肖月桂 曾彥萍

依托南沙區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于工作室的中職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式研究”，經(jīng)過(guò)十年研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)被評(píng)為廣州市第二屆職業(yè)教育金睿獎(jiǎng)“最具發(fā)展前景獎(jiǎng)”，在“崗、課、賽、證”四位一體開(kāi)花結(jié)果，得到社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。

一、研究背景及問(wèn)題

（一）研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)觀念；進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育的重要作用。2010年物聯(lián)網(wǎng)被列入國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，學(xué)校參加2014年全國(guó)職業(yè)院校“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)”學(xué)生技能大賽，獲廣東省一等獎(jiǎng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；2015年學(xué)校創(chuàng)辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向，是廣州市首個(gè)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中職學(xué)校。2014年學(xué)校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工作室，引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)新技術(shù)培養(yǎng)復(fù)合型人才，助推國(guó)家新興技術(shù)領(lǐng)域教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）研究解決的主要問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是一門新生專業(yè)，在教學(xué)中存在幾點(diǎn)困難。學(xué)校層面：專業(yè)特色不突出，育人環(huán)境單一，缺少真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)環(huán)境；教師層面：大多數(shù)教師從計(jì)算機(jī)或者電子專業(yè)轉(zhuǎn)型到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)，教師轉(zhuǎn)型被動(dòng)，缺乏企業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)項(xiàng)目缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性；學(xué)生層面：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是跨專業(yè)的組合，專業(yè)知識(shí)面寬，專業(yè)技能難度大，學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足。

二、解決問(wèn)題的方案

針對(duì)中職物聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面存在的困境，依托物聯(lián)網(wǎng)名師工作室，以“校企協(xié)同，大有可為”，“人人出彩，技能強(qiáng)國(guó)”為思政大目標(biāo)，校企共建“五結(jié)合”育人機(jī)制，實(shí)踐“四提升”人才培養(yǎng)路線，設(shè)計(jì)“達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀、能手”三階遞進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制（圖1）。

（一）校企共建“五結(jié)合”育人機(jī)制，解決育人環(huán)境單一，缺少真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)環(huán)境的問(wèn)題

“雙角色結(jié)合”是工作室角色與企業(yè)角色的結(jié)合，建立角色認(rèn)同，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度；“雙管理結(jié)合”是工作室管理與企業(yè)管理的結(jié)合，工作室管理中融入企業(yè)管理理念，明確管理要求，建立企業(yè)化的職業(yè)工作室管理理念；“雙素養(yǎng)結(jié)合”是素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不健全、職業(yè)道德不夠全面等問(wèn)題；“雙過(guò)程結(jié)合”是教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，以工作任務(wù)目標(biāo)為引領(lǐng)，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在“目標(biāo)引領(lǐng)、過(guò)程落實(shí)、完成工作任務(wù)”的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，形成解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)崗位能力；“雙證書(shū)結(jié)合”是技能競(jìng)賽證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的結(jié)合，雙管齊下，共同檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在工作室平臺(tái)下，學(xué)生有機(jī)會(huì)以企業(yè)員工身份參與企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生技能快速提升，參加技能競(jìng)賽容易出成績(jī)，在企業(yè)管理模式下，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)又潛移默化地養(yǎng)成，加強(qiáng)了技能型綜合人才的培養(yǎng)，貼合職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，也更符合社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的需求。

（二）校企共踐“四提升”人才培養(yǎng)路線，解決教師轉(zhuǎn)型困難、下企業(yè)難，教學(xué)項(xiàng)目缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性的問(wèn)題

“基礎(chǔ)實(shí)踐提升”包括學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀、工作室導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園宣講。先從了解、體驗(yàn)層面提高學(xué)生對(duì)企業(yè)、職業(yè)、崗位的認(rèn)知，達(dá)成職業(yè)認(rèn)同的目標(biāo)?！皩ｍ?xiàng)實(shí)踐提升”包括學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽、學(xué)生參加各級(jí)職業(yè)技能考證、工作室導(dǎo)師參加各級(jí)教學(xué)能力比賽。各種技能競(jìng)賽和考證既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又激發(fā)了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。“綜合實(shí)踐提升”包括教師開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)資源、企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)驗(yàn)收。通過(guò)工作室工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，企業(yè)參與開(kāi)展專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和項(xiàng)目驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，校企雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合發(fā)展，幫助教師及時(shí)了解行業(yè)前沿技術(shù)，提升教師教學(xué)教研能力和業(yè)務(wù)能力，從而提高教師課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。校企共建的工作室培養(yǎng)基地成為教師的又一個(gè)講臺(tái)，企業(yè)成為學(xué)生的另一個(gè)課堂，延伸拓展了學(xué)校辦學(xué)空間，解決了教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題?！皠?chuàng)新實(shí)踐提升”引入廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、廣州思云科技有限公司等多家行業(yè)企業(yè)，校企合作，拓展學(xué)生視野，企業(yè)帶來(lái)行業(yè)新技術(shù)新工藝，引領(lǐng)指導(dǎo)工作室方向。在工作室和企業(yè)支持下，研發(fā)“人工智能教學(xué)平臺(tái)”和“教學(xué)信息化管理平臺(tái)”雙平臺(tái)，“智慧校園系統(tǒng)”“德育積分考核管理系統(tǒng)軟件”“課堂評(píng)分系統(tǒng)”和“智能家居虛擬仿真系統(tǒng)”四系統(tǒng)，并獲專利或軟著（圖2）。

（三）校企共創(chuàng)“三遞進(jìn)”晉級(jí)評(píng)價(jià)，解決學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題

中職學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等各個(gè)方面均存在著較大的差異，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)面寬，專業(yè)技能難度大，中職學(xué)生存在畏難情緒，設(shè)計(jì)三個(gè)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制，在“達(dá)標(biāo)”階段要求參加校級(jí)技能競(jìng)賽、考取初級(jí)技能證書(shū)、達(dá)到崗位基本要求。在“優(yōu)秀”階段要求參加市或省級(jí)大賽、考取中級(jí)技能證書(shū)、具備崗位職業(yè)能力。在“能手”階段要求參加國(guó)家級(jí)大賽、考取高級(jí)技能證書(shū)、勝任崗位要求?！叭f進(jìn)”晉級(jí)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全過(guò)程發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從“達(dá)標(biāo)”向“優(yōu)秀”再向“能手”晉級(jí)，不斷激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，助力學(xué)生專業(yè)技能提升，解決學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題（圖3）。

三、研究的推廣應(yīng)用效果

物聯(lián)網(wǎng)是國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)，從無(wú)到有，工作室教師團(tuán)隊(duì)走在國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育事業(yè)前沿，經(jīng)過(guò)近十年研究和實(shí)

踐，“三遞進(jìn)四提升五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式成果的推廣和應(yīng)用在教育界、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)及社會(huì)影響力不斷加大。

（一）承擔(dān)省市技能大賽，專業(yè)引領(lǐng)有影響力

2014年至今，承辦廣東省和廣州市物聯(lián)網(wǎng)、影視后期制作等賽項(xiàng)（學(xué)生組）集訓(xùn)和競(jìng)賽，承辦廣州市及廣東省“微網(wǎng)站”賽項(xiàng)（教師組）賽前集訓(xùn)和競(jìng)賽，帶動(dòng)了廣州市和全省中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展。

（二）交流育人模式經(jīng)驗(yàn)，推廣輻射有效應(yīng)

工作室成員開(kāi)展市、區(qū)級(jí)專業(yè)應(yīng)用成果宣講活動(dòng)18場(chǎng)，參加培訓(xùn)交流活動(dòng)教師人數(shù)達(dá)4270名，宣講活動(dòng)得到了各兄弟學(xué)校和相關(guān)部門的積極回應(yīng)。接待省內(nèi)外50多所學(xué)校到工作室交流“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)”競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)貴州紫云自治縣民族中等職業(yè)學(xué)校參加教學(xué)能力大賽。經(jīng)工作室指導(dǎo)，這些學(xué)校在市、省、國(guó)家級(jí)比賽中，獲得優(yōu)異成績(jī)。

（三）助力大灣區(qū)智慧教育，成果應(yīng)用有價(jià)值

工作室在2021年3月被評(píng)為南沙區(qū)名教師工作室，在名教師帶領(lǐng)下，線上線下開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和人工智能大數(shù)據(jù)領(lǐng)域交流活動(dòng)，積極參與粵港澳大灣區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)，助力灣區(qū)信息化發(fā)展，專業(yè)輻射效應(yīng)強(qiáng)?，F(xiàn)正在開(kāi)展廣州市第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，得到市教育局高度重視。

（四）“崗課賽證”四面開(kāi)花，人才培養(yǎng)有質(zhì)量

依托工作室，校企共同探索“以崗定課、以賽提技、以證定標(biāo)”的“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)理念，惠及10屆1050名學(xué)生。2014年-2023年，工作室培養(yǎng)學(xué)生參加教育行政部門舉辦的技能大賽，獲廣州市教育局市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)118人次，廣東省教育廳省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)60人次，教育部國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)19人次。1+X職業(yè)技能考證通過(guò)率高出全省平均通過(guò)率。另一方面，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，成就國(guó)家級(jí)競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師5名，省級(jí)競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師3名，市級(jí)骨干教師2名，區(qū)級(jí)名教師1名。出版教材3本，在編教材3本，在研或完成課題 8項(xiàng)，發(fā)表論文10篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?2篇，教師競(jìng)賽市級(jí)以上獲獎(jiǎng)9項(xiàng)，專利2項(xiàng)和軟件著作權(quán)3項(xiàng)。師資能力提升反哺教學(xué)與專業(yè)建設(shè)，形成了良好的辦學(xué)教育循環(huán)系統(tǒng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在名教師工作室?guī)ьI(lǐng)下，圍繞“崗課賽證”育人理念，形成“達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀、能手”的三遞進(jìn)評(píng)價(jià)方式，“基礎(chǔ)實(shí)踐提升、專項(xiàng)實(shí)踐提升、綜合實(shí)踐提升、創(chuàng)新實(shí)踐提升”的四提升人才培養(yǎng)路線，“雙角色結(jié)合、雙管理結(jié)合、雙素養(yǎng)結(jié)合、雙過(guò)程結(jié)合、雙證書(shū)結(jié)合”的五結(jié)合育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)多方共贏。

課題成果：南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“1+X試點(diǎn)‘崗課賽證人才培養(yǎng)模式研究”（NSJYKY2021105）?！?/p>

責(zé)任編輯? 陳春陽(yáng)