陳升旭

【摘 要】基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“三板一線”單元整合教學(xué)范式是在單元主線引領(lǐng)下，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的屬性，有機(jī)分配成積累、理解、運(yùn)用三大板塊，以“誦讀本”“習(xí)字格”“學(xué)習(xí)單”“課例集”“閱讀臺(tái)”“語文報(bào)”等為學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建單元整合教學(xué)范式，是推進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念校本化探索的有效方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 “三板一線” 教學(xué)范式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，可以解釋為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的一組相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的群組化設(shè)計(jì)，可以讓不同的學(xué)習(xí)任務(wù)相互銜接、形成體系，使得學(xué)生在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠在更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域或技能范圍內(nèi)進(jìn)行探索和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性和深度。在以往教學(xué)中，每一堂課可能只關(guān)注單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則鼓勵(lì)教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、整合，形成完整的學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，又是整體學(xué)習(xí)單元的組成部分，這使得教學(xué)過程更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加完整。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念如何與一線語文教學(xué)實(shí)踐相融合，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化探索，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，構(gòu)建“三板一線”的單元整合教學(xué)范式，是推進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念校本化探索的有效方法。

一、何謂“三板一線”教學(xué)范式

“三板一線”教學(xué)范式是在單元主線引領(lǐng)下，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的屬性，有機(jī)分配成積累、理解、運(yùn)用三大板塊，同時(shí)借助“誦讀本”“習(xí)字格”“學(xué)習(xí)單”“課例集”“閱讀臺(tái)”“語文報(bào)”等讀寫工具共同構(gòu)建而成。因其外在主要表現(xiàn)形式為“一條單元主線+三大學(xué)習(xí)板塊”，故謂之“三板一線”單元整合教學(xué)范式。其基本理論框架如下（見圖1）。

在此框架中，學(xué)習(xí)任務(wù)群與“三板一線”單元教學(xué)范式形成了依次排列、一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（見表1）。

二、“三板一線”單元教學(xué)范式實(shí)施要略

下面以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元（以下簡(jiǎn)稱“第五單元”）為例逐一說明“三板一線”單元教學(xué)范式的實(shí)施。

1. 單元主線

第五單元的單元導(dǎo)讀顯示其人文主題是“觀察生活中的美”，語文要素包含：①閱讀要素：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；②習(xí)作要素：仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。

教師需要確定一個(gè)明確的主題或問題，作為單元的核心主線。這個(gè)主題或問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。教師可以通過啟發(fā)性的問題、情境故事或案例等方式來引入核心主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在“三板一線”教學(xué)范式中，單元語文要素被轉(zhuǎn)換成一條單元主線（主任務(wù)或主問題），“教材”變成“學(xué)材”，“課題”變?yōu)椤皢栴}”，“課文”成為“例文”?？蓪⒌谖鍐卧闹骶€確定為一個(gè)大問題—如何把景物寫細(xì)致？

2. 積累板塊

積累板塊主要是解決語言文字積累及梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于積累本單元字詞句及詩文誦讀等語言素材，為單元學(xué)習(xí)作好基礎(chǔ)積累。此板塊通過“誦讀本”與“習(xí)字格”兩大自編輔助工具，進(jìn)行單元生字詞整合教學(xué)。“誦讀本”通過將單元生字詞及必背篇章串聯(lián)成誦讀材料的形式，集中完成認(rèn)讀單元生字詞、熟讀課文、背誦經(jīng)典詩文等語言積累任務(wù)。“習(xí)字格”則是通過單元?dú)w類識(shí)寫生字詞的方式進(jìn)行生字識(shí)寫練習(xí)。

第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)如下：①認(rèn)讀“母親、船夫、羽毛、翠綠”等詞語；②熟讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》等；③識(shí)寫單元生字詞。其中，“誦讀本”是完成任務(wù)①和②的主要工具。學(xué)生須以循環(huán)反復(fù)的方式，預(yù)先熟讀生字詞、課文以及單元必背詩文。任務(wù)③交由“習(xí)字格”來完成，其將單元內(nèi)的生字進(jìn)行整體歸類，按照相同偏旁部首或部件進(jìn)行同類字、同族字歸類整合。結(jié)合圖示、課文生詞、多音組詞、義句等運(yùn)用場(chǎng)景進(jìn)行多維識(shí)字。

例如，“習(xí)字格”對(duì)第五單元生字進(jìn)行了歸類整理，其歸類方法除偏旁部首外，還兼顧了書寫高頻部件、構(gòu)字部件等分類方法（見圖2）。

3. 理解板塊

理解板塊主要是以單篇或多篇課文為例子，加深對(duì)單元閱讀與表達(dá)要素的逐層理解。此板塊主要是解決文章大意、寫作目的以及表達(dá)方式層面的問題，一篇課文通常只聚焦解決一個(gè)子任務(wù)或子問題。確定好單元主任務(wù)或主問題后，將之分化成與單元主線高度相關(guān)的子任務(wù)或子問題。第五單元安排如下（見圖3）。

單篇例文聚焦解決一個(gè)子任務(wù)或子問題，3篇例文共用3個(gè)課時(shí)。單個(gè)課時(shí)采用“學(xué)習(xí)單”，以“一線”串聯(lián)“引入—探究—實(shí)踐”的形式呈現(xiàn)。比如，例文1《搭船的鳥》的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)便體現(xiàn)了這個(gè)理念（見表2）。

4. 運(yùn)用板塊

該板塊是語文拓展與運(yùn)用、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的主要板塊。“語文報(bào)”平臺(tái)是其易操作、能常態(tài)運(yùn)用的語文綜合性個(gè)人展示報(bào)紙，這一載體既可作為學(xué)生的習(xí)作展示，也可作為一種活動(dòng)記錄與成果展示，是常規(guī)性的語文綜合學(xué)習(xí)載體?！伴喿x臺(tái)”則是整本書閱讀評(píng)價(jià)運(yùn)用的重要工具。它包含推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀實(shí)施策略及基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)營(yíng)造學(xué)校、班級(jí)書香環(huán)境，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)生態(tài)，增加學(xué)生閱讀積累有極大幫助。平臺(tái)通過把小學(xué)整本書閱讀書目進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)，并配備與該書相對(duì)應(yīng)的多維測(cè)評(píng)題庫，采用計(jì)算機(jī)軟件與“云架構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器平臺(tái)，產(chǎn)生簡(jiǎn)便、系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，提高學(xué)生的整本書閱讀量，有利推進(jìn)整本書閱讀。

5. 時(shí)間安排

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“三板一線”單元整合教學(xué)范式是一套融合單元整體與單篇課文，融合課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用，融合課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)，融合學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的綜合教學(xué)系統(tǒng)。它的教學(xué)時(shí)間通常以一個(gè)學(xué)期為整體，以一個(gè)單元為常規(guī)教學(xué)階段。如果以一個(gè)單元平均2周時(shí)間計(jì)算，大致安排如下（見圖4）。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“三板一線”單元整合教學(xué)范式是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為宏觀理念，以“三板一線”為實(shí)施策略，以“誦讀本”“習(xí)字格”“學(xué)習(xí)單”“課例集”“閱讀臺(tái)”“語文報(bào)”等為微觀學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建而成的小學(xué)語文單元整合教學(xué)范式。它是一種常人可學(xué)、常態(tài)可用的國(guó)家課程校本化的成熟范式。這一范式不僅符合新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念要求，也符合一線教師的教學(xué)實(shí)際，有助于提升教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕