陳文靜

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)有專業(yè)技能、高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。當(dāng)前社會(huì)職業(yè)流動(dòng)加快、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而中職生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、成功體驗(yàn)少、自我認(rèn)同感低，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)存在局限，因此中職學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，助推中職生實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前中職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍存在目標(biāo)性不強(qiáng)，與企業(yè)需求相脫離，對(duì)學(xué)生個(gè)體不了解沒有精準(zhǔn)規(guī)劃等問題，廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱黃埔職校）進(jìn)行“以生為本”“以終為始”的中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育新路徑探索，取得了一定的效果。

一、目前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

國(guó)內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)進(jìn)行了多年的探索，但在中職學(xué)校一直進(jìn)行得不溫不火，并且目前存在職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)不準(zhǔn)確、職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與社會(huì)需求相脫離、職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)性化培養(yǎng)缺失等問題。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)不準(zhǔn)確。當(dāng)前中職學(xué)校偏重生涯的短暫教育，往往只針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程內(nèi)容是分析職業(yè)以及畢業(yè)后的就業(yè)選擇，進(jìn)行理論的灌輸，學(xué)生并未得到職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方向模糊，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地自我了解，無法對(duì)職業(yè)和社會(huì)有深入的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)不清晰。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與社會(huì)需求相脫離。中職生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生不再選擇實(shí)習(xí)企業(yè)、或企業(yè)不再選擇該校實(shí)習(xí)生，存在就業(yè)滿意度不高等狀況。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有多方面，但主要是因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與社會(huì)需求相脫離、與企業(yè)崗位需求相脫離，學(xué)生在一年級(jí)、二年級(jí)時(shí)沒有接受與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)分析及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己三年所學(xué)專業(yè)依然是一知半解，不明確本專業(yè)的未來方向、就業(yè)前景，對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位職責(zé)也沒有深入了解。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)性化培養(yǎng)缺失。中職生處在十五歲到十八歲的年齡段，稚氣未脫，他們對(duì)自我、社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，他們的閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在局限；每個(gè)年級(jí)段學(xué)生存在不同的生理特點(diǎn)、年齡特征，有不同的性格特點(diǎn)和興趣，而當(dāng)前的中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育忽略這些“不同”，提供的是統(tǒng)一的職業(yè)分析和培養(yǎng)方式，學(xué)生沒有職業(yè)體驗(yàn)，沒有得到精準(zhǔn)的職業(yè)指導(dǎo)。

二、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育新路徑探究

在我國(guó)的教育體制中，不同階段培養(yǎng)的法則以及培養(yǎng)學(xué)生的手段不盡相同。中職教育的內(nèi)容不同于義務(wù)教育和高等教育，因此，在培養(yǎng)中職學(xué)生時(shí)需要更注重學(xué)生對(duì)技能的掌握和對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。黃埔職校針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的普遍問題，在與中國(guó)電信10000號(hào)合作進(jìn)行的中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中開展了“以生為本” “以終為始”“與崗位對(duì)接”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探索，并在實(shí)踐過程中取得了喜人的成效。

（一）“以生為本”：關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)體化差異

張士平等指出，學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的“季節(jié)性促銷”觀念，轉(zhuǎn)變以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)安置為目標(biāo)的思路，確立有利于學(xué)生終身發(fā)展的“以人為本”教育理念，關(guān)注學(xué)生的前程與未來，幫助他們獲得面向社會(huì)和未來的可持續(xù)發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)“人職匹配”“人職和諧”。黃埔職校依據(jù)“以人為本”的教育理念，提出了“以生為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑。在中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制中提供了升學(xué)和就業(yè)兩條道路。

縱向緯度是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)和不同專業(yè)確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育從一年級(jí)開始規(guī)劃，進(jìn)行分層實(shí)施：一年級(jí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育職業(yè)意識(shí)啟蒙課程，邀請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)人員定期開課，講授企業(yè)文化建設(shè)、規(guī)章制度、生產(chǎn)過程等內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)、崗位有初步認(rèn)識(shí)，并幫助他們分析評(píng)價(jià)自己的性格、興趣、特點(diǎn)，根據(jù)客觀評(píng)價(jià)，樹立合適的目標(biāo)和職業(yè)理想；二年級(jí)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透于教育教學(xué)之中，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展，初步職業(yè)體驗(yàn)，了解職業(yè)、了解本專業(yè)的就業(yè)情況；三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)前面兩年對(duì)自我、專業(yè)、相應(yīng)行業(yè)的不斷深入了解，參加現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)踐教學(xué)，以帶教手冊(cè)作為教材，檢驗(yàn)自己制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃是否與企業(yè)要求、職業(yè)崗位要求相匹配。

（二）“以終為始”：明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)

學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育，要以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)、適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念與能力?！耙越K為始”就是以就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或升學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育。黃埔職校以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在中職、企業(yè)、高職三方融通的現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中，三方聯(lián)合成立學(xué)徒制工作指導(dǎo)委員會(huì)和校企專家委員會(huì)，共建人才培養(yǎng)基地，共同制定人才培養(yǎng)方案。開展針對(duì)性強(qiáng)的分層教育：針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，開展關(guān)于專業(yè)和企業(yè)的通識(shí)教育，并組織學(xué)生到長(zhǎng)期校企合作的企業(yè)參觀，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解行業(yè)，開始方向明確的選擇。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合課程邀請(qǐng)企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生針對(duì)各自的立場(chǎng)對(duì)如何轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)職場(chǎng)生活，如何規(guī)劃自己的職業(yè)成長(zhǎng)路徑等開展專題講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯觀念，積極做好職場(chǎng)規(guī)劃的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。理論知識(shí)和教學(xué)見習(xí)相結(jié)合的方式，促使學(xué)生開始了解與職業(yè)相關(guān)的整個(gè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，克服了停留在短暫職業(yè)生涯教育的困境，學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中了解自己、明確目標(biāo)，在“理論聯(lián)系實(shí)際”中掌握職業(yè)規(guī)劃的能力。

（三）“與崗位對(duì)接”：職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與企業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接

“實(shí)踐出真知”，放在職業(yè)生涯規(guī)劃中更是如此，中職學(xué)生有了對(duì)職業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，才能在了解自己的基礎(chǔ)上明確自己的擇業(yè)方向或者升學(xué)方向。而當(dāng)前學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失是導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳的直接原因。黃埔職校將崗位實(shí)踐教學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一：在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中開發(fā)了帶教手冊(cè)，即把在崗培訓(xùn)理論和企業(yè)師傅的崗位實(shí)踐知識(shí)結(jié)合在一起形成教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，教師、學(xué)生、企業(yè)師傅共同使用，將它作為教材，教師和企業(yè)師傅依據(jù)帶教手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、記錄、評(píng)估。學(xué)?！笆谏詽O”，學(xué)生接受了職業(yè)生涯教育實(shí)踐培養(yǎng)，提升了自我規(guī)劃能力；企業(yè)需求融入學(xué)校教材，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與崗位要求精準(zhǔn)對(duì)接，企業(yè)也因此收獲符合他們需要的人才。

此外，黃埔職校在現(xiàn)代學(xué)徒制中推行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。校企深度合作，前置企業(yè)課程。針對(duì)即將走向頂崗實(shí)習(xí)崗位的三年級(jí)學(xué)生，邀請(qǐng)企業(yè)將企業(yè)崗前培訓(xùn)、崗位技能等課程前置到相關(guān)專業(yè)的學(xué)校課程中，促使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更具目標(biāo)實(shí)效性。企業(yè)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)快速變更帶來的新要求，大行業(yè)更迭的信息，這些動(dòng)態(tài)變化，中職學(xué)生在企業(yè)前置到學(xué)校的課程中得以掌握。職業(yè)生涯規(guī)劃原本就是一項(xiàng)應(yīng)該走在社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮之端的教育，職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書相掛鉤，把中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程前置，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中真正受益。

三、黃埔職校職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得的成果

黃埔職校探索的“以生為本”“以終為始”“與崗位對(duì)接”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育新路徑，在中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)中取得了成效?，F(xiàn)以黃埔職校和中國(guó)電信10000號(hào)合作的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為例，展開說明取得的相應(yīng)效果。

黃埔職校于2018年-2022年間，向廣州市中國(guó)電信10000號(hào)共輸送166名學(xué)生，上崗140人，上崗率84.34%，高于社招26.83%，一定程度緩解企業(yè)招生難的問題。如表1所示，學(xué)生實(shí)習(xí)一年后轉(zhuǎn)簽勞動(dòng)合同的轉(zhuǎn)簽率為57%，同時(shí)，學(xué)徒制錄取率達(dá)100%，由此中國(guó)電信10000號(hào)獲得3+1年的穩(wěn)定用工，有利于企業(yè)人員的培育成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才梯隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

如表2所示，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)得到鍛煉和成長(zhǎng)，在學(xué)徒制跟崗期間，在線處理能力大大提升，承接2200萬+的話務(wù)，客戶滿意率達(dá)99.20%；同時(shí)，自身薪酬穩(wěn)步提升。實(shí)習(xí)生在晉升競(jìng)爭(zhēng)中成功競(jìng)聘覆蓋率達(dá)52%（表3），在薪資待遇方面從培訓(xùn)期的2500元到營(yíng)銷精英階段的7200元（表4），薪資隨著對(duì)崗位的熟悉和專業(yè)技能的提升而穩(wěn)步增長(zhǎng)。由以上數(shù)據(jù)可以看出黃埔職校實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)期、學(xué)徒制跟崗期、頂崗實(shí)習(xí)期后，正式上崗成為企業(yè)員工，崗位技能得到迅速提升，薪酬待遇穩(wěn)步上升，在企業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。

在與中國(guó)電信10000號(hào)的學(xué)徒制合作中，首先，以終為始，明確目標(biāo)，黃埔職校學(xué)生進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的中國(guó)電信10000號(hào)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過中高職銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了“升學(xué)+就業(yè)”的道路。學(xué)生在準(zhǔn)確目標(biāo)中開展自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生和企業(yè)雙方受益。其次，與崗位對(duì)接，實(shí)習(xí)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)崗位，在實(shí)際工作中熟悉崗位流程和職責(zé)，以親身經(jīng)歷檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性，有助于中職生自我認(rèn)識(shí)逐步趨于成熟，以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)更加全面、具體。通過崗位對(duì)接，中職生的專業(yè)技能和企業(yè)需求精準(zhǔn)匹配，職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得實(shí)效。

學(xué)校作為學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)把職業(yè)生涯輔導(dǎo)作為對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀教育的有效載體。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一種短暫的教育，幫助中職學(xué)生設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是中職學(xué)校應(yīng)該持續(xù)關(guān)注的領(lǐng)域。

責(zé)任編輯? 朱守鋰