浦蝶

案例背景

2023年10月8日，杭州亞運會圓滿結(jié)束，中國選手奮力爭先、勇奪金牌的精神激發(fā)著小朋友們的運動熱情。對于他們來說，泳池是陌生的，但也是令人向往的。

昊昊：“亞運會我最喜歡看游泳比賽了?！?/p>

多多：“運動員們游得可快了，他們就像一條魚一樣?！?/p>

妞妞：“我也喜歡游泳，媽媽帶我去學游泳了?！?/p>

天天：“要是我們可以在幼兒園游泳就好了?！?/p>

老師：“那我們搭建一個游泳池好嗎？”

孩子們一致同意老師的提議。

利用幼兒的生活經(jīng)驗和游戲化形式能更好地促進兒童建構(gòu)行為的培養(yǎng)，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，教師應該支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，鼓勵和支持幼兒大膽聯(lián)想、猜測驗證答案，支持和引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題。

從幼兒的談話中我們發(fā)現(xiàn)，他們對亞運會游泳玩水非常感興趣?；谟變旱呐d趣點，我們決定從游泳池這個角度切入，提供建構(gòu)材料來支持幼兒的探究。

故事一：游泳池是這樣的

圍繞游泳池搭建，孩子們有很多想法，他們觀看了游泳池的圖片，也實地觀察了游泳池，中班的孩子對于圖形有了簡單的認知，因此他們能根據(jù)自主觀察，對游泳池的外形有一個初步的了解。

在討論中，天天說：“游泳池有圓的、有方的，里面有水。”多多說：“游泳池沒有裂縫，池里的水不會漏出去?！?樂樂說：“我去過水上樂園，那里有充氣的泳池，水可多啦?！眱?yōu)優(yōu)說：“爸爸還帶我在老家的河里游過泳，水特別涼快?！碧焯煺f：“我們一起搭一個游泳池吧?！?/p>

從故事中，我們能發(fā)現(xiàn)幼兒對游泳池戲水非常喜歡，并且有游泳經(jīng)歷，知道游泳池結(jié)構(gòu)，初步了解了游泳池功能，對游泳池產(chǎn)生了探索的欲望。但是由于生活經(jīng)驗不足，他們將游泳池的建構(gòu)看作是平時的建構(gòu)游戲，沒有真正考慮游泳池的可玩性。在分享回顧環(huán)節(jié)，教師組織幼兒進行活動小結(jié)，并說道：“剛剛有人提出搭建游泳池，這是一個很棒的點子?！弊プ∮變合胍罱ㄓ斡境氐钠鯔C，引發(fā)幼兒對游泳池的思考。同時，孩子們認識一定的形狀，能采用一定的方式進行圍合搭建，證明兒童是存在一定的工程思維和數(shù)學思維的。

真實的問題源于真實的生活，貼近生活的情境觸發(fā)幼兒的好奇心和內(nèi)在興趣，激發(fā)幼兒持續(xù)學習的動機，促進幼兒積極主動地學習。

故事二：搭建游泳池的造型

有了想法，孩子們開始圍繞游泳池進行搭建。中班的孩子雖然能將看見的、聽到的說出來，但是不具備較高的合作能力，他們更喜歡自己搭建。教師則需要去收集幼兒碎片化的信息，采用投票、支持、分享、聆聽等方式，輔助幼兒進行工程建構(gòu)。這一天，孩子們圍繞造型進行了商討。

妞妞：“游泳池怎么搭？”

多多：“很簡單的，我上次跟爸爸媽媽坐飛機去海南玩，在一個很大很大的游泳池里游泳的?！?/p>

多多：“那個游泳池是長方形的?！?/p>

涵涵：“在小區(qū)里，我看見過圓形的游泳池。”

菲菲：“我在媽媽手機上看見過心形的游泳池?！?/p>

孩子們分組搭建，一組用四倍體積木圍出了長方形，另一組用雙倍體積木和單倍體積木圍出了圓形，另一組用單倍體積木圍出了心形。

教師：“我們要搭建一個大大的游泳池，你們商量一下，最后搭建什么造型？”

最后，孩子們一致決定采用長方形造型。

通過探討與交流，我們發(fā)現(xiàn)了孩子們“游泳池造型”的問題，對接兒童發(fā)展需求，通過咨詢有經(jīng)驗的家長、查詢網(wǎng)絡信息等方式，教師關(guān)注幼兒的學習進展，根據(jù)幼兒的學習狀態(tài)給予及時反饋；在幼兒學習的關(guān)鍵點給予積極引導、持續(xù)反饋；針對幼兒的不同認知發(fā)展特點和具體學習狀態(tài)進行具體反饋。

我們可以看到案例中的孩子們能在老師的引導下分組合作，能嘗試用單倍體積木進行圍合，也能注意到游泳池的形狀規(guī)整性。游泳池的搭建還需要很多板塊，如何引導幼兒進行板塊劃分呢？我們進行了第三次討論與搭建。

故事三：怎么劃分功能區(qū)

多多：“游泳池里面有什么？”

天天：“游泳池有休息的地方，還有放衣服的地方?！?/p>

航航：“我看見亞運會比賽的游泳池有專門的泳道?！?/p>

樂樂：“我還看見跳水比賽也是在游泳池舉行的?！?/p>

孩子們開始進行游泳池各個功能的設計，并用圖畫的方式畫下來。設計好以后，開始使用各種材料搭建游泳池。在游泳池里面，用雙倍體積木和四倍體積木劃分泳道，在游泳池邊上搭建了一個跳水區(qū)，在游泳池外面專門搭建了休息區(qū)、衛(wèi)生間。

在搭建中，天天搭建的跳水區(qū)老是倒塌。是什么原因造成的呢？經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，作為跳板的積木太長了，那試試換一塊短一點的積木呢？還是會倒塌。經(jīng)過再一次探究發(fā)現(xiàn)，壓在跳水板上的積木太輕了，所以壓不住。孩子們嘗試換了一塊大的圓柱體積木，終于解決了這個問題。

積木游戲中蘊含的STEM理念能大大提升兒童的能力、素養(yǎng)。我們可以看到，兒童能明確自己的任務意識，尤其是面對跳水臺問題，從長到短的數(shù)學思維的轉(zhuǎn)變，從輕到重的科學思維的感知，都讓我們開始思考，建構(gòu)游戲與以工程為中心的STEM教育之間可以建立某種聯(lián)系。幼兒在操作中不知不覺建構(gòu)了一些與數(shù)量、幾何、結(jié)構(gòu)力學、因果關(guān)系、穩(wěn)定性等相關(guān)的概念，其實都暗含了STEM理念。

在搭建游泳池的游戲過程中，幼兒綜合運用了平鋪、圍合、架空等多種技能，社會交往能力得到提高。教師給予材料上的支撐，讓幼兒驗證自己的猜想，并給予他們充足的探索操作時間。最后，游泳池搭建成功了，幼兒在自己搭建的作品中進行玩水游戲，有了極大的成就感和快樂體驗。

故事四：游泳池真好玩

搭建成功的游泳池僅僅是用來看的嗎？當然不是，一個好的建構(gòu)作品一定是為了游戲而誕生的，圍繞游泳池游戲的開展，中班的孩子們又能迸發(fā)出怎樣有趣的故事呢？

小宇：“游泳池搭建好了，可以進去玩玩嗎？”

孩子們：“我們也想進去玩?！?/p>

教師：“當然可以了?！?/p>

于是孩子們嘗試玩了起來。

游戲一：營業(yè)員賣票

涵涵喊了一聲：“游泳館開業(yè)嘍，誰要來買票？”多多：“多少錢一張票？”涵涵：“十元一張票”。多多：“我要兩張票?！焙⒆觽兛吹揭院蠹娂妬碣I票。

游戲二：游泳比賽

天天：“我們來一場游泳比賽吧！”樂樂：“我要來比賽。”隨后航航、小宇也加入了比賽。天天：“我來當裁判，你們做運動員?！苯又且宦暩吆簦骸氨荣愰_始！”孩子們進入泳池，學著運動員的樣子，手腳并用往前游，樂樂第一個到達了終點。

游戲三：休息區(qū)喝果汁

菲菲：“我口渴了，我想喝果汁?！必愗惵牭胶?，學做營業(yè)員：“賣果汁嘍！”菲菲：“我要一杯果汁?！必愗悾骸澳阋裁垂?？”菲菲：“我要橙子汁?！焙⒆觽兗娂妬碣I果汁。

小小的搭建，大大的游樂場，這一直是積木游戲的獨有魅力，也是幼兒鐘愛積木游戲的原因之一。在整個活動中，教師始終是跟隨幼兒進行指導的，這不僅僅要求教師要有敏銳的觀察力，還要具備讀懂兒童內(nèi)心的能力。小班幼兒基本處于平行游戲階段，其累積的STEM經(jīng)驗還不足以開展相關(guān)活動，因此，中班的年齡是非常適宜開展基于項目的STEM建構(gòu)活動的。

在活動中，教師需要以解決問題為導向，調(diào)動幼兒多領域?qū)W習，如討論游泳池的功能區(qū)、尋求跳水板坍塌的原因等，幫助幼兒確定解決方式。我們需要充分相信兒童，相信他們是有能力的學習者。幼兒并不是從一開始就具備這些知識和能力的，教師的作用非常關(guān)鍵，要引導幼兒通過STEM建構(gòu)活動進行感知和探索。

就如案例中幾次關(guān)鍵性的提問：“怎樣搭一個游泳池？”——激發(fā)興趣；“跳水板為什么會倒？”——聚焦問題；“游泳池怎么玩，你們怎么分工？”——梳理分歧……以兒童的視角看兒童，俯下身聽聽孩子們的想法，聽聽同伴的評價，體會孩子們默契的游戲場面。不忘初心，潛心觀察，讀懂兒童，向兒童學習。

回顧整個活動，我們可以清楚地知道幼兒對游泳池有很多的興趣點，我們將幼兒感興趣的內(nèi)容提煉出來，選擇對其有發(fā)展價值的。這就要求教師明確該主題中的內(nèi)容對于幼兒的整體發(fā)展價值在哪，再針對幼兒的想法進行有效支持。這就是STEM教育中所指的明確問題和任務以及STEM建構(gòu)活動方式等。

每個孩子的興趣點都不一樣，我們需要挖掘幼兒興趣背后所隱藏的經(jīng)驗，有層次地投放材料支持他們的學習。我們需要不斷深入地觀察幼兒、了解幼兒，傾聽他們的對話，給予他們支持。我們要持續(xù)地觀察整個活動過程，根據(jù)他們的反應挖掘行為背后的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的深度學習，幫助他們提升建構(gòu)水平。這就是STEM教育中提到的選擇最優(yōu)方案、合作設計并進行改進。

在項目的開展過程中，要有幼兒、家長、教師三方面的共同參與，包括所有材料的收集過程，教師要圍繞幼兒的興趣與經(jīng)驗，引導幼兒設計游戲化的材料來鞏固其經(jīng)驗。同時，教師要及時與家長溝通，得到家長的理解與支持。這就是STEM教育中的最后一環(huán)，展示總結(jié)階段。

當有趣的積木游戲遇上STEM教育時，帶來的將是“1+1>2”的效果。作為教師的我們，當基于幼兒的年齡特點，用對用好STEM這項跨學科式整合教育，如國際知名跨學科研究專家凱茜·戴維森所說，現(xiàn)在的小學生，大概有三分之二會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。有著STEM素養(yǎng)的孩子，未來也可能成為科技日新月異變化的受益人與發(fā)明人。

小小的積木世界中有著兒童大大的未來夢想，在千變?nèi)f化的玩法中，用STEM教育精神與兒童創(chuàng)意碰撞，讓積木不僅僅是積木，建構(gòu)不僅僅是建構(gòu)。

作者單位|常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園