2023年第五屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集.北京：中國陶行知研究會，2023：675-678.