陳岸月

課程評價是當下幼兒園課程游戲化改革的關鍵，也是幼兒園實現(xiàn)園本化課程建構、生成與發(fā)展的重要條件。幼兒園應通過相應的評價與分析，掌握幼兒的發(fā)展需要，及時給予幼兒適宜的環(huán)境及物質支持。我園在課程游戲化實施過程中，嘗試對評價做了深入的研究與思考。接下來，我將立足園所實踐，重點關注評價的過程性和評價結果的反饋及應用，分享我園對幼兒進行多元化評價的路徑。

一、當下幼兒園教育評價現(xiàn)狀

（一）實施評價的依據(jù)

2022年，中華人民共和國教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），為建立健全教育評價制度提供了指導依據(jù)?！吨袊鴥和l(fā)展綱要》（以下簡稱《綱要》）中也指出：教育評價是幼兒園提升保教質量的重要手段，是實踐教育的有效性和適宜性途徑之一?；趯逃u價的認識，我們認為在對幼兒進行發(fā)展狀況評估時，需要關注以下幾點：

1.明確評價的目的

評價是為了掌握幼兒的發(fā)展需要，通過相應的分析為幼兒提供適宜的環(huán)境及物質支持。

2.防止片面性

避免重視技能與知識的學習，而忽略了幼兒實際生活經驗、社會性及情感發(fā)展的需求。

3.關注幼兒的行為表現(xiàn)和學習品質

教師在組織一日活動的過程中應采用自然觀察法對幼兒的行為進行觀察，其觀察結果是評價的重要依據(jù)。

4.不用“一把尺子”衡量所有幼兒

尊重每個幼兒的發(fā)展水平，關注幼兒的個體差異，切不可在幼兒面前相互對比。

5.尊重幼兒的發(fā)展速度

平等且客觀地看待幼兒，要了解幼兒的現(xiàn)有經驗，同時也要尊重其發(fā)展的方向、特點等。

（二）實施評價的辦法

針對評價的內容、方式，我園進行了深入探索與研究，主要有以下幾點：

1.開展進階閱讀——檢驗實踐行為

為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，我園購買了《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》《觀察兒童》等書籍；為保育員購買了《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》《幼兒問題行為的識別與應對》等。在園部教研活動中，我們圍繞《第二步支架》《江蘇省課程游戲化項目實施要求》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等內容，開展學習心得交流分享會，鼓勵每位教師結合實踐分享心得與感受。并把閱讀活動納入年級組教研和分層教研中。通過分條塊的學習和應用，將所學理論與教研實踐相結合，努力提高自身教育理論及綜合水平。

2.撰寫日計劃——評價一日活動質量

日計劃實際就是教師為組織一日活動而準備的書面計劃。制訂日計劃可幫助教師減少組織活動時的不確定性，找到明確清晰的方向感，并借助日計劃更好地落實評價。在每日的活動中，教師應從對幼兒的觀察和了解中挖掘教育價值，抓住契機，實施有效的教育。如，在搭建活動中，幼兒用長木板和牛奶罐搭建了第一層，用圓柱體和長積木搭建了第二層和第三層。搭建過程中，他們也會遇到諸如材料不夠的問題，于是游戲被迫中斷。注意到幼兒的困難后，我請幼兒分享、討論還可以用哪些材料來代替，并發(fā)動他們行動起來?；趯τ變旱挠^察，我調整了次日計劃，為幼兒的需要提供相應支持。

3.科學觀察——在一日活動中解讀兒童

一日活動源于生活，課程發(fā)生在幼兒的生活中和行動里，同時也體現(xiàn)在他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。教師要學會關注幼兒的生活，巧用課程資源助推幼兒成長。例如，通過記錄幼兒在游戲活動的精彩瞬間，關注每個幼兒在活動中的狀況。然后教師根據(jù)幼兒的行為進行評價，幫助幼兒獲得個性化發(fā)展。

（三）實施中存在的問題

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)教師在教育評價時大多存在一些問題：態(tài)度上多表現(xiàn)為“被動接受”；評價主體大多以教師自評為主，而對幼兒家長、幼兒及保育員如何做發(fā)展評價探索得相對較少；重視結果，忽略針對幼兒發(fā)展過程的評價；評價內容兼顧五大領域，但深度挖掘不夠。

二、兒童為主體的多元化評價機制的建構

（一）針對問題確立評價目標

針對江蘇省課程游戲化項目的實施細則要求，結合我園發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題，我們制定了以下目標：首先，轉變對教育評價的認識，變“被動接受”為“積極主動”；其次，重視幼兒、家長、教師、保育員和幼兒園等在評價中的主體地位，進而形成多主體共同作用的局面；通過評價發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動中的問題并解決，進一步提升幼兒園保教質量；嘗試在構建幼兒評價體系的同時，推動課程游戲化項目建設質量提升。

（二）轉變評價態(tài)度，提升主動意識

我們還深入學習《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》《指南》《評估指南》等文件中有關教育評價的內容和精神，結合工作中的實踐，以案例分享的形式展開研討，在邊學習邊實踐中轉變教師對教育評價的認識。此外，鼓勵教師學習陶行知、陳鶴琴等著名教育家的教育理論，了解先進的幼兒園課程和教學改革的新動向和進展，依據(jù)自己的實際情況，遵循幼兒的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，形成科學的教育觀、價值觀和兒童觀，并在實踐中不斷強化。

（三）轉變評價主體，變“單主體”為“多主體”

1.教師評價

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提道：充分利用訪談、觀察、家園合作、作品分析等多種方法，客觀地、宏觀地認識和評價幼兒。我們將幼兒評價的發(fā)展狀況和五大領域的發(fā)展狀況進行融合，通過建立成長檔案、科學觀察、正確解讀，有效支持幼兒的發(fā)展需求，對幼兒的情況進行綜合評估。

2.同伴評價

觀察幼兒與同伴交往中的表現(xiàn)，通過訪談、調查問卷的形式了解幼兒在其他同伴心目中的形象，如實進行記錄?？傊\用符合幼兒年齡特點的同伴評價方式，達到同伴經驗共享，促進幼兒綜合發(fā)展。

3.家長評價

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢?，對幼兒進行全面評價，更要讓家長參與其中。因此，我們應加強家園聯(lián)系，定期召開家長會、家長駐園、親子活動等，及時傳遞評價信息、交換意見，掌握幼兒的發(fā)展方向，共同促進幼兒更好地發(fā)展。不僅如此，通過這種方式，我們也能從家長視角審視我們的活動，在反思中不斷進步。

（四）轉變評價目的，重視過程性評價及結果的反饋應用

1.多角度實施評價

第一，針對材料的評價。我們設計了《材料觀察記錄表》，記錄區(qū)域游戲中幼兒使用材料的情況，涵蓋了材料的操作方式、使用次數(shù)及難易程度、幼兒的興趣、教育目標的達成情況、是否符合幼兒發(fā)展的需要甚至材料的安全性等。通過客觀的評價，為教師的適時調整提供依據(jù)。

第二，對游戲行為的評價。為了對幼兒的活動做出客觀、翔實的評價，同時為觀察內容提供方向，我們設計了不同的觀察記錄表，記錄幼兒的活動情況，包含：選擇什么材料、和誰一起活動等。事后，可針對記錄的結果分析幼兒的活動內容、游戲行為并查找問題，一同討論解決問題的方法等。這樣良性循環(huán)的過程，有效促進了幼兒游戲水平的提升，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的行為習慣，為教師制定一日活動的目標奠定了基礎。

第三，對交流分享的評價。游戲后的分享交流是以幼兒為主的，可借助幼幼、師幼等形式，促進幼兒共享、交流經驗、解決問題以及分享設想計劃，進而在匯集信息、思考分析、整理反饋的過程中積累新經驗。分享交流的形式有多種，如分組分享、隨機分享、預約分享等。這樣的分享式評價更能凸顯幼兒的自主性，最大限度地滿足幼兒表達的需要。

2.多層次實施評價

通過多次的實踐研究，我們還努力將過程性評價與階段性評價相結合，重點關注評價的過程性和評價結果的反饋及應用，從而客觀反映每個幼兒的發(fā)展足跡。我們對照《指南》，實行日評價（教師日計劃、幼兒每日自主評價等）、周評價（課程審議、親子互動評價、同伴互評、幼兒自主評價等）、月評價（主題評價、觀察記錄等）和期末發(fā)展評價（包括對幼兒動作發(fā)展評價、科學能力發(fā)展評價、語言能力發(fā)展評價、藝術活動的評價、社會性發(fā)展的評價等）相融合。關注個別差異，做好幼兒個案分析、情況反饋，形成富有個性的幼兒發(fā)展檔案，并將評價信息客觀、明確、正面及完整地反饋給幼兒園及家長，讓家長了解發(fā)展的實時動態(tài)，加強家園配合，共同制定下一個教育策略，為調整、完善幼兒評價體系提供依據(jù)。

課程游戲化建設只有開始、沒有結束，我們將不斷深入研究多元化評價，豐富其內涵，真正做到促進每個幼兒身心健康且富有個性地發(fā)展，同時不斷提升保教隊伍專業(yè)化水平，促進幼兒園保教質量的提升。