張雅媚

[摘要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，尊重幼兒的主體地位是區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本出發(fā)點，切實根據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點進(jìn)行整體安排，讓幼兒成為區(qū)域的主人。在區(qū)域設(shè)置中注重幼兒同伴、老師之間能相互交流、共同合作，同時最大可能地限制彼此之間的干擾，讓幼兒專注地投入活動，探索問題。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動；設(shè)置；自主；家園合作

一、卸掉孩子的束縛，展露天性

區(qū)域活動作為幼兒園教育活動的一個重要形式，廣泛得到幼教工作者的認(rèn)可。那么是不是只要開展區(qū)域活動，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢？這還不能一概而論。例如，在區(qū)域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的自由度極其有限。教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒完成“任務(wù)”的過程及在過程中的表現(xiàn)，這才是真正值得教師注意的；反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動中，只能被動地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣，失去了開展區(qū)域活動的根本意義。幼兒在平日里總是生活在家長“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動這個時間段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，教師作為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則，縮短幼兒與教師之間的心靈距離，營造寬松和諧的氣氛。

二、尊重孩子的主體地位，注重指導(dǎo)性

幼兒選擇活動材料的動機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。如我們班的黃翌小朋友，他年齡較小，就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房，他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理。他總喜歡堆出各種形狀的東西問我：“老師，你猜我搭的是什么呀？”每次我都會及時給予肯定和表揚，以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多的新“作品”來。每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程及遇到的困難，及時地確定“干預(yù)”時機、方法。教師尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮了主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰(zhàn)自我。

三、選擇豐富的材料。注重興趣性

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。以我們班的小小面點師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如：除了提供少量現(xiàn)成的點心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場制作各式點心。正是因為這些材料的及時“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。同時，幼兒在充分感受游戲快樂的時候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。

在區(qū)域活動設(shè)計中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計要與幼兒實際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。如手工類的游戲是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創(chuàng)造能力。教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教、玩具及環(huán)保物品。再如閱讀類的游戲，一般會選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點。

四、家園協(xié)作推進(jìn)區(qū)域活動，注重合作性

區(qū)域活動的開展離不開活動材料，就像建筑離不開鋼筋、混凝土一樣。區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲中就會更加感興趣，就會更加自信，獲得更大的發(fā)展。隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認(rèn)識到了家庭資源是教育中最寶貴的資源，懂得了挖掘和利用家庭資源的重要性，當(dāng)然大部分家庭也很樂意為幼兒園活動的開展提供各種各樣的支持和幫助，一切為了孩子。幼兒從家中帶來的五顏六色的塑料飲料瓶，經(jīng)過我們老師、幼兒的合作，共同的修剪、裝飾，讓廢品瞬間變成可愛的“娃娃魚”、五彩的花瓶、塑料花等。我們讓幼兒用制作的食物來喂“娃娃魚”、小木棍做成魚竿、用廢舊的紙箱經(jīng)過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等；將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和扣紐扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。我們讓家長參與到區(qū)域活動中來，調(diào)動了家長親子游戲的積極性，同時也實現(xiàn)了家園共育的教育目標(biāo)，促進(jìn)孩子們更加健康快樂的成長。

在區(qū)域活動中讓幼兒享受了快樂，獲得了發(fā)展，各種能力得到了培養(yǎng)，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力、思維能力等等。寬松的活動氣氛，靈動的活動形式，是幼兒身心成長的沃土。