楊嘉欣

繪本作為一種早期閱讀材料，將有趣的故事情節(jié)以簡練的文字和精美的圖畫藝術(shù)性地進(jìn)行表現(xiàn)。繪本中包含適合幼兒學(xué)習(xí)的生活常識、知識經(jīng)驗、社交技能等內(nèi)容，幼兒借助繪本逐漸走向豐富多彩的世界。好的繪本不僅能促進(jìn)幼兒語言能力的提升，更有助于幼兒的想象力和社會性的培養(yǎng)。提取繪本中的教育性、藝術(shù)性、趣味性等元素，并以適宜的方式滲透于幼兒在園一日活動的不同環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮出繪本對于幼兒成長多方面的作用。

一、繪本與學(xué)習(xí)活動的融合

繪本的主題多樣、內(nèi)容廣泛、畫面充滿細(xì)節(jié)且富有美感，能夠用適宜幼兒年齡特點(diǎn)的方式，向他們展示多彩的世界，豐富幼兒在多個領(lǐng)域的認(rèn)知。教師從繪本中提煉出對應(yīng)不同領(lǐng)域需要掌握的知識經(jīng)驗和技能，并科學(xué)地應(yīng)用于日常教學(xué)中，能豐富教育活動的內(nèi)容和形式，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）繪本在集體教學(xué)活動的運(yùn)用

1.培養(yǎng)語言表達(dá)能力

運(yùn)用繪本中生動有趣的語言，豐富幼兒的語言經(jīng)驗，讓繪本成為幼兒主動表達(dá)的載體，是我們進(jìn)一步探索的路徑。繪本的畫面有趣，能激發(fā)無限的想象，對于幼兒而言有著天然的吸引力。在繪本閱讀的過程中，幼兒即使未能認(rèn)識文字，也會根據(jù)畫面的變化、聯(lián)系等，在腦海中建構(gòu)出自己的理解。自主閱讀時，他們會在圖畫上“指指點(diǎn)點(diǎn)”，或零散或連貫地說著對故事發(fā)展的思考。在此情況下，鼓勵幼兒進(jìn)行故事講述可以滿足他們的表達(dá)需求，并且為他們組織口頭語言、發(fā)展綜合的語言表達(dá)能力提供了機(jī)會。

“故事大王”活動是一個可行的嘗試。在幼兒面向集體講述故事時，教師應(yīng)營造寬松的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)可愛而正式的背景舞臺，讓幼兒放松自由地表達(dá)。教師還可以爭取家長的支持，組織“家庭講故事大王”活動，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)做出教育引導(dǎo)，使幼兒的嘗試從勇于表達(dá)到連貫敘述，再到運(yùn)用語氣和表情等有情感起伏地講述故事，從而達(dá)到在活動中不斷提升表達(dá)能力的目的。對于大班年齡段的幼兒，則可以設(shè)置“新聞廣播站”，鍛煉幼兒概括性敘事的能力。

2.積累多領(lǐng)域知識經(jīng)驗

繪本中生動的圖畫能滿足幼兒的審美和情感需要，一本色彩協(xié)調(diào)、形象鮮明、構(gòu)圖有趣的繪本會帶給幼兒美的感受：繪本《柿子熟了》的作者用細(xì)膩的畫筆向孩子描繪了滿樹的柿子與不同的小動物，勾勒出美麗的鄉(xiāng)野風(fēng)光；在《噓！》中，豐富的顏色搭配沖擊著我們的眼球，色塊與線條的碰撞讓孩子感受到了藝術(shù)的美感。通過閱讀，幼兒自然地獲得美的感知，萌發(fā)創(chuàng)造美的熱情，產(chǎn)生對線條畫、拼貼、水彩運(yùn)用等領(lǐng)域的探索興趣。教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)適時生成課程，最大化地發(fā)揮繪本在藝術(shù)教育方面的價值，有效地讓幼兒獲取美術(shù)方面的經(jīng)驗技巧。例如：《我想要飛》中，企鵝布魯諾有一個飛翔的夢想，他在努力的過程中不斷遇到挫折，感到既無助又哀傷，但最終，他找到了適合自己的方法。在大海里成功“翱翔”的那一刻，激動與喜悅的心情交織在他心中。教師根據(jù)故事的情緒起伏，選擇了音樂《吉卜賽之歌》，里面的悲喜情感對比強(qiáng)烈，能使幼兒更容易理解故事和音樂所傳達(dá)的情感。

除了培養(yǎng)幼兒的審美能力，繪本還可以與科學(xué)活動相融合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究、獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知和邏輯思維的發(fā)展。生活中不小心的碰撞帶來的皮膚創(chuàng)傷是怎么恢復(fù)的呢？繪本《傷口結(jié)痂了》生動形象地給出答案；繪本《大地發(fā)脾氣》用稚趣的比喻呈現(xiàn)出地震的過程以及所帶來的自然現(xiàn)象。教師通過發(fā)掘繪本中有關(guān)人體、自然等幼兒感興趣的知識，開展適宜的科學(xué)教育活動。雖然幼兒難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，但當(dāng)數(shù)學(xué)的概念融入幼兒熟悉和喜歡的情境時，經(jīng)過閱讀繪本及討論、探索和轉(zhuǎn)化，幼兒便能在實(shí)際的場景中操作，數(shù)字與符號便會轉(zhuǎn)化為幼兒能夠輕易獲取的直接經(jīng)驗。繪本《完美搭檔》把生活中隨處可見的幾何圖形擬人化，講述了三角形與其他圖形之間的碰撞。教師通過敏銳的選材觸覺，對內(nèi)容進(jìn)行加工整合，簡化繪本內(nèi)容，突出形狀特征的主題，并結(jié)合不同年齡段幼兒的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計活動，適合小班幼兒的分類活動和適合大班幼兒的感知不同形狀特征的數(shù)學(xué)活動便水到渠成。

（二）繪本在區(qū)域活動的運(yùn)用

1.豐富可供創(chuàng)想與表現(xiàn)的資源

在閱讀繪本時，幼兒的關(guān)注點(diǎn)往往是圖畫而非文字，因此依靠觀察畫面和基于生活經(jīng)驗的想象來理解繪本內(nèi)容是學(xué)齡前兒童主要的閱讀方法。通過閱讀繪本，幼兒逐漸積累起觀察畫面、在畫面信息間建立聯(lián)系的經(jīng)驗，以及對不同角色的特征與情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識，形成一定的閱讀技能。在幼兒園班級的區(qū)域活動中，幼兒的表達(dá)、游戲或操作中相應(yīng)地會有源自繪本情節(jié)的行為，繪本可借此成為豐富區(qū)域活動內(nèi)容和形式的資源。

在音樂表演區(qū)，為了讓幼兒快速確定自己的角色并投入活動，教師常常會提供服飾套裝和具有特定功能的道具。缺少繪本閱讀經(jīng)驗的幼兒熱衷于使用此類材料進(jìn)行扮演。但在實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀的繪本越多，他們就越愿意脫離制作精良的服裝道具進(jìn)行表演。這是因為他們在學(xué)習(xí)的過程中積累了對于不同角色的認(rèn)知，固定的樣式反而會限制他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，因為已有的服裝不能完全覆蓋所有的角色種類，幼兒反而能利用低結(jié)構(gòu)的材料，如絲巾、彩帶、帽子和布塊等，自行創(chuàng)造出適用的服裝和道具。而得益于繪本提供的基本情節(jié)，教師也能引導(dǎo)幼兒參與繪本創(chuàng)編，鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.分享與傳遞的潛在功能

繪本一直是幼兒園閱讀區(qū)的主要材料，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，閱讀區(qū)一般都設(shè)置在班級中相對安靜的角落。其實(shí)，若教師巧用設(shè)計，使繪本變得“活躍”，也能發(fā)揮其更深層的效用。在班級內(nèi)舉辦圖書漂流活動，是讓繪本在幼兒之間“動起來”的第一步。教師可以動員幼兒和家長共同從家中挑選喜愛的繪本帶到班級，然后對繪本進(jìn)行分類，比如啟蒙圖書類、品德教育類、知識科普類、歷史文化類、故事繪本類和兒童文學(xué)類等。對于有一定閱讀經(jīng)驗的幼兒，教師可以組織他們參與分類。有了充足的繪本儲備，使用符號進(jìn)行分類標(biāo)記、定期借閱、運(yùn)用借閱卡登記等一系列常規(guī)行為應(yīng)運(yùn)而生，從而給予幼兒自我管理和服務(wù)他人的機(jī)會。幼兒在園根據(jù)興趣借出繪本，在家進(jìn)行親子共讀，家長也能從中發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。隨著幼兒經(jīng)驗的增長，教師還能引導(dǎo)幼兒做閱讀記錄、圖書推薦、故事續(xù)編，不斷地深化繪本對于幼兒閱讀、學(xué)習(xí)和思考的作用，從而推進(jìn)幼兒各項能力的提升。

二、繪本與戶外活動的融合

（一）推動戶外自主游戲活動的發(fā)展

戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自由、自主地探索環(huán)境和材料，在與同伴的互動中生成一定的游戲主題，開展各種類型的游戲活動。幼兒的游戲行為與他們的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，但受認(rèn)知水平的限制，游戲主題往往相對單一。不同于室內(nèi)的區(qū)域活動，戶外自主游戲的材料沒有明確的指向性，幼兒很難自行生成主題相對穩(wěn)定的游戲，這將影響幼兒游戲水平的提升。而繪本作為幼兒認(rèn)識世界的載體，能夠為幼兒提供源源不斷的靈感，幫助他們開啟游戲的新玩法。

例如，幼兒在戶外自主游戲場地中利用木板、木梯等搭建出三角形的簡易“房屋”，玩起熟悉的“過家家”游戲。“家”對于幼兒而言很熟悉，但鮮有人會專門給孩子介紹這個溫暖的居室。在繪本《你的家，我的家》里，作者用一問一答的形式深入淺出地呈現(xiàn)了構(gòu)成一個“家”的各種要素及其功能。幼兒的游戲性質(zhì)轉(zhuǎn)為建構(gòu)類型，在與同伴的合作中成功建造出一個戶外的“家”。此后，幼兒與同伴不斷創(chuàng)新，和“家人”在“家”中開發(fā)出各種游戲，雙方的感情在游戲中得以升華。

《花果山美猴王》是幼兒喜愛的中華故事繪本，當(dāng)幼兒身處幼兒園的“小叢林”—— 一個擁有高低錯落的山坡、蜿蜒的小路的戶外活動區(qū)域時，關(guān)于“花果山”的游戲主題便自然生成。孩子們變成“猴子猴孫”，還爭相要當(dāng)“美猴王”。這個過程中，自然會出現(xiàn)矛盾爭執(zhí)、競賽比拼以及所扮演的角色之間的沖突，其中有值得保留學(xué)習(xí)的部分，也存在不文明的情節(jié)。因此，教師需要時刻觀察活動情況，了解幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒辨別是非的能力，引導(dǎo)幼兒改編其中的情節(jié)，提升其創(chuàng)新與創(chuàng)造的水平，這樣才能讓游戲與繪本相得益彰，從而促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。

（二）助力體育運(yùn)動情境的創(chuàng)設(shè)

提高體育活動的趣味性、激發(fā)幼兒的運(yùn)動熱情，是促使幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。運(yùn)用繪本中的元素，合理創(chuàng)設(shè)體育游戲的情境，能夠吸引幼兒積極投入運(yùn)動當(dāng)中。例如：在《愛瑪?shù)臑觚敗分?，小烏龜離家開始了一段長途旅行，途中遇見了不同的動物。當(dāng)教師將這一情境遷移到剛?cè)雸@的幼兒身上時，可以鼓勵他們用頭、身、四肢等部位模仿小動物的動作，提高他們的身體協(xié)調(diào)能力。

當(dāng)體育活動中的目標(biāo)是提高幼兒的靈敏性時，就可以借用繪本《鱷魚覓食記》中的情節(jié)——沼澤中潛伏的鱷魚會在小動物出其不意時發(fā)動攻擊。教師將這個情節(jié)設(shè)計成體育游戲，自己扮演鱷魚，其余幼兒扮演將要被捕的“獵物”，在活動中進(jìn)行追捕和躲閃的游戲，以針對性地培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動技能。

三、繪本與生活活動的融合

一日生活皆課程，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師需要在一日生活中促進(jìn)幼兒的身體健康、獨(dú)立生活的能力與社會性行為發(fā)展、積極的情緒情感、生活知識和經(jīng)驗積累。這就需要教師根據(jù)幼兒諸多方面的發(fā)展施行多種教學(xué)手段。在此情況下，繪本因內(nèi)容涵蓋范圍之廣而為教師提供便利。

（一）在生活中滲透知識

幼兒園的生活活動包括入園、盥洗、進(jìn)餐和如廁等。如果日?；顒又薪處熞晃兜貜?qiáng)調(diào)幼兒的常規(guī)行為、衛(wèi)生習(xí)慣，容易流于說教，此時繪本就是一種有趣且好用的手段。例如，幼兒抗拒刷牙，我們可以用《幫牙齒洗個澡》的故事告知幼兒保護(hù)牙齒的重要性。實(shí)際上，關(guān)于健康、勞動、自然和社會方面的繪本資源非常豐富，教師可以合理運(yùn)用，幫助生活常規(guī)教育順利開展。

（二）過渡環(huán)節(jié)中的繪本

作為銜接幼兒前后活動的紐帶，過渡環(huán)節(jié)看似零散，實(shí)際卻承載著調(diào)節(jié)幼兒情緒、培養(yǎng)幼兒品格和滲透生活常識的教育契機(jī)。繪本活動在這個重要的環(huán)節(jié)中同樣有著獨(dú)特作用。其一，在過渡環(huán)節(jié)開放繪本圖書角，利用碎片時間滲透繪本閱讀，能夠有效提升班級的閱讀氛圍，滿足幼兒的閱讀需求。其二，在日常活動中，教師總能觀察到幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)或亟待改進(jìn)的行為。其中，適合班級年齡特點(diǎn)或群體培養(yǎng)的品格就能通過繪本進(jìn)行滲透。例如，要引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟抽象的“感恩”，教師就可以用繪本《大紅母雞和撿來的蛋》《我的爺爺不記得了》《和爸爸一起爬山》等蘊(yùn)含“感恩”元素的溫暖故事，在過渡環(huán)節(jié)有計劃地從多維角度向幼兒直觀地展示“感恩”的真正含義。最后，運(yùn)用繪本進(jìn)行游戲，也能為過渡環(huán)節(jié)提供一抹亮色，比如：從繪本《我的幸運(yùn)一天》引發(fā)幼兒做出表現(xiàn)不同情緒的表情，進(jìn)行戲劇游戲；在幼兒熟悉的繪本中選取特征明顯的角色玩“我說你猜”的語言游戲……教師總能從繪本中衍生出有趣的游戲。

四、結(jié)語

將繪本融入幼兒的一日生活，能夠給幼兒帶來文學(xué)和藝術(shù)的享受、知識和經(jīng)驗的積累、探究和學(xué)習(xí)的熱情。幫助幼兒從繪本中獲益，促進(jìn)幼兒身心全方面地發(fā)展，是所有幼兒教師共同努力的方向。繪本中隱含的教育意義仍亟待開發(fā)，挖掘更多繪本與幼兒園一日活動有效融合的方法將給幼兒的發(fā)展帶來積極影響。