張海涵　馮永寧　潘思璇

摘? 要：在生態(tài)文明和新工科建設(shè)背景下，具有優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生是社會(huì)的需求和高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。該文從環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的四種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)出發(fā)，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、實(shí)踐平臺(tái)搭建和保障機(jī)制不完善等不足，有針對(duì)性地通過(guò)“兩個(gè)優(yōu)化”和“兩個(gè)搭建”具體路徑展開(kāi)攻堅(jiān)戰(zhàn)，以此推動(dòng)環(huán)境類大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化，培養(yǎng)符合生態(tài)文明建設(shè)需求的環(huán)境類“雙創(chuàng)型”人才。

關(guān)鍵詞：新工科；生態(tài)文明；“雙創(chuàng)”素養(yǎng)；環(huán)境類專業(yè)；強(qiáng)化路徑

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0067-06

Abstract： Under the background of the construction of ecological civilization and new engineering， environmental college students with excellent innovation and entrepreneurship literacy are the demand of society and the goal of college talent training. We start from the four types of Innovation and entrepreneurship literacy that environmental college students should have. Otherwise， focusing on the shortcomings of innovation and entrepreneurship system construction， teaching staff construction， practice platform construction and imperfect guarantee mechanism， and target on the specific paths of "two optimization" and "two construction"， as so to promote the Innovation and entrepreneurship literacy of environmental college students and cultivate environmental "Innovation and entrepreneurship talents" that meet the needs of ecological civilization construction.

Keywords： new engineering; ecological civilization; Innovation and entrepreneurship literacy; environmental majors; reinforcement path

自生態(tài)文明建設(shè)提出以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)將可持續(xù)發(fā)展提高到綠色發(fā)展高度的目標(biāo)，國(guó)家相關(guān)政策、地方相關(guān)措施、高校相關(guān)改革都圍繞著該方針進(jìn)行了一系列響應(yīng)，各類科學(xué)研究、科技成果層出不窮，舊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新技術(shù)落地、新人才引進(jìn)的需求提高，帶來(lái)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和人才需求。為滿足生態(tài)文明建設(shè)的人才和技術(shù)需求，國(guó)內(nèi)高校依托新工科建設(shè)浪潮進(jìn)行積極改革，在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法和思政元素融合等方面進(jìn)行了廣泛而深入的探索與實(shí)踐，并取得了一定成績(jī)，為生態(tài)文明建設(shè)輸送了一批批優(yōu)秀人才。然而，近年來(lái)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)率下降、實(shí)踐動(dòng)手能力較差、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯等問(wèn)題，這些問(wèn)題表面上看是學(xué)生缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和新冠感染疫情對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊所導(dǎo)致的，實(shí)質(zhì)原因是學(xué)生缺乏內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，其制約我國(guó)科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展以及人才素質(zhì)的提高，而當(dāng)今世界國(guó)家之間博弈的背后實(shí)質(zhì)上是人才之間的較量，因此大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化應(yīng)該受到高校更廣泛的關(guān)注[1-2]。

在此背景下，本文總結(jié)出四方面環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)環(huán)境類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，分析培養(yǎng)過(guò)程中存在的四方面不足，并針對(duì)相關(guān)不足提出“兩個(gè)優(yōu)化”和“兩個(gè)搭建”具體路徑，探索環(huán)境類大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化的具體路徑，進(jìn)一步推動(dòng)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式在新工科浪潮中的深化改革。

一? 新工科建設(shè)浪潮對(duì)推動(dòng)環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化的意義

2017年教育部對(duì)高校新工科建設(shè)提出了明確要求，指出新工科建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立[3]。在新工科建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽所培養(yǎng)出的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)可以用于生態(tài)文明建設(shè)中，賦予生態(tài)文明建設(shè)新的生命力；生態(tài)文明建設(shè)背景下，學(xué)生運(yùn)用“雙創(chuàng)”素養(yǎng)使創(chuàng)新技術(shù)與綠色生態(tài)結(jié)合引導(dǎo)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，為生態(tài)文明建設(shè)催生新的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)熱潮，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)持續(xù)發(fā)展。環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生是生態(tài)文明建設(shè)的主要后備軍，其“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的高低將顯著影響生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，新工科建設(shè)可以助力大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強(qiáng)化，依托國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的政策利好，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)和生態(tài)文明道德觀念，讓有扎實(shí)專業(yè)技能和理論知識(shí)的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有作用。

二? 生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)

結(jié)合2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提煉總結(jié)出如下環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的四方面“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。

（一）? 主動(dòng)探索能力

主動(dòng)探索能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不竭動(dòng)力之源。具體而言是學(xué)生有接收新知識(shí)的主動(dòng)性，有探索復(fù)雜問(wèn)題的好奇心，有關(guān)注整體大局和細(xì)節(jié)要點(diǎn)的洞察力，不是由教師主導(dǎo)，而是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題[4]。生態(tài)文明建設(shè)孕育大量商機(jī)也帶來(lái)多樣的環(huán)境污染風(fēng)險(xiǎn)，這些商機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)需要由主動(dòng)探索能力的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，才能進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)新的技術(shù)、理論和方法。

（二）? 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是始終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的基石。為實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展齊頭并進(jìn)，生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中關(guān)系著多個(gè)學(xué)科和多個(gè)方面，具有典型的多學(xué)科融合特點(diǎn)，因此離不開(kāi)不同學(xué)科之間的充分交流、團(tuán)隊(duì)成員的相互合作。好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能夠?qū)⒚總€(gè)人的專長(zhǎng)發(fā)揮到極致，在提高辦事效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）? 批判創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的首要競(jìng)爭(zhēng)力和主要優(yōu)勢(shì)[5]。生態(tài)文明建設(shè)背景下，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題不能僅依靠經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法解決，批判性思維將是跳脫出傳統(tǒng)思維尋找新火花的“跳板”。在主動(dòng)探索能力得到良好培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，批判創(chuàng)新能力使學(xué)生有能力在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)一步開(kāi)拓思維解決問(wèn)題，延伸出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新想法，體現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考和個(gè)性化發(fā)展。

（四）? 自主實(shí)踐能力

自主實(shí)踐能力是環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的整體體現(xiàn)。新工科建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需，實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有跨界整合能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才[6]。作為工科專業(yè)的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生，需要通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或是社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的“外顯”，通過(guò)自主收集資料、積極備賽、主動(dòng)合作等方面培養(yǎng)自主實(shí)踐能力，在實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并鍛煉受挫能力，最終成為有能力獨(dú)當(dāng)一面的“雙創(chuàng)型”人才。

值得注意的是，上述四種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)并不是割裂的，而是相輔相成的。主動(dòng)探索能力是批判創(chuàng)新思維萌發(fā)的基礎(chǔ)，而自主實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力讓創(chuàng)新思維有了生根發(fā)芽的可能。因此，單獨(dú)去強(qiáng)化某一種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)是不可取的，應(yīng)該將強(qiáng)化過(guò)程潛移默化地融入人才培養(yǎng)體系的全過(guò)程、全方位中。

三? “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

新工科這一理念提出至今，各高校圍繞其開(kāi)展的改革與實(shí)踐與日俱增，如改革管理模式、深化校企聯(lián)合培養(yǎng)等，不斷探索符合時(shí)代與市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)體系，將有利于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。但結(jié)合前述四種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的發(fā)揮和整體建設(shè)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系在以下幾方面仍然存在一定不足。

（一）? 學(xué)科內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，而優(yōu)良的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)是使學(xué)生受益終身的，也是與理論課知識(shí)緊密結(jié)合的，但目前仍有部分學(xué)校僅將其視為一個(gè)獨(dú)立的體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、學(xué)科評(píng)估、教學(xué)評(píng)估方面脫節(jié)。目前的不足主要體現(xiàn)在兩方面。其一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)；盡管許多高校已經(jīng)增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分并開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，僅僅是增加了這個(gè)環(huán)節(jié)，或者是通過(guò)講座、報(bào)告等相對(duì)簡(jiǎn)單的形式開(kāi)展，不僅沒(méi)有突出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，更不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注學(xué)分的取得與否，認(rèn)為只要簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼或者依靠團(tuán)隊(duì)其他成員就可以取得，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)依然淡薄，阻礙了學(xué)生主動(dòng)探索能力和自主實(shí)踐能力的養(yǎng)成。其二是沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐融入教學(xué)全過(guò)程；“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課外實(shí)踐的鍛煉，更需要教學(xué)過(guò)程中老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。國(guó)家快速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新?lián)Q代越來(lái)越快，與其他學(xué)科之間的融合交互也越來(lái)越多，因此僅依靠更新速度較慢的課本知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的知識(shí)體系構(gòu)建，也不能很好地體現(xiàn)環(huán)境類學(xué)科的前沿性和時(shí)代性，該問(wèn)題的存在將阻礙學(xué)生批判創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，雖然已經(jīng)有不少針對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行的改革和實(shí)踐舉措，比如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等，然而實(shí)施過(guò)程中仍然存在效果不佳或落實(shí)不到位等問(wèn)題，這將不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（二）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)是指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化的領(lǐng)路人。近年來(lái)，許多高校在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入了具有專業(yè)理論知識(shí)的高水平人才，但受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)教師較少，教師在課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)不足，自然也很難給在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生提供有效幫助；而對(duì)于大多數(shù)講授“雙創(chuàng)”課程的教師，雖然經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的課程培訓(xùn)、進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的備課，但由于教師本身沒(méi)有實(shí)際的工程參與、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，傳授的知識(shí)仍然只停留在理論階段，不能讓學(xué)生很好地應(yīng)用到實(shí)踐中。而在此基礎(chǔ)上若是學(xué)生有了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的想法，但是由于缺乏專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生的積極性無(wú)處發(fā)揮，阻礙學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（三）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的重要舞臺(tái)，也是提高自我認(rèn)可度和實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵，因此離不開(kāi)高校、教師和企業(yè)三方的共同努力，然而在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。從學(xué)校方面看，多數(shù)高校的校企合作層次較淺，落到實(shí)處的合作并不多，無(wú)法為學(xué)生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源[7]；從教師方面看，教師們普遍重視專業(yè)類課程的建設(shè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)注度較少、投入較少。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在開(kāi)展的過(guò)程中，各大競(jìng)賽均鼓勵(lì)大學(xué)生跨專業(yè)跨院校進(jìn)行組隊(duì)，而事實(shí)上由于平臺(tái)的制約學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨院校的組隊(duì)，因此所涉及的專業(yè)知識(shí)面也較為局限，其想法不能依托于平臺(tái)實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)揮，最終打擊學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制有待完善

保障機(jī)制是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是維持教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的助力。如前所述，大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強(qiáng)化應(yīng)該受到高校更廣泛的關(guān)注，然而部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度仍然不夠，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，僅依靠學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門(mén)進(jìn)行管理，不但注意不到在實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更不能做到及時(shí)調(diào)整方向和發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)。此外，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)制度也沒(méi)有得到明確和完善，一些高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教師的整體工作量中，也沒(méi)有納入學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先體系中，阻礙了學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，造成部分教師不愿意指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是一部分高水平教師不愿意將實(shí)驗(yàn)室科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；也造成部分學(xué)生不愿意花時(shí)間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，尤其是一部分學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

四? 環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化路徑的探索

為了向生態(tài)文明建設(shè)輸送具有優(yōu)良“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的環(huán)境類專業(yè)人才，西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政課程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）針對(duì)上述急需強(qiáng)化的四個(gè)方面展開(kāi)了一系列攻堅(jiān)戰(zhàn)，圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，通過(guò)“兩個(gè)優(yōu)化”和“兩個(gè)搭建”的具體路徑，構(gòu)建和完善了環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐系統(tǒng)，以及全學(xué)院關(guān)心支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境[8]。

（一）? 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)體系與教學(xué)全過(guò)程

學(xué)院從務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐納入人才培養(yǎng)體系和務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐融入教學(xué)全過(guò)程的“兩個(gè)務(wù)必”出發(fā)，通過(guò)把優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”教育資源，構(gòu)建了有學(xué)校環(huán)境類專業(yè)特色的、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

首先，在教學(xué)課程開(kāi)設(shè)方面，學(xué)院建立“理論課程—實(shí)踐課程—通識(shí)課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層次人才培養(yǎng)課程體系與原有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。具體而言，面向低年級(jí)大學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，將行業(yè)特點(diǎn)與學(xué)科前沿融入其中，并介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)院歷年獲獎(jiǎng)等方面，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度逐步提高；面向高年級(jí)大學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，課上讓學(xué)生進(jìn)行自行組隊(duì)并運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，通過(guò)小組展示的形式，讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主實(shí)踐能力得到充分發(fā)揮與強(qiáng)化。此外，在高年級(jí)學(xué)生課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)選修通識(shí)課程，讓學(xué)生在參觀體會(huì)實(shí)際工程之后，從創(chuàng)業(yè)方法、公司結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)管理和創(chuàng)業(yè)福利政策解讀等多角度、全方位明晰創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展全過(guò)程，切實(shí)引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施想法、展開(kāi)行動(dòng)。

其次，與工程實(shí)際結(jié)合密切的環(huán)境類專業(yè)應(yīng)該重視專業(yè)科研成果與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化，使“雙創(chuàng)”競(jìng)賽成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的橋梁，促進(jìn)專創(chuàng)融合[6]。因此，在教學(xué)全過(guò)程之外，學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生早日接觸科研、參與實(shí)踐，以“雙創(chuàng)”競(jìng)賽為平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際的落地。此外，鼓勵(lì)指導(dǎo)老師挖掘“雙創(chuàng)”競(jìng)賽中的育人因子，在“雙創(chuàng)”競(jìng)賽中融入思政元素、文化傳承等內(nèi)容，比如將“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成果與相關(guān)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行接軌，促進(jìn)思創(chuàng)融合。如此不僅能讓學(xué)生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)得到強(qiáng)化，而且能讓學(xué)生發(fā)覺(jué)其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花就在我們身邊而非遙不可及，只要積極探索，就能取得一定成果。

最后，交叉與融合是工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)[9]。與工程實(shí)際相關(guān)性較強(qiáng)的環(huán)境類專業(yè)，光靠課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，老師的口頭講述很難深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，也很難激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)新思維，因此需要聯(lián)合相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受學(xué)科之間的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生探尋學(xué)科與學(xué)科之間銜接點(diǎn)的興趣。在大四階段，學(xué)院將開(kāi)展跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，以環(huán)境工程專業(yè)聯(lián)合土木工程、建筑設(shè)備及自動(dòng)化、工程管理等專業(yè)展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家與同學(xué)們面對(duì)面交流，以多年的經(jīng)驗(yàn)和牢固的理論知識(shí)全面開(kāi)拓學(xué)生的視野和知識(shí)面，幫助學(xué)生解決專業(yè)對(duì)接過(guò)程中的問(wèn)題和設(shè)計(jì)中的困難，以此培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）? 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍組成

人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐離不開(kāi)指導(dǎo)老師的專業(yè)指導(dǎo)和辛苦付出。在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系與教學(xué)全過(guò)程的基礎(chǔ)上，建立與之對(duì)應(yīng)的“理論講師-實(shí)踐講師-企業(yè)講師”多層次教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮和協(xié)調(diào)校內(nèi)外的師資力量與資源，形成一支“專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合”的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫(kù)，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強(qiáng)化提供有益幫助和支持。理論講師是經(jīng)過(guò)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)之后的人才，負(fù)責(zé)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程上引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力；實(shí)踐講師是指導(dǎo)過(guò)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或本身參與過(guò)創(chuàng)業(yè)的人才，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展，將比賽中呈現(xiàn)的問(wèn)題融入課堂教學(xué)中，鍛煉自主實(shí)踐能力的同時(shí)也積累經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)講師邀請(qǐng)校外知名企業(yè)的負(fù)責(zé)人或創(chuàng)辦人，負(fù)責(zé)針對(duì)性的通識(shí)課程授課，憑借自身豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)讓有切實(shí)想法的學(xué)生進(jìn)一步明晰道路。此外，“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍還擔(dān)任著在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明道德觀念的任務(wù)，讓大學(xué)生在具備環(huán)境專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立全局的生態(tài)觀念與道德理念，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平高的環(huán)境類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才[10]。

（三）? 搭建全過(guò)程、全方位、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)

為了更好地與新工科發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)接軌，進(jìn)一步加強(qiáng)、完善學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的重視和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師之間的交流，打通科研與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽之間的壁壘，學(xué)院采取統(tǒng)籌整體的方式，搭建了直擊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的全過(guò)程優(yōu)質(zhì)平臺(tái)（圖2）。

在大賽籌備階段，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽動(dòng)員宣講會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)等系列活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育負(fù)責(zé)老師、優(yōu)秀獲獎(jiǎng)選手對(duì)賽事整體情況和參賽要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，為參賽學(xué)生提供更為詳盡和專業(yè)的參賽指南。在大賽開(kāi)展期間，學(xué)院以具體參賽項(xiàng)目質(zhì)量提升為目標(biāo)，統(tǒng)籌線上、線下兩種形式，組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作品打磨指導(dǎo)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模擬答辯系列活動(dòng)，參賽團(tuán)隊(duì)將嚴(yán)格按照大賽要求進(jìn)行項(xiàng)目介紹，指導(dǎo)教師將結(jié)合國(guó)家方針和大賽理念，從創(chuàng)新技術(shù)的呈現(xiàn)、項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展、商業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式等多角度全方位提出相關(guān)建議，幫助團(tuán)隊(duì)完善項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)優(yōu)化，充分鍛煉學(xué)生PPT制作、語(yǔ)言表達(dá)、時(shí)間把控和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮能力，助力學(xué)生自主實(shí)踐能力強(qiáng)化。此外，邀請(qǐng)校外專家和工程師對(duì)參賽作品進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，從工程實(shí)際角度出發(fā)深入探討技術(shù)的可行性，拉近理論與實(shí)際之間的距離。在大賽進(jìn)行全過(guò)程中，建立“環(huán)境與市政工程學(xué)院‘雙創(chuàng)競(jìng)賽交流群”，由學(xué)院科技協(xié)會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，全方位、全時(shí)段關(guān)注同學(xué)們?cè)趥滟?、參賽過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做到及時(shí)解答、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題，并提醒重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，保障學(xué)生的順利參賽。大賽結(jié)束之后，對(duì)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行展出和微信公眾號(hào)推送，增強(qiáng)獲獎(jiǎng)學(xué)生成就感的同時(shí)也幫助全體學(xué)生樹(shù)立自信心，以更好的心態(tài)投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽過(guò)程中。在此過(guò)程中，學(xué)科前沿系列講座和“雙創(chuàng)”系列論壇將成為“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化的有力助力；前者將邀請(qǐng)環(huán)境類專業(yè)的優(yōu)秀青年教師、行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人等進(jìn)行分享，他們所帶來(lái)的新技術(shù)、新理論，將為教師和學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，激發(fā)師生科研創(chuàng)新新力；后者將邀請(qǐng)相關(guān)競(jìng)賽評(píng)閱專家、校團(tuán)委科創(chuàng)部成員等，從評(píng)委角度、校方角度更深入地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競(jìng)賽進(jìn)行解讀和指導(dǎo)，深化師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。

（四）? 搭建全方位、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

組織實(shí)施方面，學(xué)院成立“雙創(chuàng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)辦和科研辦牽頭，教研室、學(xué)工辦、實(shí)驗(yàn)室等部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，通過(guò)定期召開(kāi)專題會(huì)議的方式討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，及時(shí)關(guān)注工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作順利開(kāi)展和動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師激勵(lì)方面，學(xué)院將指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)納入人才引進(jìn)、崗位評(píng)聘、職稱評(píng)定及年底績(jī)效考核中，增加對(duì)教師的“雙創(chuàng)”考核要求及獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)老師予以獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以吸引優(yōu)秀“雙創(chuàng)”教師的加入，也可以保障教師注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并積極參與到學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)中來(lái)。學(xué)生激勵(lì)方面，學(xué)院在綜合測(cè)評(píng)和各類評(píng)優(yōu)評(píng)先中加大對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)措施，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更多的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和條件支持，不僅可以保障優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自豪感與積極性，也可以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的長(zhǎng)效運(yùn)行，成為環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化過(guò)程中的有力助力[11]。

五? 環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化實(shí)踐成果

依托陜西省首批校外“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地和陜西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點(diǎn)院系的雙平臺(tái)，學(xué)院通過(guò)實(shí)施上述具體強(qiáng)化路徑完善環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強(qiáng)化模式，取得了以下階段性成效。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲獎(jiǎng)方面，2019年至2022年，本科生累計(jì)獲得含“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)賽金獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽一等獎(jiǎng)、數(shù)學(xué)建模一等獎(jiǎng)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)共393項(xiàng)；其中，國(guó)際級(jí)4項(xiàng)，國(guó)家級(jí)172項(xiàng)，省部級(jí)217項(xiàng)。在論文發(fā)表方面，本科生累計(jì)發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文5篇，含SCI一區(qū)期刊3篇。在專利申請(qǐng)方面，本科生累計(jì)申請(qǐng)專利25項(xiàng)，含發(fā)明專利2項(xiàng)，實(shí)用新型專利12項(xiàng)；部分代表性成果見(jiàn)表1。

此外，在2018—2022年跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，涉及4個(gè)學(xué)院共計(jì)120名學(xué)生，跨學(xué)科教師31人，實(shí)現(xiàn)了新工科教學(xué)理念從理念到實(shí)踐的落地以及學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)。上述成果有力地說(shuō)明了大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強(qiáng)化的有效性和必要性，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才提供有益參考。

六? 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)生態(tài)文明建設(shè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，本文以強(qiáng)化環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生具備的四方面“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的不足進(jìn)行深入分析，實(shí)踐優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍組成，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系的改革舉措，進(jìn)而培養(yǎng)具有主動(dòng)探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判創(chuàng)新、自主實(shí)踐能力的符合生態(tài)文明建設(shè)需求的環(huán)境類“雙創(chuàng)型”人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭春麗，周建林.大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].高教學(xué)刊，2022，8（1）：31-34.

[2] 吳迪，許宜申，張曉俊，等.新工科背景下大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（23）：26-29.

[3] 王璐.生態(tài)文明視域下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（16）：95-96.

[4] 肖建衛(wèi)，武岳，鄒仲平，等.新工科背景下理工科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探析[J].高教學(xué)刊，2021，7（36）：38-41.

[5] 葛文杰.“雙一流”建設(shè)背景下的高等工程教育重塑與課程教學(xué)深度改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（9）：53-61.

[6] 陳斌，方藝萍.“雙碳”戰(zhàn)略背景下環(huán)境類新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與實(shí)踐探究[J].高教學(xué)刊，2021，7（S1）：29-33.

[7] 宮玉琳，詹偉達(dá).新工科背景下本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（19）：106-108.

[8] 辛欣，馮永寧，周猛，等.基于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2021（21）：175-177.

[9] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[10] 吳松，任榮偉.高校生態(tài)文明教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)[J].環(huán)境工程，2022，40（10）：274-275.

[11] 王衛(wèi)紅，陳莉，鄒高祥，等.新工科建設(shè)背景下的多層次全方位大學(xué)生科技創(chuàng)新體系構(gòu)建[J].科技資訊，2020，18（2）：215-217.

基金項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“強(qiáng)基、賦能、育人：環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（23ZZ030）；陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“給排水科學(xué)與工程專業(yè)九校教學(xué)資源共享與服務(wù)西北的特色化育人模式”（23BY055）；陜西省研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境類研究生育人體系建設(shè)與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（YJSZG2023080）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“面向生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境工程專業(yè)思政體系構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新”（22STWM0301）

第一作者簡(jiǎn)介：張海涵（1981-），男，漢族，陜西戶縣人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，環(huán)境與市政工程學(xué)院副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)榄h(huán)境微生物教學(xué)與研究。