儲(chǔ)胡娟

新入園幼兒由于不適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境，通常會(huì)產(chǎn)生哭鬧情緒。教師如不及時(shí)采取相應(yīng)措施，不僅會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展，還會(huì)阻礙教師正常的教學(xué)工作。[1]作為一名新教師，一上任便要帶小班，這也讓我充滿了彷徨。小班的孩子剛?cè)雸@不適應(yīng)，該怎么辦？新生哭鬧的問題處理不好，后續(xù)工作不好開展，怎么辦？新生家長工作應(yīng)該如何組織，我該怎么做才能讓他們認(rèn)可并支持我？一切的擔(dān)心，仿佛都來源于害怕處理不好新生入園哭鬧問題。

一、充分理解：“哭泣”背后的豐富內(nèi)涵

理解并接納幼兒園新生的哭泣，是教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。通常，這種哭鬧行為源自孩子們對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，它反映了孩子們對(duì)離開家庭、獨(dú)自面對(duì)未知環(huán)境的恐懼和不安。這種恐懼往往因?yàn)楹⒆觽兊恼Z言表達(dá)能力有限而只好通過哭泣這種直接的方式表達(dá)出來。認(rèn)識(shí)到哭泣背后的深層原因，可以幫助我們更加同情、理解孩子們的感受，從而采取更合適的方法幫助他們逐漸接受并喜愛幼兒園的環(huán)境。

1.“哭”不可怕，“不許哭”才可怕

孩子通過哭泣釋放情緒，這是他們自我保護(hù)機(jī)制的一部分，是他們緊張情緒的自然反應(yīng)。教師需要富有同情心地認(rèn)識(shí)到，孩子的哭泣不僅是他們適應(yīng)新環(huán)境的方式，而且是他們表達(dá)不適感和需求的直接手段，教師不能簡單地用“不許哭”來試圖禁止孩子哭泣，這樣做反而會(huì)增加孩子的焦慮和心理壓力。

2.“哭”比“不會(huì)哭”好，站在孩子的角度思考和處理問題

理解并接納孩子的哭泣，比強(qiáng)制其沉默更為重要。孩子通過哭泣釋放情緒，是自我表達(dá)和自我保護(hù)的本能方式。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于教育者和家長都至關(guān)重要。相比于簡單地禁止哭泣，我們應(yīng)該從孩子的視角出發(fā)，理解其背后的情緒和需求?！案械较肽顙寢寱r(shí)哭一下沒關(guān)系?！薄坝X得難過？可以哭出來，我會(huì)陪在你身邊，一起找出解決辦法?！边@樣的言語不僅能安慰孩子，也為他們提供了必要的情緒支持。在新環(huán)境中大聲表達(dá)自己的孩子，往往比那些默默哭泣或不敢表達(dá)自己情緒的孩子更容易適應(yīng)團(tuán)體生活。教育家洛克強(qiáng)調(diào)：應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗⒆拥那榫w，而不是簡單壓制。幼兒的哭泣作為一種原始且直接的表達(dá)方式，需要被正確解讀和引導(dǎo)，而非粗暴禁止。通過允許和引導(dǎo)孩子適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受，我們可以幫助他們減輕緊張和焦慮，從而更快適應(yīng)新環(huán)境。

二、深度對(duì)話：“哭”背后的理性分析

哭泣本身并非問題，而是孩子天生、基本的情感表達(dá)方式，同時(shí)也是他們傳達(dá)需求的手段。成人往往因?yàn)楹⒆拥目蘼暥械嚼_，有時(shí)甚至采取粗暴手段企圖制止這一行為。然而，適應(yīng)幼兒園生活的初期對(duì)孩子來說充滿挑戰(zhàn)，更需要成人的理解和支持。有效的做法是老師與孩子、家長進(jìn)行深入的溝通，共同探討并分析哭泣背后的情緒和需求，這樣可以大大減少幼兒入園適應(yīng)期間的緊張感，使孩子更加平穩(wěn)地適應(yīng)新環(huán)境。[2]

1.內(nèi)在分析，通過關(guān)懷與耐心來建立信任

當(dāng)孩子首次離開家庭進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，他感受到的不僅僅是物理上的距離，更多的是情感上的不安和安全感的缺失。情緒反應(yīng)不只是對(duì)未知環(huán)境的自然恐懼，也是他們對(duì)新環(huán)境缺乏信任感的直接體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該展現(xiàn)出無限的耐心、關(guān)懷和理解，采取積極的肢體語言和安撫措施，如輕柔地拍打或擁抱，這樣不僅可以安慰孩子，還可以讓孩子在這個(gè)過程中逐步建立起對(duì)教師的信任。

“不許哭！”這樣的命令不僅無助于解決問題，反而可能加劇孩子的焦慮感。相對(duì)而言，一個(gè)包容、理解的態(tài)度，以及通過身體接觸傳遞的安全感，如輕撫孩子的頭部、輕拍他們的背部，甚至是一個(gè)溫暖的擁抱，都能在孩子心中植入安全與信任的種子。這些看似簡單的行為，實(shí)際上是在無聲地告訴孩子：“這里是安全的，你被愛著，被關(guān)心著?！蓖ㄟ^這樣的互動(dòng)，孩子們逐漸學(xué)會(huì)信賴教師，相信新環(huán)境也可以給予他們溫暖和安全。

2.收集孩子哭鬧的照片，讓家長感受成長的溫馨

記錄并分享孩子入園初期的淚水瞬間，可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)充滿情感價(jià)值的過程，為家長和孩子提供一個(gè)獨(dú)特的視角，看待成長過程中的挑戰(zhàn)和進(jìn)步。在家長會(huì)上展示這些精心收集的照片和視頻，不僅可以展現(xiàn)孩子們從淚水到微笑的轉(zhuǎn)變，也讓家長們體驗(yàn)到孩子在幼兒園快樂成長的每一個(gè)瞬間。孩子們克服初期的不適應(yīng)、逐漸融入集體生活的過程將成為一份寶貴的成長記憶。

將這些照片和視頻在孩子們成長的不同階段進(jìn)行回顧，如在他們大班畢業(yè)時(shí)或成年生日時(shí)分享，能為大家?guī)須g笑，同時(shí)也是一種特殊的情感紐帶，讓家長與孩子共同回味那段成長的歷程。這樣的做法不僅讓家長們從新的角度理解孩子的哭泣，也讓孩子們看到自己的成長和變化，增強(qiáng)了家庭內(nèi)的理解和溝通。

通過分享這些成長的瞬間，教育者能夠引導(dǎo)家長從一個(gè)更寬廣的視角看待孩子的情緒表達(dá)，理解孩子哭泣背后的情感需求和成長的必經(jīng)階段。這樣的共享體驗(yàn)促進(jìn)了家園溝通，建立了一個(gè)共同支持孩子成長的社區(qū)。家長們在觀看這些照片和視頻時(shí)，能夠更加深刻地體會(huì)到孩子為適應(yīng)新環(huán)境所做的努力，以及教育者在孩子成長道路上所扮演的重要角色。

3.化被動(dòng)為主動(dòng)，啟發(fā)家長分析孩子哭鬧的原因并采取預(yù)防措施

家長的積極參與可以幫助他們更好地理解孩子的情緒反應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們解決問題的能力。在家長會(huì)或者其他家校互動(dòng)場合中，展示以往孩子們的適應(yīng)過程，包括他們哭鬧的視頻和照片，能夠有效地幫助家長認(rèn)識(shí)到哭鬧在孩子成長過程中是一個(gè)自然而然的階段，而不是令人擔(dān)憂的異?，F(xiàn)象。引導(dǎo)家長主動(dòng)分享他們對(duì)孩子哭泣原因的看法，以及他們可能采取的應(yīng)對(duì)策略，這不僅能夠激發(fā)家長從孩子的視角出發(fā)思考問題，也能夠促進(jìn)家長和教師之間的溝通，共同探討和尋找最適合孩子的解決方案。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.家訪工作必不可少

家訪，對(duì)于幫助孩子較快適應(yīng)幼兒園的集體生活十分重要。我們也了解到新生家長十分歡迎新生入園前教師家訪。孩子在家里被幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，一入園卻成了班級(jí)的幾十分之一，班里只有兩到三位老師，孩子能被照顧好嗎？孩子受了委屈怎么辦？孩子哭鬧不止怎么辦？[3]這些都是家長擔(dān)憂的問題。也有很多家長關(guān)心幼兒園的教育環(huán)境與教育理念，希望能和教師溝通。家訪正是一個(gè)深入了解新生個(gè)人資料，了解新生家庭教育狀況，與家長溝通教育觀念，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活的環(huán)節(jié)。

家訪前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好新生入園通知、新生家長通知等材料，讓家長知道報(bào)到的時(shí)間、家長會(huì)的時(shí)間，以及班級(jí)老師的簡單情況，這樣他們才能放心地把孩子交到教師手里。

教師在進(jìn)行家訪時(shí)，應(yīng)主動(dòng)和幼兒打招呼并介紹自己，減少兩人之間的陌生感，以便入園后幼兒能更快地適應(yīng)老師。教師可以仔細(xì)詢問幼兒的大小便、飲食、午睡等情況，并記錄下來。

結(jié)束家訪之后，教師應(yīng)該根據(jù)家訪時(shí)收集到的資料整理新生的信息，包括他們的居家生活、飲食習(xí)慣、午休習(xí)慣等，便于接下來做開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。在整理過程中，教師也會(huì)對(duì)幼兒有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一次成功的家訪，將會(huì)是幼兒更快更好地適應(yīng)幼兒園生活的良好起點(diǎn)，也會(huì)是家園良好合作的重要源頭。

2.小班新生訪園

在新生入園之前，我們還可以組織一場訪園體驗(yàn)，讓幼兒提前感受幼兒園的一日安排，提前適應(yīng)幼兒園的生活。

首先在入園接待方面，教師應(yīng)與幼兒、家長禮貌問候，讓幼兒自主選擇一個(gè)標(biāo)記，并給幼兒佩戴手環(huán)，手環(huán)上貼好幼兒自己選的標(biāo)記。幼兒可以與家長自由參觀班級(jí)環(huán)境，根據(jù)所選標(biāo)記尋找對(duì)應(yīng)的床位、杯子和毛巾擺放處等。在這之后，幼兒可自由選擇桌面玩具玩耍，家長可互相交流或與教師核對(duì)幼兒信息。在班級(jí)幼兒來得差不多時(shí)，教師可以進(jìn)行簡單的談話活動(dòng)，并使用玩教具增強(qiáng)幼兒的參與感與興趣。在談話活動(dòng)之后，教師可以組織一個(gè)簡單的游戲如“開火車”，和幼兒互動(dòng)，增進(jìn)彼此的交流與感情。最后，幼兒可以在家長與教師的帶領(lǐng)下，體驗(yàn)分組排隊(duì)如廁、洗手、使用毛巾擦干手、拿杯子喝水的經(jīng)歷。隨后家長可以陪同幼兒參觀幼兒園內(nèi)部環(huán)境，玩一玩游戲，結(jié)束后提醒孩子將玩具放回相應(yīng)地點(diǎn)并整齊排列。一次成功的新生入園體驗(yàn)不僅可以幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活，還可以解除家長的不安情緒。

3.關(guān)注幼兒個(gè)別差異性

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且各不相同。在和幼兒接觸的時(shí)候，教師也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性，來開展相應(yīng)的工作?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”在開學(xué)的第一天，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)幼兒的焦慮情緒，對(duì)不同的幼兒使用不同的方式安撫。有的幼兒屬于情緒外放型，喜歡用哭鬧來表達(dá)自己的焦慮，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他說出自己內(nèi)心的恐懼，教師再加以安撫；而內(nèi)向害羞的幼兒，不開心了也不敢說出來，只會(huì)默默流淚，教師就可以給他一個(gè)擁抱，陪伴著他，或許他就能從中獲得極大的安全感。

4.家園共育是關(guān)鍵

家庭教育方式是影響幼兒適應(yīng)幼兒園生活的重要因素。在陌生的環(huán)境中，年幼的孩子對(duì)環(huán)境的判斷更多地基于父母的反應(yīng)。年幼的孩子最善于感知成年人的內(nèi)心想法，而成年人的焦慮也會(huì)傳遞給年幼的孩子。家長應(yīng)該從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到，孩子在進(jìn)入幼兒園時(shí)哭鬧和情緒不穩(wěn)定是很正常的，要積極配合老師，幫助幼兒度過焦慮期。

3歲兒童處于具體形象思維階段，其思維活動(dòng)具有相對(duì)的具體性?？梢蕴崆熬毩?xí)分離，比如在家長離開時(shí)擁抱孩子，告訴他回來的時(shí)間。重聚后，熱情地問候孩子，讓他明白短暫的分離并不影響家長對(duì)他的愛，并讓孩子對(duì)分離和重聚有良好的控制感。

平時(shí)帶孩子和小朋友玩耍，可以保持適當(dāng)距離或短時(shí)間離開，反復(fù)自然練習(xí)，有助于孩子們逐漸適應(yīng)和接受分離，建立良好的心理準(zhǔn)備，鞏固安全感。家長可以幫助孩子在社區(qū)中找到好伙伴，邀請他們參觀自己的家，鼓勵(lì)孩子與朋友玩耍和社交，分享食物和玩具，學(xué)習(xí)解決沖突的方法，嘗試通過語言進(jìn)行溝通和談判，積累一定的社交經(jīng)驗(yàn)。這樣可以減少孩子對(duì)同齡人的恐懼，讓他們更容易適應(yīng)集體生活。

千萬不要對(duì)孩子說“如果你不聽話，我就送你上幼兒園”這樣的話，以免孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理，從而逃避入園。為了讓孩子信任、親近和喜愛他們的老師，家長們要為老師們塑造一個(gè)可親、可愛、可信的美好形象。家長必須及時(shí)調(diào)整心態(tài)，確保積極情緒，充分信任孩子，信任老師，以樂觀的態(tài)度影響孩子。

幼兒剛?cè)雸@時(shí)和家人分離的剎那也是非常關(guān)鍵的，而那一剎那越短越好。當(dāng)家人把孩子送入幼兒園之后，對(duì)孩子說聲“再見”就可以轉(zhuǎn)身離開，避免再親一下、抱一下，或者更多的說教，這時(shí)一定要相信教師，他們會(huì)很快地安撫好孩子。開學(xué)前幾天，家長也一定不要一直詢問孩子“今天在幼兒園做了些什么，小朋友有沒有打你，老師都教了些什么”等，以免上幼兒園成為幼兒的負(fù)擔(dān)。剛?cè)雸@時(shí)，家長可以提前一點(diǎn)來接幼兒，讓幼兒在一放學(xué)就能看見家人，以獲得安全感。當(dāng)孩子問“今天我可以不去幼兒園了嗎”時(shí)，除特殊情況，家長一定要態(tài)度堅(jiān)決地反對(duì)。千萬不能半途而廢，上三天，休息兩天，這樣就不自覺地延長了幼兒對(duì)剛?cè)雸@的適應(yīng)期。教師也可以在幼兒午休時(shí)間利用班級(jí)群發(fā)一些幼兒在園的照片讓家長觀看，緩解家長的焦慮，增進(jìn)教師和家長之間的信任。

參考文獻(xiàn)

[1]張輝.新入園幼兒哭鬧情緒的成因分析及對(duì)策研究[J].學(xué)園·教育科研，2011（19）：80-81.

[2]耿海莉.幼兒園小班幼兒入園焦慮的心理分析及對(duì)策[J].新課程（上），2017（06）：291.

[3]郭毅.優(yōu)化入園前家訪減輕小班新生入園焦慮的幾點(diǎn)嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）：273-274， 275.