陳紅 王顯燕 徐夢雨

作者簡介：陳紅，1984年生，山東蒼山人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為計算機技術應用與教育信息化；王顯燕，1969年生，廣西玉林人，研究館員，主要研究方向為中等職業(yè)教育政策研究、信息資源建設；徐夢雨，1988年生，廣西岑溪人，本科，助理講師，主要研究方向為動畫新媒體藝術設計。

摘 要：文創(chuàng)行業(yè)的迅速發(fā)展，對促進國民經(jīng)濟的增長起到了支撐和帶動作用，與蓬勃發(fā)展的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相比，我國文創(chuàng)技能人才的供給與需求存在一定差距，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)無法滿足文創(chuàng)行業(yè)對復合型人才的發(fā)展需求。課題組針對廣西物資學校智慧物流系智慧文創(chuàng)專業(yè)群的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)的模式存在培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性與科學性、人才培養(yǎng)制度較不健全、考核評價體系有待完善等問題，為此，中職學校智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)應優(yōu)化智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程、開拓智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑、完善智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等，以推動職業(yè)教育智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：“1+X”證書制度；崗課賽證；智慧文創(chuàng)專業(yè)群

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0111-04

2019年，教育部等四部門制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作?！?+X”證書制度中的“1”為學歷證書，即學習者在完成了學制系統(tǒng)內(nèi)教育階段學習任務后所獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書，即技術層面上對學習者專業(yè)技能的認定標準。自“1+X”證書制度提出及“1+X”證書制度試點工作開展以來，學界圍繞“1+X”證書制度，從多學科、多視角展開了相關研究。張盼盼提出，“1+X”證書制度是加快培養(yǎng)復合型技術技能人才的有效途徑，對職業(yè)教育教學水平提升有著重要意義［1］；方海燕提出，“1+X”證書制度下的課程體系構建，可培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的人才，也為國家打造職業(yè)教育體系提供學校層面的微觀解決方案。筆者對相關文獻進行研讀，發(fā)現(xiàn)大多文章的研究內(nèi)容偏向于理論和專業(yè)教學改革，對智慧文創(chuàng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構建均沒有提出針對性意見［2］。

基于此，筆者以廣西物資學校智慧物流系智慧文創(chuàng)專業(yè)群（廣告行業(yè)、動漫專業(yè)、網(wǎng)絡專業(yè)）（以下簡稱智慧文創(chuàng)專業(yè)群）為例，通過開展基于“1+X”證書制度下的智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式探究，旨在進一步豐富“1+X”證書制度下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、路徑、評價體系等理論成果，為職業(yè)教育改革提供真實案例，從而培養(yǎng)高素質(zhì)智慧文創(chuàng)復合型技能專業(yè)人才，服務經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、廣西物資學校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）廣西物資學校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)基本情況

1.問卷設計與調(diào)查

為了解廣西物資學校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本情況，筆者選取智慧文創(chuàng)專業(yè)群的學生作為調(diào)研對象，問卷內(nèi)容分為個人基本信息（1—4題）和文創(chuàng)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查（5—20題）兩大部分。其中，學生個人基本信息包括學生性別、所在年級、報考本專業(yè)原因、技術技能等級證書獲取情況；文創(chuàng)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查情況包括培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等三大部分，用于分析中職學校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本情況。本次調(diào)查問卷形式為電子問卷，由班主任將問卷上傳到專業(yè)班級QQ群，讓學生完成問卷填寫，共回收問卷131份，有效問卷103份，有效率為78.63%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

筆者利用SPSS 24.0軟件對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，分別得出學生個人基本信息的統(tǒng)計情況，以及智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查信息的統(tǒng)計情況（如表1、表2所示）。

從表1學生人數(shù)上看，103名中職生中，男生占比為43.69%，女生占比為56.31%，二者比例接近，保證了問卷調(diào)查的隨機性，確保了調(diào)查結(jié)果與學校實際辦學情況基本相符；在年級分布上，三個年級參與調(diào)查學生占比排序為三年級＞二年級＞一年級，三年級學生參與調(diào)查比例達45.63%，這與三年級學生將面臨實習就業(yè)有關；從考慮專業(yè)的首要選擇來看，“就業(yè)率高”占比最大，占比43.69%，其次為“父母或他人建議”，占比34.95%，最后為學生“自身興趣愛好”，占比21.36%，這說明了就業(yè)問題是學生選擇就讀中職學校的關鍵因素；從技能等級證書獲取情況上來看，僅有28.16%的學生獲取了與文創(chuàng)行業(yè)相關的等級證書，有71.84%的學生未取得技能等級證書，直接降低了“1+X”證書制度在中職學校的實施效果。

從表2可以看出，在培養(yǎng)過程的調(diào)查維度中，認為智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程安排合理、課程資源豐富，且滿意師資力量的學生占比分別為34.95%、38.83%、22.33%，但多數(shù)學生對智慧文創(chuàng)專業(yè)群現(xiàn)有的培養(yǎng)模式較不滿意，說明智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程需進一步優(yōu)化。在培養(yǎng)制度的調(diào)查維度中，學生對中職學?，F(xiàn)行的企業(yè)參與協(xié)同育人路徑、職業(yè)等級證書認證管理制度較不滿意，人數(shù)占比分別為63.11%、58.25%，說明中職學校在智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)制度提升方面還有較大空間。在培養(yǎng)評價的調(diào)查維度中，僅有26.21%的學生認為現(xiàn)行的培養(yǎng)評價制度較為完善，大部分學生認為培養(yǎng)方式與方法較不理想，可見，培養(yǎng)評價有待進一步完善。

（二）廣西物資學校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問題

基于對調(diào)查問卷結(jié)果的實際分析，筆者認為廣西物資學校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)主要存在三點問題。一是培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性與科學性。課程體系與師資力量是培養(yǎng)智慧文創(chuàng)人才的基礎。但從調(diào)查結(jié)果來看，中職學校設置的文創(chuàng)專業(yè)課程體系還存在一定問題，如職業(yè)道德培養(yǎng)課程較少、技能性課程混雜、理論課與實踐課融合度不高等，導致超過半數(shù)的學生認為文創(chuàng)專業(yè)群課程不能滿足自身的學習需求。同時，學生對當前專業(yè)群師資隊伍建設認可度不高，認為部分教師的教學能力未能達到智慧文創(chuàng)的教學要求，導致課堂教學質(zhì)量難以提升。二是人才培養(yǎng)制度較不健全。根據(jù)“培養(yǎng)制度”的實際調(diào)查結(jié)果可知，目前中職學校智慧文創(chuàng)專業(yè)群人才培養(yǎng)制度并不健全，企業(yè)參與力度較小，學生無法在實際學習中了解真實的文創(chuàng)環(huán)境，對職業(yè)等級證書考核的重要性認識不足，這對“1+X”證書制度的順利推行帶來了一定的不良影響。三是考核評價體系有待完善。目前中職學校智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)體系存在評價主體單一、評價內(nèi)容單薄、考核方式單一等問題，尤其是在考核方式上，仍以書面考核為主，過于關注學生的理論考試成績，忽略了對學生實踐技能的評定，導致考核結(jié)果并不能準確、客觀地評定學生，不利于智慧文創(chuàng)人才的培養(yǎng)。

二、基于“1+X”證書制度的智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程

中職學校優(yōu)化智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程應遵循“三步走”模式，即通過構建系統(tǒng)化的文創(chuàng)專業(yè)群課程體系、豐富智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程資源、加強智慧文創(chuàng)專業(yè)群教學團隊建設的路徑，解決智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性與科學性的問題。

1.構建系統(tǒng)化的智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系

課程是培養(yǎng)智慧文創(chuàng)人才的重要載體。為解決智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系設置中存在的課程結(jié)構比例失衡、課程內(nèi)容實用性不強等問題，中職學校需對接文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈，分析平面設計師、動畫設計師、融媒體產(chǎn)品設計師等三個關鍵崗位的職業(yè)能力要求，構建崗課賽證融合的智慧文創(chuàng)專業(yè)群“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化課程體系，培養(yǎng)一批“善學習、懂研發(fā)、能生產(chǎn)、會創(chuàng)新、愛勞動”的可持續(xù)發(fā)展的復合型智慧文創(chuàng)人才［3］。首先，以上三個關鍵崗位均要求學生具備較強的美術功底、審美能力、軟件技能等知識，因此，智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系底層的共享課程體系應包含創(chuàng)意色彩基礎（設計色彩）、創(chuàng)意圖案、工藝美術史、中國民俗文化、傳統(tǒng)繪畫技法、創(chuàng)意造型基礎（設計素描）、創(chuàng)意構成基礎（三大構成）等，培養(yǎng)智慧文創(chuàng)人才的通識能力、審美能力、繪畫技能以及創(chuàng)新意識。其次，為加強課程的實用性建設，對接三個關鍵崗位所具有的職業(yè)特征，課程內(nèi)容設計需符合不同崗位的技能需求，以滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)課程的中層分立。例如，面向平面設計的崗位能力遷移課程，包括平面構成、Photoshop、AutoCAD等；面向動畫設計師的崗位能力遷移課程，包括卡通繪畫、CG插畫、原畫設計、動畫制作等；面向融媒體產(chǎn)品設計師的崗位能力遷移課程，包括圖形圖像處理技術、融媒體概論、UI界面設計等。最后，通過開設平面設計實踐、融媒體內(nèi)容制作實踐、CG動畫制作等難度較大的課程，為高水平的學生提供可選性的進階學習內(nèi)容，滿足中職學校不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)文創(chuàng)技能人才的高效培養(yǎng)［4］。

2.豐富智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程資源

在構建系統(tǒng)化的智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程體系的基礎上，中職學校應豐富智慧文創(chuàng)專業(yè)群課程資源，保證教學內(nèi)容緊密對接文創(chuàng)行業(yè)職業(yè)標準。一方面，需及時納入支撐行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新技術（如數(shù)字化技術、VR/AR技術等）、新工藝（如非遺工藝、文創(chuàng)手工藝等）、新規(guī)范（如《關于印發(fā)“十四五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知》《數(shù)字文創(chuàng)業(yè)務規(guī)范》等），強化學生的職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)，再次凸顯學生的主體地位［5］。另一方面，需開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品設計與開發(fā)課程標準、新型活頁教學讀本、教學設計、微課視頻、虛擬仿真軟件等立體化教學資源，滿足學生線上線下學習的需要，使學生樂學、善學、會學，促進學生文創(chuàng)技能的提高。

3.加強智慧文創(chuàng)專業(yè)群教學團隊建設

“1+X”證書制度下，教師隊伍是保證智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。針對當前智慧文創(chuàng)專業(yè)群教師缺乏文創(chuàng)行業(yè)的實踐經(jīng)驗等問題，中職學校在加強智慧文創(chuàng)專業(yè)群教學團隊建設中，應依托各地名師建設項目針對性地打造專業(yè)群建設團隊［6］。以廣西物資學校為例，學?？梢劳凶灾螀^(qū)級名師工作坊建設項目，創(chuàng)新“專家+坊主+產(chǎn)品經(jīng)理人”三級導師制度，發(fā)揮合力作用，構建教學團隊的模式建設，打造一支具備課堂教學、專業(yè)實踐、產(chǎn)品研發(fā)、課程思政、信息技術、社會服務等方面能力的“1+X”證書制度“雙師型”教師團隊（如圖1所示）。

（二）拓寬智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑

針對人才培養(yǎng)制度較不健全的實際問題，中職學校在構建智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)模式中，需要進一步拓寬智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)新路徑，構建“育訓并舉、三階遞進”的人才培養(yǎng)新模式，深化文創(chuàng)企業(yè)協(xié)同育人效果。例如，廣西物資學校在拓寬智慧文創(chuàng)專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑中，堅持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接、學歷教育與職業(yè)技能培訓并重、技能培養(yǎng)與思政教育同頻的原則，根據(jù)數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員能力要求，將崗課賽證有機融合，并將人才培養(yǎng)分為職業(yè)崗位認知—專項能力提升—綜合應用培養(yǎng)三個階段，依托校企共建的桂物文創(chuàng)工作坊平臺，構建“育訓并舉、三階遞進”智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)新路徑（如圖2所示）。其中，職業(yè)認知學習階段為專業(yè)入學教育，為培養(yǎng)文創(chuàng)人才奠定良好的職業(yè)基礎。專項能力訓練階段包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程四個板塊，實現(xiàn)文創(chuàng)人才專業(yè)能力的有效提升［7］。綜合能力訓練階段分為專業(yè)綜合實訓課程、文創(chuàng)類技能大賽、職業(yè)資格培訓考證三大部分，通過文創(chuàng)企業(yè)的深入融合與職業(yè)資格培訓考證的模塊化設立，促使“1+X”證書制度在中職智慧人才培養(yǎng)中得到進一步強化。

（三）完善智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

智慧文創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系直接影響中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證一體化人才培養(yǎng)模式的后續(xù)發(fā)展。在完善評價體系中，中職學校首先應豐富多元化評價主體，打破目前培養(yǎng)質(zhì)量評價主體以中職學校教師為主的弊端，吸引行業(yè)、企業(yè)、場館、學校等各方面的人才共同參與，建立以學生為主體，關注差異、分層評價、立足過程、多元互動的立體化評價模式，從不同角度評價智慧文創(chuàng)人才的培養(yǎng)效果，進而保證評價結(jié)果的全面性與科學性。其次，中職學校應構建多維化評價內(nèi)容，除了注重對學生專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的評價，還應注重對學生數(shù)字技術、創(chuàng)意創(chuàng)新、商業(yè)轉(zhuǎn)化和社會服務的考核，同時，將與智慧文創(chuàng)相關的技能等級證書納入考核評價指標中，以鼓勵文創(chuàng)專業(yè)學生考取相關技能等級證書，促使人才培養(yǎng)評價體系具有職業(yè)導向性，提高學生的就業(yè)率。最后，中職學校應運用多樣化的評價方式，保證智慧文創(chuàng)人才評價的客觀性、規(guī)范性與連續(xù)性。例如，對人才的評價除了采用傳統(tǒng)的書面考核方式，還可以選用壓力測試、模擬面試等形式，檢驗學生在高壓模式下的臨場反應能力；也可以采用小組競爭、角色扮演等方式，考核學生的合作意識與創(chuàng)新能力。針對不同評價方式得出的評價結(jié)果，教師要采取分類管理的方式，對評價結(jié)果為優(yōu)秀的學生及時給予表揚；對評價結(jié)果不理想的學生則要給予更多的關懷與幫助，同時基于評價結(jié)果的動態(tài)變化，調(diào)整崗課賽證一體化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高質(zhì)量的智慧文創(chuàng)人才。

綜上所述，基于“1+X”證書制度，探索中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要制度保障，有助于促進我國數(shù)字文創(chuàng)行業(yè)及區(qū)域文化、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，推動中職學校實現(xiàn)高質(zhì)量、多樣化特色發(fā)展。

參考文獻

［1］張盼盼.1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案的融合路徑研究：以“動漫制作技術”專業(yè)為例［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（23）：45-50.

［2］方海燕.“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)品藝術設計專業(yè)課程體系構建探索［J］.吉林工程技術師范學院學報，2022（8）：53-55.

［3］劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究［J］.職教論壇，2019（7）：47-53.

［4］張媛藝.1+X證書制度下職業(yè)教育課堂變革的理念、形態(tài)與路徑［J］.教育與職業(yè)，2020（4）：27-33.

［5］賴紅，李欽，王寅峰.基于“1+X”證書制度的軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.職業(yè)技術教育，2020（17）：25-29.

［6］王陳輝，田中初.工作室制教學模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的探索和實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2018（25）：5-8.

［7］陳則芝，范士領，楊粟涵.“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國商論，2022（14）：143-145.

注：本文系2022年度“1+X”證書制度試點建設研究專項重點課題“基于‘1+X證書制度下的中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（2022ZJY2219）的研究成果。

（責編 楊 春）