楊文團(tuán)

隨著社會的快速發(fā)展，教育不再僅僅是知識的傳授，更多的是能力的培養(yǎng)和人格的塑造。心理健康教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。在鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是針對初中留守兒童的心理健康教育，仍面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。本文旨在探討核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育的有效策略，以期為教師們提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心態(tài)和塑造自信的人格。

一、目前鄉(xiāng)村初中心理健康教育所存在的問題

城鄉(xiāng)間教育資源和教育體系的差異導(dǎo)致鄉(xiāng)村初中留守兒童的心理健康教育未受到足夠重視。學(xué)生對心理學(xué)知識了解有限，缺乏自主進(jìn)行心理引導(dǎo)的意識，在面對心理問題時(shí)難以有效調(diào)整心態(tài)和保持積極的價(jià)值觀。此外，鄉(xiāng)村初中心理健康教育過于理論化，缺乏實(shí)際應(yīng)用，即使學(xué)生掌握了相關(guān)的知識，也難以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。焦慮、自卑、抑郁等不良心理現(xiàn)象依然普遍存在。最后，當(dāng)前的教學(xué)模式過于籠統(tǒng)，未充分考慮家庭因素等個(gè)體差異，難以滿足學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)提升的需求。在現(xiàn)代化心理健康教育中，家庭因素不容忽視，特別是在心理引導(dǎo)方面，家校共育的教學(xué)模式將更有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育的策略

1.加強(qiáng)文化滲透，培養(yǎng)良好的心態(tài)

在鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育中，教師一定要重視文化滲透在心理引導(dǎo)方面的作用，利用優(yōu)秀文化幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài)。優(yōu)秀文化的形式多樣，如書籍、電影、音樂等，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)的有效工具。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí)，教師可以通過這些文化形式傳達(dá)英雄文化，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信和不屈不撓的心態(tài)，從而幫助他們克服心理障礙。

2.實(shí)施因材施教，有針對地引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展

教師在對鄉(xiāng)村初中留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行心理引導(dǎo)。首先，教師可以通過搭建班級心理互動(dòng)交流平臺，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的心理溝通。例如，當(dāng)某學(xué)生面臨家庭關(guān)系緊張、價(jià)值觀沖突等心理困擾時(shí)，可以通過此平臺向教師求助，教師則根據(jù)具體情況提供解決方案。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同心理問題提供系統(tǒng)化的心理指導(dǎo)。例如，對學(xué)習(xí)壓力大、焦慮的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們放松，注重學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果；對情緒不穩(wěn)定、易怒暴躁的學(xué)生，教師應(yīng)先了解原因，再進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，樹立積極心態(tài)。因材施教的教學(xué)策略不僅有助于科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題，還能加強(qiáng)師生間的心理交流，提高學(xué)生對自身心理問題的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.開展家園共育，樹立健康的人格

家庭環(huán)境因素是造成鄉(xiāng)村初中留守兒童諸多心理問題的重要原因之一，在開展鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育時(shí)，教師可通過實(shí)施家園共育的教學(xué)策略幫助學(xué)生樹立健康的人格。具體來說，在實(shí)施家園共育的過程中，教師需要與家長協(xié)商一致，針對學(xué)生心理問題制定相應(yīng)的解決方案。例如，當(dāng)某學(xué)生出現(xiàn)長期抑郁等心理問題時(shí)，僅憑學(xué)校的心理教育難以完全解決問題，還需結(jié)合學(xué)生的家庭因素。教師應(yīng)深入了解導(dǎo)致學(xué)生長期抑郁的主要原因，并與家長達(dá)成共識，共同協(xié)助學(xué)生解決心理問題。此外，教師還需培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，鼓勵(lì)他們主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任與義務(wù)。面對部分青春期學(xué)生逃避家庭責(zé)任、與家長對立的情況，教師可借助家園共育的策略，增進(jìn)學(xué)生與家長之間的相互理解，促進(jìn)雙方以開誠布公的方式解決矛盾。通過心理引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.糾正錯(cuò)誤的行為，注重細(xì)節(jié)線索

部分學(xué)生存在的心理問題不會直接表現(xiàn)為情緒或行為，而是隱藏在日常生活的細(xì)節(jié)中。因此，教師在對鄉(xiāng)村初中留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的日常言談舉止，還應(yīng)細(xì)心觀察他們?nèi)粘Ｉ畹钠渌?xì)節(jié)線索。通過這些線索，教師可以更全面地了解學(xué)生的心理狀況，并通過糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為來引導(dǎo)他們。

首先，教師可以通過分析學(xué)生的主觀意識表達(dá)來了解他們的真實(shí)心理狀態(tài)。這些表達(dá)包括學(xué)生的日常寫作、繪畫和其他藝術(shù)創(chuàng)作。例如，某個(gè)學(xué)生可能外表開朗、善于交際，但其繪畫內(nèi)容卻顯得陰暗、成熟，這可能意味著學(xué)生在隱藏自己的真實(shí)感受。教師可以利用這些線索對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。

其次，教師可以通過糾正學(xué)生的日常錯(cuò)誤行為來進(jìn)行心理引導(dǎo)。例如，有些學(xué)生可能通過打架斗毆等叛逆行為來吸引家長和教師的注意。在糾正這些行為的同時(shí)，教師可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的心理認(rèn)知，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會等多方面的共同努力。通過加強(qiáng)文化滲透、因材施教、家園共育和糾正錯(cuò)誤行為等策略，可以有效提升鄉(xiāng)村初中留守兒童心理健康教育的有效性，幫助他們建立健康的人格和積極的心態(tài)，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的全面發(fā)展和進(jìn)步。

【本文系省級規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育研究”的研究成果（課題編號：XJK20CJC0094）】