李錦華 李景紅

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建開放、探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和思維能力的重要課程，相較于其他課程，具有一定的抽象性，通過STEAM教育理念來指導(dǎo)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)視野，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、STEAM教育理念的概念及內(nèi)涵

STEAM教育理念是一種跨學(xué)科教育理念，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)整合到一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)跨界、場(chǎng)景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，既體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化、活動(dòng)化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然的本質(zhì)訴求。

STEAM教育理念尊重學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需求，打破學(xué)科之間的界限，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能促進(jìn)學(xué)生從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，與新課程改革的目標(biāo)具有一致性。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

數(shù)學(xué)課程中抽象概念和計(jì)算內(nèi)容比較多，特別注重對(duì)計(jì)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度。小學(xué)生通常以感性思維為主，更習(xí)慣直觀的認(rèn)知方式，所以容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以真正沉浸到課堂教學(xué)中去。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力欠缺

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不足，也缺乏利用數(shù)學(xué)思維來分析和解決實(shí)際問題的意識(shí)。

3.學(xué)生處于淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尚處于淺層次的狀態(tài)，遷移和應(yīng)用能力不足，不能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，更難以對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三。這不僅影響當(dāng)下學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，更影響到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

4.教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)能力不足

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)能力不足，缺乏客觀性，評(píng)價(jià)中更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)，而沒有突顯跨學(xué)科教育的理念。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)努力構(gòu)建開放、探究的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性。

三、STEAM教育理念指導(dǎo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的路徑

1.利用信息技術(shù)構(gòu)建多元教學(xué)場(chǎng)景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，通過信息技術(shù)構(gòu)建多元化的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以結(jié)合STEAM相關(guān)理念來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)情境的真實(shí)性，再通過信息技術(shù)使聲音、圖像、視頻達(dá)到和諧統(tǒng)一，通過情境引出問題，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)加減法時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)建筑工地的情境，讓學(xué)生通過計(jì)算建筑用料來增強(qiáng)對(duì)四則運(yùn)算意義和定律的理解。

2.整合多學(xué)科資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，積極推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或者小組合作教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生制定多維學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案；也可適時(shí)開展線上教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，利用微課或微科研等多種手段為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。需要注意的是，在利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注重資源的跨學(xué)科性，可將語(yǔ)文或科學(xué)等知識(shí)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，教師還可以通過信息技術(shù)與其他學(xué)科教師進(jìn)行互動(dòng)交流，深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及其他科目的教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以助教師一臂之力。思維導(dǎo)圖具有邏輯性和層次性，通過剖析各個(gè)主題之間的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或各主題結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以通過信息技術(shù)構(gòu)建多種顏色圖形，為學(xué)生直觀地構(gòu)建從主題到實(shí)踐的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)中的不足，深入剖析數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，逐漸由淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡。

4.通過信息技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、可視化的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，根據(jù)在線課程的播放量、在線檢測(cè)中學(xué)生題目的完成度和出錯(cuò)率等來構(gòu)建更加精準(zhǔn)化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也要考慮學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力、德育素養(yǎng)等，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中其他方面的知識(shí)。同時(shí)，教師需注重評(píng)價(jià)手段的多樣性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、可視化的評(píng)價(jià)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與到評(píng)價(jià)過程中，從多個(gè)角度展開評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的開放性和多元化。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，構(gòu)建開放、多元的教學(xué)模式。因此，在推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該突顯學(xué)科融合理念，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)構(gòu)建多樣化、體驗(yàn)化的教學(xué)情境，通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、可視化的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。