張鶴千 郭錦輝

摘要：高校學(xué)生文化素養(yǎng)的提高主要依靠潛移默化的影響，因此隱性課程的建構(gòu)在高校英語教學(xué)中十分重要。高校英語教學(xué)目標是使學(xué)生能熟練地運用英語，在英語語境中進行交際，因此東西方文化交流融入課堂成為高校英語教學(xué)的重要一環(huán)，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交流能力也成為各個高校廣泛關(guān)注的問題。文章從物質(zhì)層面、精神層面、制度層面分析隱性課程視域下的文化導(dǎo)入策略，并提出文化交流融入高校英語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高校；英語課程；隱性課程；文化導(dǎo)入

一、隱性課程對課堂文化導(dǎo)入的啟示

隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境體系中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程的概念相對抽象，并沒有在學(xué)校課程中明確列出再逐一實施，其目的在于促進學(xué)生在隱性氛圍中受到影響。這種潛移默化的影響從外而內(nèi)地影響著學(xué)生，也是文化導(dǎo)入中最不可忽視的因素。

（一）高校英語隱性課程中文化導(dǎo)入現(xiàn)狀

目前，高校英語課程普遍存在重視英語理論知識傳授，對人文情懷和情感培養(yǎng)重視不足的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致大學(xué)生群體文化軟實力不足、價值取向和人文精神缺失，這對學(xué)生英語水平的提升十分不利。高校英語課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，依靠跨文化交際改革創(chuàng)新高校英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，是當前教育改革發(fā)展的主要途徑。因此，在高校英語教學(xué)中設(shè)計文化導(dǎo)入策略尤為重要。

由于傳統(tǒng)英語課堂通常缺乏情感指導(dǎo)和人文關(guān)懷，很多學(xué)生無法感知英語學(xué)習(xí)的魅力和價值，他們在英語學(xué)習(xí)實踐過程中過多依賴教師的鞭策，缺乏主動參與英語學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)。在隱性課程視域下，校園環(huán)境、教科書、校園精神文化、教師隊伍都會對大學(xué)英語課程中的文化導(dǎo)入造成影響。高校英語課程中的文化導(dǎo)入雖然已經(jīng)逐漸受到學(xué)者重視，但是如何有效進行文化導(dǎo)入仍亟待研究。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的意義

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程是高等教育的有機組成部分，是大學(xué)一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的課程。盡管《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)培養(yǎng)高校學(xué)生的跨文化技能，但很多高校在實際教學(xué)中依然側(cè)重于提高詞匯量、語法知識點和固定語篇的記憶方面。在教學(xué)目標上，大部分高校的教學(xué)目標統(tǒng)一，忽視課外拓展和跨文化交際能力；在教學(xué)模式上，大部分高校采用傳統(tǒng)式教學(xué)，滲入文化知識的程度不夠，教師往往疲于保證教學(xué)進度，很難顧及文化背景介紹，更難涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達；在教學(xué)內(nèi)容上，高校英語課程基本使用統(tǒng)一教材，內(nèi)容更新緩慢，忽視知識拓展的需求；在教學(xué)評價上，大部分高校依舊采用期末統(tǒng)一考試的終結(jié)性評價，忽略學(xué)生對傳統(tǒng)文化常識的表達。

由此可見，現(xiàn)行高校英語課程需要開發(fā)和構(gòu)建隱性課程，這對文化導(dǎo)入具有重大意義。

二、高校英語課程中的文化導(dǎo)入策略

大學(xué)英語中的隱性課程由物質(zhì)層面、精神層面和制度層面三個方面組成。物質(zhì)層面包括教學(xué)環(huán)境、教材和教師，精神層面包括校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生正確價值觀和教師良好教學(xué)理念等，制度層面包括教學(xué)組織形式、評價制度、學(xué)生管理與服務(wù)方式等。本文以全新版大學(xué)進階英語綜合教程：思政智慧版學(xué)生用書1的大學(xué)英語1課程為例，設(shè)計三個方面的文化導(dǎo)入策略。

（一）物質(zhì)層面的文化導(dǎo)入策略

隱性課程的時間和空間化策略約束著學(xué)生行動，學(xué)生也以自我認同的方式尋求著自我存在與發(fā)展的意義和空間。大學(xué)校園是文化傳播與傳承的重要陣地，其教學(xué)環(huán)境會影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)環(huán)境方面，在大班制盛行的高校中采用傳統(tǒng)排列方式的教室居多，這樣的排列方式不利于課堂溝通，影響生生之間和師生之間的交流。若想構(gòu)建合理的教室環(huán)境，教師可以嘗試切換教室布置模式。例如，當采取任務(wù)教學(xué)法時，教師針對Pair Work（配對工作）部分，可以將教室布置成小組座位形式，增進學(xué)生的互動交流。此外，教師還要結(jié)合校園文化特色布置教室，設(shè)計貼近高校特色的英語文化常識板報，保證學(xué)生得到充足的雙語信息資源，沉浸在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。

高校英語教材是經(jīng)過特殊篩選的，具有組織化的社會共同經(jīng)驗，不僅承載了外顯的知識、技能，還彰顯了社會的主流意識、社會規(guī)范和價值觀。教材具有教育導(dǎo)向功能，蘊涵著世間真、善、美的崇高情感，有利于對學(xué)生進行品德教育。因此，高校英語教材應(yīng)包括西方政治、經(jīng)濟、文學(xué)、宗教、科技風(fēng)俗等內(nèi)容，同時涉及中國本土文化篇章。教師要對學(xué)生感到困惑的文化差異進行講解，同時及時更新、添加教學(xué)資源，進行課堂中的文化導(dǎo)入。

教師的行為和態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)情景，營造和諧氛圍，建立新型師生關(guān)系。如在高校英語的隱性課程中，教師應(yīng)促進學(xué)生間的相互合作和溝通，引導(dǎo)學(xué)生重視中西方社會的文化差異，同時潛移默化地完成中西文化的遷移和融合，引導(dǎo)學(xué)生尊重和欣賞不同的文化與價值觀。此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，如教師可以為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)他們進行英語學(xué)習(xí)的好奇心和創(chuàng)造力。

（二）精神層面的文化導(dǎo)入策略

校風(fēng)是對學(xué)生影響最深遠的校園文化，在高校英語隱性課程的構(gòu)建中，教師可以采取以下措施創(chuàng)造良好的學(xué)風(fēng)。首先，明確樹立課程目標和價值觀。高校英語教育應(yīng)明確給學(xué)生傳遞知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標，同時強調(diào)校風(fēng)建設(shè)的核心價值觀，如誠信、自律、協(xié)作等。其次，構(gòu)建互動、平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)參考中西方師生關(guān)系的異同點，對學(xué)生進行文化差異的引導(dǎo)，鼓勵師生之間積極互動與交流，營造平等、開放的氛圍。最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同意見和思考方式，在他們探索中西文化差異的過程中及時提供支持和指導(dǎo)，同時倡導(dǎo)課程創(chuàng)新和互動學(xué)習(xí)，通過引入創(chuàng)新的教學(xué)方法和教材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并建立公平的評價機制，確保評價體系的公正、透明，避免任何形式的不當競爭。教師通過實施以上措施，可以營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，形成積極向上的校風(fēng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在高校英語的隱性課程中，教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思和討論，探索和分享對不同課堂話題與文本中涉及的文化價值觀的看法。通過交流和辯論，學(xué)生會思考自己的價值觀，對其中的沖突進行思辨性的反思。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行英語文化研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同文化的價值觀和信仰體系，通過研究和比較不同文化的社會習(xí)俗、道德準則、行為規(guī)范，在尊重的基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕，幫助學(xué)生理解和尊重多元的價值觀。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀英文經(jīng)典文學(xué)作品，利用文學(xué)作品中的情節(jié)來探討和展示各種價值觀。通過閱讀和分析文學(xué)作品，學(xué)生可以理解作家所傳達的情感、態(tài)度和價值觀，并與自己的經(jīng)驗和觀點進行對比，完成文化導(dǎo)入的內(nèi)化過程。此外，在寒暑假期間，高?？梢砸罁?jù)本學(xué)期課程主題設(shè)計以及與思政相關(guān)的社會實踐項目，組織學(xué)生參與社會實踐，使學(xué)生親身體驗并反思自己的行為對他人和社會產(chǎn)生的影響。通過參與志愿服務(wù)、社區(qū)活動或環(huán)境保護等項目，學(xué)生會形成關(guān)愛他人和社會的價值觀。這有助于學(xué)生形成積極的人生觀、社會責(zé)任感和全球意識。

在教學(xué)理念上，教師需要具備一定的學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗，以便更好地給學(xué)生傳授文化知識。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，與學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展保持同步，并將這些信息融入教學(xué)實踐。同時，教師應(yīng)注重不同專業(yè)背景的學(xué)生需求，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、興趣和學(xué)習(xí)方式等，以便更好地滿足學(xué)生的文化需求。教師還可以與學(xué)生進行溝通和反饋，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略。

此外，在高校英語的隱性課程中，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的個性差異，同時采用多種教學(xué)方法，如講授教學(xué)法、演示教學(xué)法、實踐教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，以確保所有學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念有助于學(xué)生主體意識的形成與發(fā)展，推動學(xué)生創(chuàng)新意識的生成，這是全面育人的重要保障。因此，教師要有淵博的知識，具有開放的教學(xué)理念，提升英語教學(xué)水平，在教學(xué)過程中讓學(xué)生領(lǐng)會英語的魅力。通過積極的反饋和鼓勵，教師可以增強學(xué)生的自信心，挖掘他們學(xué)習(xí)英語文化知識的潛力，促進文化導(dǎo)入的實施。

總之，隱性課程中的良好教學(xué)理念需要教師具備專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生需求，并采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（三）制度層面的文化導(dǎo)入策略

高校組織制度包括課程設(shè)計、案例分析、師資培訓(xùn)和跨學(xué)科合作等，這些方面對文化導(dǎo)入起著關(guān)鍵作用。

在高校英語教學(xué)中，制度層面的隱性課程文化導(dǎo)入可以采取以下措施。首先，在課程設(shè)計上，教師在制訂課程大綱時將文化元素納入課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容涉及多元文化和跨文化交流，包括介紹不同國家和地區(qū)的文化背景、價值觀、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。其次，教師可以引入案例分析，讓學(xué)生研究不同文化背景下的實際問題，并討論可能存在的文化沖突和相應(yīng)的解決方案。這有助于提高學(xué)生的跨文化溝通能力和解決問題的能力。在師資培訓(xùn)上，高校要為教師提供跨文化教學(xué)培訓(xùn)，使他們能夠有效傳授文化知識，幫助學(xué)生理解相關(guān)文化，具備跨文化意識，思考并尊重不同的文化觀念。

在高校英語隱性課程中，教師可以從制度層面進行文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞不同文化，提高他們的跨文化意識和交際能力。這將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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基金項目：遼寧省教育廳一般項目“大學(xué)英語隱性課程開發(fā)路徑”，項目編號：JG21DB472。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）