大班語言活動(dòng) 爺爺?shù)挠白?/h1>
2024-06-27 19:53:31李莊園
東方娃娃·保育與教育 2024年5期
李莊園
*本活動(dòng)所用素材選自《東方娃娃》繪本版2024年第4期《爺爺?shù)挠白印贰?/p>
設(shè)計(jì)意圖
《爺爺?shù)挠白印肥且槐咎貏e的繪本，一行字、兩個(gè)人影、幾個(gè)場(chǎng)景，展現(xiàn)了小男孩和爺爺?shù)挠白訌摹安徽J(rèn)識(shí)”到“變熟”，從“看見”到“不見”，到最后“影子回來了”。一幅幅畫面不僅帶讀者回味了小男孩與爺爺歡樂的相處時(shí)光，同時(shí)也暗藏著告別。爺爺?shù)挠白涌此铺摕o，但又全身心地陪伴著小男孩成長(zhǎng)。隨著思維能力的發(fā)展，大班幼兒的觀察分析和理解能力逐步增強(qiáng)，繪本中清晰的人物形象給幼兒提供了自主閱讀線索，留白的畫面又給予他們無限的想象空間。這個(gè)故事的情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，反而是畫面中的光影變化對(duì)幼兒前期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較高要求。因此，我們通過邊閱讀邊做標(biāo)記的方式，支持幼兒進(jìn)行自主閱讀和個(gè)性化解讀，并在同伴交流和游戲中理解、賞析、體驗(yàn)故事情節(jié)，進(jìn)而明白：有光的地方就有影子，我們背后有著家人的愛的光芒，它會(huì)一直給予我們溫暖與陪伴。
活動(dòng)目標(biāo)
1. 自主閱讀繪本，感受小男孩與爺爺?shù)纳詈袂楦小?/p>
2. 對(duì)不理解的頁面能做好標(biāo)記并勇于提問，樂意與同伴討論、分享閱讀感受。
3. 愿意參與戲劇游戲并自由表達(dá)對(duì)親人的愛。
活動(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《爺爺?shù)挠白印稰PT，幼兒人手一本繪本，書簽或標(biāo)記紙若干，溫馨的背景音樂。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師請(qǐng)幼兒事先了解自己與祖輩、家人間的趣事；幼兒對(duì)光影關(guān)系有一定了解；有相關(guān)戲劇范式的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程
一、欣賞封面，大膽推測(cè)故事情節(jié)
教師出示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察封面信息。
師：小朋友們，今天我?guī)硪槐纠L本，你們看一看：封面上有誰？他們可能是什么關(guān)系？你是怎么看出來的？
二、觀察畫面，閱讀“我和爺爺”的故事
1. 自主閱讀繪本，用書簽做記號(hào)。
師：請(qǐng)小朋友們打開繪本，讀一讀這個(gè)故事吧！如果有看不明白的頁面，可以用書簽做上標(biāo)記。
教師巡回觀察，提醒幼兒從前往后翻書，一頁一頁地閱讀。
【說明】通過自主閱讀，讓幼兒獲得對(duì)繪本故事的第一印象。閱讀過程中，教師著重觀察幼兒的疑惑主要集中在繪本的哪些畫面，為隨后的重點(diǎn)閱讀與交流分享做鋪墊。
2. 重點(diǎn)閱讀繪本，分享自己的疑惑和問題。
待幼兒讀完，請(qǐng)幼兒選出標(biāo)記最多的2～3個(gè)頁面，共同閱讀討論。
師：這本書講了什么故事？你對(duì)第幾頁看不明白？我們一起看一看。
幼1：爺爺?shù)挠白釉趺聪Р灰娏耍?/p>
幼2：我覺得是沒有陽光，影子就不見了。
幼3：為什么爺爺?shù)挠白佑袝r(shí)候長(zhǎng)、有時(shí)候短？
……
師：還有不理解的畫面也沒關(guān)系。接下來，我們一起走進(jìn)繪本，讀一讀、演一演，可能對(duì)你讀懂這個(gè)故事有幫助哦！
【說明】這本繪本通過“我”與爺爺影子的變化，展現(xiàn)了祖孫之間的深厚情感。考慮到每個(gè)幼兒的生活與情感經(jīng)歷存在一定差異，這種經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒對(duì)繪本故事的理解，于是教師安排了自主閱讀、重點(diǎn)閱讀與討論，讓幼兒通過“書簽記號(hào)”的方式標(biāo)記疑問，師幼共讀更有效率，幼兒也能借助同伴間的經(jīng)驗(yàn)增進(jìn)對(duì)繪本故事的理解。
三、體驗(yàn)戲劇游戲，感受和爺爺游戲的快樂
1. 故事棒：深入體驗(yàn)故事情節(jié)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們跟著我的故事棒，一起把故事表演出來吧！
教師揮舞故事棒，邀請(qǐng)幼兒以啞劇的方式即興演繹故事片段，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)“爺爺教我學(xué)走路”“和爺爺蕩秋千”“為爺爺推輪椅”等畫面感強(qiáng)的情節(jié)。
2. 思路追蹤：體會(huì)人物心情。
教師展示拍攝的幼兒游戲的畫面，進(jìn)行思路追蹤。
師：剛才你和“爺爺”游戲時(shí)是什么心情？為什么會(huì)有這樣的心情呢？
【說明】故事棒的戲劇范式能夠幫助幼兒用身體感知的方式理解繪本。教師在與幼兒進(jìn)行“故事棒”游戲時(shí)，可請(qǐng)配班老師拍攝游戲定格畫面并展示在大屏幕，教師根據(jù)畫面進(jìn)行思路追蹤、啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒能夠更清晰地看到同伴的表現(xiàn)，并傾聽同伴的回答，以達(dá)到理解、感受繪本的重點(diǎn)。
四、完整閱讀，說說我和爺爺?shù)那楦?/p>
1.完整閱讀繪本，體會(huì)爺爺與小男孩的濃厚情感。
教師配樂完整講述繪本，重點(diǎn)提問繪本第28～32頁的畫面。其中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察“白色”與“彩色”的反差畫面對(duì)比，思考爺爺去哪里了。
師：“啪”關(guān)燈之后發(fā)生了什么事？為什么說“爺爺?shù)挠白踊貋砹恕?？?qǐng)你們說說理由。
師小結(jié)：爺爺回來了，可能出現(xiàn)在小男孩的夢(mèng)里，也可能是在小男孩的記憶里，是他和爺爺曾經(jīng)在一起度過的快樂時(shí)光。只要小男孩記得爺爺，爺爺?shù)挠白泳蜁?huì)永遠(yuǎn)都陪著他。
2.肺腑之言：我想對(duì)爺爺說……
師：如果你是故事里的小男孩，你有什么話想對(duì)爺爺說？我們對(duì)他說一說吧。
【說明】繪本第28～32頁是祖孫情感升華的部分，是“離別”這一抽象概念的畫面呈現(xiàn)?？紤]到這一點(diǎn)，我們便以師幼共讀的方式做重點(diǎn)引導(dǎo)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)幼兒以大聲發(fā)言、說悄悄話、肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等多種方式表達(dá)對(duì)親人的真情實(shí)感。
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是以親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)環(huán)節(jié)中，我們通過搭建“體驗(yàn)→表達(dá)→共情”的階梯，讓幼兒在與故事產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上表達(dá)“肺腑之言”，從而更好地共情“我和爺爺”的情感。
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1. 自主閱讀繪本，用書簽做記號(hào)。
師：請(qǐng)小朋友們打開繪本，讀一讀這個(gè)故事吧！如果有看不明白的頁面，可以用書簽做上標(biāo)記。
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教師展示拍攝的幼兒游戲的畫面，進(jìn)行思路追蹤。
師：剛才你和“爺爺”游戲時(shí)是什么心情？為什么會(huì)有這樣的心情呢？
【說明】故事棒的戲劇范式能夠幫助幼兒用身體感知的方式理解繪本。教師在與幼兒進(jìn)行“故事棒”游戲時(shí)，可請(qǐng)配班老師拍攝游戲定格畫面并展示在大屏幕，教師根據(jù)畫面進(jìn)行思路追蹤、啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒能夠更清晰地看到同伴的表現(xiàn)，并傾聽同伴的回答，以達(dá)到理解、感受繪本的重點(diǎn)。
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師：如果你是故事里的小男孩，你有什么話想對(duì)爺爺說？我們對(duì)他說一說吧。
【說明】繪本第28～32頁是祖孫情感升華的部分，是“離別”這一抽象概念的畫面呈現(xiàn)?？紤]到這一點(diǎn)，我們便以師幼共讀的方式做重點(diǎn)引導(dǎo)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)幼兒以大聲發(fā)言、說悄悄話、肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等多種方式表達(dá)對(duì)親人的真情實(shí)感。
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是以親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)環(huán)節(jié)中，我們通過搭建“體驗(yàn)→表達(dá)→共情”的階梯，讓幼兒在與故事產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上表達(dá)“肺腑之言”，從而更好地共情“我和爺爺”的情感。
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