作者簡介：陳瑤，1993年生，廣西南寧市，一級教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)與班主任管理。

摘 要：美育是“五育”的組成部分，是高中教育的重要內(nèi)容。研究高效落實(shí)美育工作的途徑，是高中學(xué)校的教研任務(wù)之一。戲劇作為一種藝術(shù)形式，與學(xué)生美育具有天然聯(lián)系。教師可以借助教育戲劇，在清楚了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)各教育階段的活動(dòng)任務(wù)，秉持“五育”并舉的育人理念，堅(jiān)持多學(xué)科融合育人，并有效利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，充分發(fā)揮教育戲劇在美育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：美育；教育戲劇；班級管理；高中

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0051-05

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，提出要通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互結(jié)合的方式發(fā)展校園美育。2019年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“五育”并舉的要求。近年來，隨著國家越來越重視學(xué)生美育工作，美育作為“五育”的重要內(nèi)容，已成為高中學(xué)段的重要教育內(nèi)容之一。實(shí)施美育是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美等能力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的有效路徑。因此，高中班主任要有效開展美育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在此背景下，筆者結(jié)合國家關(guān)于實(shí)施美育的具體部署和要求，著力探索在班級管理中落實(shí)美育的有效方式。在進(jìn)行實(shí)踐研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過教育戲劇能夠很好地提高學(xué)生的審美能力。教育戲劇是一種集教師課堂指導(dǎo)與學(xué)生課外發(fā)現(xiàn)、研究活動(dòng)于一體的教育方式，具有非功利性、體驗(yàn)性等特征。借助教育戲劇進(jìn)行教育，即在教育過程中讓學(xué)生通過合作探究，感受與欣賞人的美、事的美、作品的美，從而有效地提升高中生的審美能力，幫助學(xué)生在美的體驗(yàn)中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健康的人格。

一、教育戲劇的內(nèi)涵

狹義層面的教育戲劇即DIE（Drama in Education，戲劇教育），是一種學(xué)科教學(xué)方法。該教學(xué)方法將教師的教學(xué)過程視為一場表演，將學(xué)生當(dāng)作劇場的觀眾，通過打破戲劇“第四堵墻”的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與戲劇表演，從而有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。在這一定義中，戲劇理論課與戲劇活動(dòng)課都獨(dú)立于教育戲劇而存在。而廣義層面的教育戲劇，除了DIE的內(nèi)容，還包括了TIE（Theatre in Education，即劇院戲劇教育）與CD（Creative Drama，即創(chuàng)造性戲?。┑膬?nèi)容［1］5。關(guān)于廣義層面的教育戲劇，郭香妹等在《教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》一書中這樣定義：在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興表演、角色扮演、模仿游戲等方式進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)智能與生活技能發(fā)展的一種學(xué)校課程教學(xué)［2］10。教育戲劇育人與以培養(yǎng)舞臺(tái)表演人才為目的的專業(yè)戲劇教學(xué)不同，是一種以學(xué)科知識和社會(huì)性認(rèn)知為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)體為主要目標(biāo)的教育方式，既包括了運(yùn)用戲劇理論完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的課程，又包括了以戲劇為載體發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)與傳遞人類經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，最終促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的課程［1］37。

教育戲劇的實(shí)施離不開程序化的結(jié)構(gòu)策略與科學(xué)化的教學(xué)計(jì)劃。在具體的課程教學(xué)中，常用的、有效的教育戲劇教育模式主要有以下六種：一是把解決問題當(dāng)成目標(biāo)的“戲劇理解”模式，二是通過設(shè)置想象進(jìn)行學(xué)習(xí)的“角色戲劇”模式，三是以扮演活動(dòng)為載體的“程序戲劇”模式，四是以推究事實(shí)為目的的“百寶箱”模式，五是以故事內(nèi)容為載體探索意義的“故事戲劇”模式，六是需要信以為真的人物參與的“專家的外衣”模式［2］78。

高中班級管理是學(xué)校管理、班主任管理和學(xué)生個(gè)人管理的統(tǒng)一體［3］。在班級管理中開展教育戲劇育人，就是利用上述六種教育模式開展有趣的戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；班主任則通過對項(xiàng)目的選定、觀察、指導(dǎo)等方式，建立起班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。由此可見，教育戲劇不是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的載體，而是有效管理班級、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并落實(shí)學(xué)生美育的重要方式。也就是說，在美育視角下實(shí)施教育戲劇育人不是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識為目標(biāo)的教育實(shí)踐，而是一種以非功利目標(biāo)為導(dǎo)向，以具有審美價(jià)值的故事內(nèi)容為載體，通過探索、想象、扮演引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、再現(xiàn)故事，并進(jìn)行有效的活動(dòng)評價(jià)、總結(jié)，最終達(dá)成提高學(xué)生審美能力、完善學(xué)生人格、提升班級管理水平等育人目標(biāo)的教育嘗試。

二、在高中班級管理中實(shí)施教育戲劇育人的意義

（一）有利于完善“賦能共生”高中班級管理理念，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力

“賦能共生”高中班級管理理念是以尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與人生發(fā)展規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使學(xué)生擁有融入社會(huì)的必備的共同價(jià)值觀、基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵素養(yǎng)的一種班級管理理念。實(shí)施教育戲劇育人具有落實(shí)“賦能共生”高中班級管理理念的作用：一是因?yàn)榻逃龖騽∮说牟煌A段有不同的活動(dòng)任務(wù)，這些任務(wù)能使學(xué)生獲得走向社會(huì)的關(guān)鍵素養(yǎng)；二是因?yàn)閼騽?nèi)容與活動(dòng)任務(wù)的多元化，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生發(fā)展提供更多的選擇。而且學(xué)生在完成審美的發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造等各項(xiàng)任務(wù)的過程中，既要自主進(jìn)行研究思考、規(guī)劃工作和審美判斷，又要進(jìn)行小組合作、分享與交流，這能讓學(xué)生在合作過程中達(dá)成審美共識，發(fā)展獨(dú)立思考能力、合作意識等進(jìn)入社會(huì)必備的關(guān)鍵能力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)維度［4］，在高中階段實(shí)施教育戲劇育人能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是實(shí)施教育戲劇育人能讓學(xué)生在研讀、再現(xiàn)古今中外具有審美價(jià)值的作品（事件）過程中了解人文領(lǐng)域的基本知識，在實(shí)踐過程中掌握研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、厚植學(xué)生的人文情懷，實(shí)現(xiàn)“文化基礎(chǔ)”維度的培養(yǎng)目標(biāo)。二是在實(shí)踐教育戲劇育人過程中，學(xué)生在不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有目標(biāo)、有計(jì)劃地規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀書籍等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”維度的培養(yǎng)目標(biāo)。三是在實(shí)施教育戲劇育人過程中，大量需要團(tuán)體合作才能完成探究的活動(dòng)任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識等，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)參與”維度的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）有利于轉(zhuǎn)變班級管理模式，豐富高中階段班級管理的內(nèi)涵

過去，不少高中班主任是依據(jù)美國心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的程序教學(xué)理論管理班級，即在開展工作前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，按相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序向?qū)W生輸出觀點(diǎn)，用較短時(shí)間高效率地實(shí)現(xiàn)班級發(fā)展與育人目標(biāo)。然而，隨著發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式的興起，不僅學(xué)科教學(xué)發(fā)生了較大改變，班級管理工作也有了新的變化，所以班主任進(jìn)行班級管理、學(xué)生教育工作時(shí)，也要嘗試更行之有效、更加鮮活的方式。開展教育戲劇育人即通過活動(dòng)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生在探究、分析戲劇人物、故事的過程中，進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的班級向心力、凝聚力，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與班級管理，從而轉(zhuǎn)變過去以班主任為主的班級管理方式，豐富高中階段班級管理的內(nèi)涵。

三、利用教育戲劇落實(shí)學(xué)生美育的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)各階段活動(dòng)任務(wù)

在實(shí)施教育戲劇育人過程中，筆者主要采用教育戲劇育人六大模式中的“故事戲劇”模式。“故事戲劇”模式即學(xué)生與他們所了解的現(xiàn)實(shí)事件或藝術(shù)作品事件進(jìn)行交互，通過表演將其對這些事件或藝術(shù)作品的理解以美的方式呈現(xiàn)出來。在實(shí)施這一模式時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為目標(biāo)，選取具有一定美感的故事作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事。整個(gè)育人過程包括作品（事件）的選擇確定、合作研究、再現(xiàn)事件、評價(jià)總結(jié)等四個(gè)階段，每個(gè)階段都圍繞美育目標(biāo)、教育戲劇活動(dòng)等設(shè)定針對學(xué)生、班主任不同角色的具體任務(wù)。在此過程中，班主任要以學(xué)生的審美任務(wù)為主體，以班主任的引導(dǎo)任務(wù)為輔助。從班主任角度來看，科學(xué)設(shè)計(jì)各階段的活動(dòng)任務(wù)能讓教育戲劇育人更具可操作性，方便班主任為完成各階段任務(wù)而做好準(zhǔn)備。從學(xué)生角度來看，科學(xué)設(shè)計(jì)各階段的活動(dòng)任務(wù)有利于學(xué)生對戲劇活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，清楚了解各階段的聯(lián)系和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)目的，從而進(jìn)行更具創(chuàng)造性的合作探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

基于這樣的認(rèn)識，筆者對各階段任務(wù)進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。第一階段，學(xué)生任務(wù)是發(fā)現(xiàn)身邊美的作品（事件）；班主任任務(wù)是從學(xué)生收集的作品（事件）中選取一件最具美學(xué)價(jià)值、學(xué)生最感興趣的作品（事件），將之確定為實(shí)施教育戲劇育人的基礎(chǔ)作品（事件）。第二階段，學(xué)生任務(wù)是通過合作探究、實(shí)地考察、拓展資料研讀等方式，解讀基礎(chǔ)作品（事件）的成因、發(fā)展、結(jié)果，以及重要參與人物的個(gè)性等相關(guān)內(nèi)容；班主任任務(wù)是教給學(xué)生研究作品（事件）的方法，參與學(xué)生召開的階段性研討會(huì)議，及時(shí)了解學(xué)生研究作品（事件）的進(jìn)度與困難，并為學(xué)生解決困難提供輔助資料。第三階段，學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)的戲劇知識，在實(shí)踐中通過發(fā)揮想象力創(chuàng)造性地表演、再現(xiàn)基礎(chǔ)作品（事件）；班主任任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的組織安排情況。事件的再現(xiàn)表演涉及統(tǒng)籌、分工安排、溝通交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生存在個(gè)性差異，而且生活和工作經(jīng)驗(yàn)不足，在處理相關(guān)工作時(shí)容易出現(xiàn)矛盾沖突，因此班主任要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐工作的開展，找準(zhǔn)契機(jī)教給學(xué)生溝通技巧，同時(shí)適當(dāng)幫助學(xué)生解決問題和矛盾。第四階段，學(xué)生任務(wù)是結(jié)合個(gè)人實(shí)踐和欣賞感受，做好活動(dòng)任務(wù)的評價(jià)、總結(jié)；班主任任務(wù)是為學(xué)生營造一個(gè)平等、和諧的評價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生勇于表達(dá)真實(shí)感受和意見，并幫助學(xué)生做好記錄。

（二）以美育為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“五育”并舉

2018年的全國教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，可見我國提倡的“五育”并舉育人模式并非將“五育”簡單并列的育人模式，而是將“五育”有機(jī)融合的育人方式［5］。筆者認(rèn)為，“五育”融合并不是德、智、體、美、勞分量均等的融合，而是在教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同的側(cè)重點(diǎn)，以某一“育”為主導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)其他方面的融合，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“五育”并舉。如，在實(shí)施教育戲劇育人過程中，考慮到戲劇作為一種藝術(shù)形式與美育的結(jié)合更為緊密，筆者就以美育為主導(dǎo)，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行德、智、體、勞的滲透，取得了較好的教學(xué)成效。

具體而言，以美育為主導(dǎo)即在教育戲劇育人的各個(gè)階段都體現(xiàn)美育的特征，達(dá)成具體的美育目標(biāo)。在第一階段，班主任要引導(dǎo)學(xué)生選取具備人性美、畫面美、主題美、藝術(shù)美其中一美或多美的作品（事件）。在第二階段，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作品（事件）的外顯美和內(nèi)涵美進(jìn)行探索和研究，目的是發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與體驗(yàn)美的能力。在第三階段，班主任要幫助學(xué)生在再現(xiàn)作品過程中創(chuàng)造性地將內(nèi)在美、外在美統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)美到創(chuàng)造美的發(fā)展目標(biāo)。第四階段，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞對美的認(rèn)識、體驗(yàn)美的過程及感受進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。如，筆者設(shè)計(jì)了“科學(xué)鉆研的美德”這一主題，選取了《袁隆平傳》《屠呦呦——諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者》等作品為教學(xué)載體，然后根據(jù)每一階段的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具有梯度性的美育目標(biāo)（如表1所示）。

在美育主導(dǎo)下滲透德、智、體、勞等方面的教育，就是在教育戲劇育人的各個(gè)階段以美育為主導(dǎo)，然后適當(dāng)滲透德、智、體、勞育的相關(guān)內(nèi)容。其中，德育可以在作品（事件）的選擇和研讀階段進(jìn)行滲透。如，筆者讓學(xué)生研讀《記念劉和珍君》等包含優(yōu)秀思想品德的作品，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、研讀和再現(xiàn)作品美的過程中，體會(huì)劉和珍等青年以國事為己任、不畏犧牲的偉大精神。智育可以在作品（事件）的美的探索和研究階段進(jìn)行滲透。如，筆者讓學(xué)生深入研讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等美文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典語文篇目，讓學(xué)生在感受文字美的同時(shí)，習(xí)得學(xué)科知識、溝通技巧、說話藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。也可以在再現(xiàn)和評價(jià)總結(jié)階段滲透智育，即讓學(xué)生用不同形式表達(dá)自己的閱讀見解，運(yùn)用相關(guān)理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，從而形成理性認(rèn)知，促進(jìn)自身創(chuàng)造能力、思辨能力的發(fā)展。體育是提高學(xué)生身體素質(zhì)的教育，如筆者選取重要體育賽事、我國體育名將介紹視頻，讓學(xué)生在欣賞體育運(yùn)動(dòng)之美的同時(shí)了解運(yùn)動(dòng)知識，然后在課堂教學(xué)過程中開展小型體育運(yùn)動(dòng)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。勞動(dòng)教育可以在作品（事件）再現(xiàn)階段進(jìn)行滲透，如筆者通過讓學(xué)生自制表演道具的方式提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識。

（三）注重多學(xué)科的融合與支持

美育天然具備與多學(xué)科交融的優(yōu)勢。如在實(shí)施教育戲劇育人過程中，需要音樂學(xué)科的支持，引導(dǎo)學(xué)生選用合適的音樂作為作品（事件）再現(xiàn)的背景音樂，讓學(xué)生感受音樂美的同時(shí)，能夠更深入地理解作品（事件）的內(nèi)涵；需要語文學(xué)科的支持，學(xué)生在研讀作品（事件）的過程中，需要調(diào)用相關(guān)的語文學(xué)科知識，才能深刻理解作品（事件）中的人物、環(huán)境、故事情節(jié)、主題，還需要調(diào)用寫作知識創(chuàng)作出好劇本；需要美術(shù)學(xué)科的支持，如在進(jìn)行舞美設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生都需要擁有一定的美術(shù)學(xué)科知識，并能夠利用美術(shù)學(xué)科知識解決實(shí)際問題；需要表演學(xué)科的支持，尤其是在作品（事件）再現(xiàn)階段，學(xué)生主要是通過劇本表演的形式再現(xiàn)作品（事件），所以學(xué)生必須具備一定的表演知識和能力。

基于這樣的認(rèn)識，筆者在開展教育戲劇育人的各個(gè)階段，都注重多學(xué)科的融合與支持。以“科學(xué)鉆研的美德”這一主題的教學(xué)為例，在第一階段，筆者開展《袁隆平傳》整本書閱讀、《屠呦呦——諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者》影視評析兩個(gè)活動(dòng)。在進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)前，筆者給學(xué)生講解文學(xué)作品閱讀、評析的技巧，講解影視作品的構(gòu)思模式、拍攝技巧等，讓學(xué)生能夠較好地掌握語文學(xué)科、影視表演專業(yè)的知識。在第二階段，對人物科學(xué)鉆研精神進(jìn)行解讀與探究，學(xué)生需要掌握分析事件、人物、環(huán)境、故事情節(jié)等要素的知識，這就需要語文學(xué)科的支持。在第三階段，筆者要求學(xué)生根據(jù)閱讀的作品、觀看的影片改編劇本，學(xué)生要較好地掌握劇本寫作技巧，這就需要語文學(xué)科、戲劇學(xué)科的支持。而在再現(xiàn)作品（事件）的過程中，筆者要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作的劇本，自主進(jìn)行舞臺(tái)、服裝、背景音樂等設(shè)計(jì)，這就需要音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的支持。

當(dāng)然，班主任并非全能，不可能具備所有學(xué)科的知識。因此，在實(shí)施教育戲劇育人的過程中，班主任要根據(jù)教學(xué)需求做好教學(xué)規(guī)劃，并及時(shí)與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行溝通，與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，科學(xué)處理好各學(xué)科知識的比重、教學(xué)時(shí)長等，確定各學(xué)科相互融合、相互滲透的方式，才能真正發(fā)揮跨學(xué)科融合在教育戲劇育人中的應(yīng)有作用。

（四）合理利用信息化設(shè)備實(shí)施教學(xué)

近年來，我國經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等各領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，各學(xué)校均配備了相應(yīng)的信息化教育教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了校園寬帶全覆蓋，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育發(fā)展的常態(tài)。尤其是2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》后，各個(gè)學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施更加完善，各類教育多媒體設(shè)備被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，這為美育的深入實(shí)施開辟了新的路徑。教育戲劇育人是一種較為新穎的育人模式，而且涉及許多戲劇影視方面的專業(yè)知識，還需要進(jìn)行劇本演繹，借助信息化設(shè)備實(shí)施教學(xué)，能夠讓學(xué)生更直觀、更快速地掌握相關(guān)知識和技巧，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，從而真正發(fā)揮教育戲劇的育人功能。

借助信息化設(shè)備實(shí)施教育戲劇育人，班主任可以在活動(dòng)前通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，如通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)影視作品等。然后，在學(xué)生觀影后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源。如，在讓學(xué)生改編劇本時(shí)，班主任雖然不一定具備相關(guān)知識儲(chǔ)備，但是可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就有效解決了因教師缺乏相關(guān)知識素養(yǎng)而導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容無法有效實(shí)施的問題。

在實(shí)施教育戲劇育人過程中，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)作品（事件）的主體，但由于日常學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行生活體驗(yàn)、生活實(shí)踐，沒有很好的途徑發(fā)現(xiàn)作品（事件），這會(huì)對教育戲劇育人效果產(chǎn)生不良影響。借助信息化設(shè)備實(shí)施教學(xué)，能有效解決這一問題。如“發(fā)現(xiàn)悲劇美”這一主題教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生在日常閱讀中很少涉獵這類作品，在日常觀影中也較少觀看悲劇類影片，學(xué)生不知如何發(fā)現(xiàn)相關(guān)作品（事件），這成了實(shí)施教學(xué)的一大難點(diǎn)。有鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，借助信息化教學(xué)設(shè)備上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并開展小組合作探究學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)成效。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)理解了悲劇的含義，還了解了“古希臘三大悲劇”（《被縛的普羅米修斯》《俄狄浦斯王》《美狄亞》），進(jìn)一步豐富了自身的知識儲(chǔ)備、拓寬了知識視野。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可借助多媒體設(shè)備開展有趣、高效的學(xué)習(xí)。如在發(fā)現(xiàn)作品（事件）階段，學(xué)生可以通過簡介視頻、新聞報(bào)道、電視電影、戲劇表演視頻、不同研究者的解說與評價(jià)視頻等方式發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)作品（事件）的美。在研究階段，學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以通過PPT、Excel、Word等多媒體軟件，呈現(xiàn)審美任務(wù)計(jì)劃、審美研究的階段性成果等內(nèi)容。在再現(xiàn)階段，學(xué)生可以利用LED屏等多媒體工具更真實(shí)地展現(xiàn)作品（事件）的背景環(huán)境，呈現(xiàn)更具有美感的表演舞臺(tái)。學(xué)生還可以借助繪畫工具進(jìn)行表演服飾設(shè)計(jì)，利用視頻剪輯工具呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。班主任也可以通過視頻、照片等方式，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生審美能力的發(fā)展情況，使教育效果可視化。由此可見，借助信息化教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力、審美能力、思維能力。

美育是高中階段教育工作的重要內(nèi)容之一，高效實(shí)施美育是高中學(xué)校必須承擔(dān)的教育任務(wù)。戲劇作為一種藝術(shù)形式，與學(xué)生美育具有天然的聯(lián)系，因此筆者近年來開展了通過教育戲劇開展學(xué)生美育工作的實(shí)踐研究，取得了研究成效。要想發(fā)揮教育戲劇在美育中的重要作用，班主任既要清楚了解學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)各教育階段的活動(dòng)任務(wù)，又要秉持“五育”并舉的育人理念，堅(jiān)持多學(xué)科融合育人，并有效利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)。

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注：本文系2023年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃B類課題“生涯規(guī)劃小滲透課程的教學(xué)與實(shí)踐研究”（2021ZJY125）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）