譚光興　肖煒煌

摘要：學科是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有應用型學科，就不可能有應用型大學。地方高校能否順利轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在其學科能否從學術(shù)本位轉(zhuǎn)向應用本位。學科的應用本位意味著學科建設應當把主要精力放在培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才和解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切問題上?，F(xiàn)階段，地方高校能否順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是能否抓好應用型學科的建設，即能否把學科建設的重點放在構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系和應用性科學研究體系并堅持學科評價的應用性導向上，這是提升地方高校培養(yǎng)應用型人才和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要保證。

關(guān)鍵詞：地方高校;學科建設;學科轉(zhuǎn)型;高校轉(zhuǎn)型;應用型學科;應用型大學

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4580（2024）02-0077-（07）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2024.02.014

建設應用型大學是我國高等教育發(fā)展的一項戰(zhàn)略性任務，是建設高等教育強國的重大舉措，也是地方高校發(fā)展的一條重要途徑。2015年，黨中央、國務院作出了“關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”的決策部署。2021年9月，教育部重申要加快高水平應用型大學的建設。總結(jié)應用型大學建設的經(jīng)驗，找出應用型大學建設的規(guī)律，推動地方高校向應用型大學順利轉(zhuǎn)型是當前高等教育改革的一項重大任務。

一、地方高校順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是建設應用型學科

（一）學科建設是大學建設的基礎(chǔ)

“學科是人類知識體系中的基本組成部分，是知識體系不斷發(fā)展和分科深化的結(jié)果，是現(xiàn)代教育和科學研究的重要基礎(chǔ)?！保?］學科“具有客觀的存在形態(tài)，具有明確的指涉對象與可視化的組織架構(gòu)”［2］。“學科的組織形式有很多種，學院是其最主要的形式?！保?］目前高校的基層學術(shù)組織——學院（系）是按學科設置的，研究所（中心）是按學科或?qū)W科群設置的，教學科研團隊也基本上是按學科方向（或?qū)I(yè)方向）組建的；高校研究生培養(yǎng)的基本單位是學科，本科生培養(yǎng)的基本單位是專業(yè)，而專業(yè)也是由學科支撐的?？梢哉f，一所大學的基層學術(shù)組織都是以學科或?qū)W科群為基礎(chǔ)組建起來的，高校的人才也是借助學科而聚集在一起的。高校的教學、科研等學術(shù)活動無一不是以學科為單位組織開展的。高校離開了學科，其職能根本無法發(fā)揮；沒有學科，高校就失去了存在的基礎(chǔ)和發(fā)展的依據(jù)。建設高水平大學的關(guān)鍵是建設高水平學科。

（二）地方高校的學科建設重點是建設應用型學科

地方高校的辦學定位應該是應用型。當前我國高校一般分為研究型和應用型兩種類型。為了突出特色和便于管理，有時還會在兩種類型內(nèi)部再分若干亞類。比如研究型再細分為學術(shù)研究型和教學研究型；應用型再細分為一般應用型和技術(shù)技能型。雖然高校分類的標準目前尚未統(tǒng)一，尤其是亞類分法更存在分歧，但對應用型大學的概念已基本形成共識：應用型大學應以應用型人才培養(yǎng)和應用性科學技術(shù)研究與開發(fā)為主來服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，以區(qū)別于以基礎(chǔ)理論研究、重大攻關(guān)項目和培養(yǎng)學術(shù)性、研究型人才為主的研究型大學［4］?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》要求地方高校應“主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，……把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”。這說明現(xiàn)階段我國地方高校的發(fā)展必須以增強社會服務能力為主要目標，建設重點不在追求純粹學術(shù)理論，而在增強社會服務能力。地方高校的辦學定位應該是應用型而非學術(shù)型，如果地方高校的辦學定位仍然是學術(shù)型而不是應用型，則既不符合當前我國高等教育改革和發(fā)展的方向，也不利于當前地方高校的自身發(fā)展。

應用型高校的首要任務是培養(yǎng)地方所需的應用型人才。高校培養(yǎng)人才的基本單元是專業(yè)，而專業(yè)是由課程組成的，不同的課程組合形成不同的專業(yè)，課程攜帶的學科知識決定了專業(yè)的屬性和品質(zhì)。課程質(zhì)量是專業(yè)質(zhì)量的保證，學科知識是專業(yè)知識的基礎(chǔ)，大學教育本質(zhì)上是學科支撐下的專業(yè)教育，專業(yè)的育人水平其實是由學科的育人水平?jīng)Q定的。所以，培養(yǎng)人才既是學科存在的理由，也是學科發(fā)展的歸宿，丟掉了人才培養(yǎng)這一根本任務，學科就會因為沒有動力而萎縮甚至消亡，“當不可能再有學生的時候，學科的增長就停止了。”［5］應用型人才的本質(zhì)特征是具備應用性知識和掌握實用性技術(shù)技能，應用型高校的專業(yè)設置、課程體系和人才培養(yǎng)模式必須符合應用型人才培養(yǎng)的要求。

應用型高校的辦學宗旨是服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展?？茖W研究是大學提供高質(zhì)量社會服務的保證，高校社會服務的本質(zhì)是知識服務、技術(shù)服務，特點是幫助社會解難題、攻堡壘，沒有高水平的科研成果，很難提供高質(zhì)量的社會服務。地方高校要服務好當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展需求，就必須有適應當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展需求的應用型學科。

總之，學科作為大學基本職能的承擔者，決定著高校的性質(zhì)和發(fā)展，要建什么樣的大學就應該建什么樣的學科，沒有應用型學科不可能有應用型大學。所以，地方高校要順利轉(zhuǎn)型為應用型大學，其關(guān)鍵條件是建設好應用型學科。

（三）應用型學科不等同于應用的學科

一直以來，地方高校在學科建設上存在的最大糾結(jié)是建“理論型”學科還是建“應用型”學科。存在這種糾結(jié)的原因有二：一是受“大學是研究高深學問的場所”這一傳統(tǒng)大學理念的影響，地方高校在學科定位時常常有意無意地偏向于理論；二是對“應用型”學科的理解存在偏差，誤認為“應用型”就是“操作和使用”，不需要理論、不講究學術(shù)，錯誤地將“應用型”學科理解為“應用的”學科。

事實上，“應用型”與“應用的”是兩個不同的概念，二者存在本質(zhì)區(qū)別。“應用型”的“應用”不能簡單理解為使用甚至操作，使用和操作主要是具體的動手方面的問題，應用則要考慮一定的需求，有一定的理論基礎(chǔ)。大多數(shù)學科既有理論方向又有應用方向，應用型學科方向即各學科中理論應用于實踐的學術(shù)分支領(lǐng)域［6］。應用型學科單元是一個應用部分圍括著理論核心，由兩個層次組成的結(jié)構(gòu)體，理論核心是學科單元的標志［7］。換句話說，“應用型”學科的核心仍然是理論，但目的是應用，是在理論的基礎(chǔ)上強調(diào)應用。

辯證地看，理論與應用是一對矛盾的統(tǒng)一體，它們相互聯(lián)系、互為因果，在不同的場合或不同的階段有不同的作用。從整體上看，它們相互統(tǒng)一、互相轉(zhuǎn)化、缺一不可。從長遠看，二者應當并重，不可厚此薄彼。但由于學校類型不同、水平不一、目標各異，高校在學科發(fā)展定位上應各有側(cè)重。具體到某一所高校，是重理論還是重應用，應取決于各校的實際情況和其發(fā)展的階段?！懊恳凰鶓眯透咝６加衅鋫€性，它的形成不僅與學校所處的時空環(huán)境有直接關(guān)系，而且與自身的發(fā)展階段相聯(lián)系。”［8］對于地方高校而言，在當前階段應當以應用型為主。雖然我們強調(diào)地方高校的學科建設應該側(cè)重于應用，但決不能輕視理論，應該在重視應用的前提下，夯實理論研究基礎(chǔ)、提升理論研究水平，使其有助于學科應用能力的提高。應用型學科不等于應用的學科，應用型學科是在重視應用的前提下堅持理論研究與應用研究緊密結(jié)合，用理論研究提升學科的應用能力，用學科的應用實踐深化理論研究，最終目的是為了應用，而不是單純追求理論成果。

但是，目前我國高等教育評價改革尚在進一步深化中，評價的實際指揮棒還存在偏重理論成果的現(xiàn)象，應用成果仍未得到充分認可。雖然國家政策一再倡導地方高校及其學科應該定位為應用型，但由于高校領(lǐng)導擔心在定位為應用型大學之后，學校得不到社會的認可，在資源配置、評價考核中會處于不利地位。因此，許多地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是很順利，學科定位仍然處于思前顧后、舉棋不定的局面。

二、應用型學科建設必須抓住“應用性”本質(zhì)

（一）應用型學科必須以服務地方發(fā)展需求為根本

學科的作用表現(xiàn)在其對社會的貢獻上?！案叩葘W校學科建設的基本目標是培養(yǎng)能夠滿足社會需要的高質(zhì)量人才?！保?］只有當學科培養(yǎng)的人才能夠在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中起到作用、作出貢獻，這個學科才能夠獲得社會的認可，才有發(fā)展前途。地方高校的學科作用主要體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻上?！暗胤礁咝驹诘胤浇?jīng)濟現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，服務于地方經(jīng)濟特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培育出一批能與地方經(jīng)濟發(fā)展有效配套的人才。要找準地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的不同層次、不同類型的需求，要針對所在地區(qū)支柱與重點產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮地方高校學科領(lǐng)域的人才和科研成果優(yōu)勢?！保?0］

地方高校的優(yōu)勢在于了解和適應地方的發(fā)展需求，“地方本科院校應以地域特色和區(qū)域發(fā)展重大需求為立足點，選擇確定要重點發(fā)展的應用型學科和學科群，這既是把學科建設融入地方、服務地方的舉措，也是把區(qū)域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為辦學優(yōu)勢的明智選擇?！保?1］如果地方高校的學科脫離了地方需求，不去彰顯地方優(yōu)勢和地方特色，而一味地追求所謂的“高大上”，則地方高校的學科就會失去發(fā)展的土壤和依據(jù)，無異于緣木求魚。所以，地方高校的學科建設必須以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以培養(yǎng)地方需要的人才為目標，把主要精力放在培養(yǎng)當?shù)赜玫弥?、留得住、受歡迎的人才上，放在解決當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的迫切問題上。

（二）應用型學科應以培養(yǎng)地方所需人才為首要任務

“地方高校要圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展目標，主動適應地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級需要，緊密結(jié)合支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學校自身特色和優(yōu)勢，積極調(diào)整人才培養(yǎng)的數(shù)量、類型、層次、規(guī)格， 培養(yǎng)大批‘下得去、留得住、用得上、具有地方特色的技術(shù)人才、管理人才、文化人才等高級應用型、復合型人才?！保?2］地方高校培養(yǎng)應用型人才的任務最終要落實到學科上，只有當學科把培養(yǎng)地方需要的人才放在了首位，高校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的目標才能夠?qū)崿F(xiàn)。遺憾的是，現(xiàn)實中許多地方高?！皩W科建設不能立足于高校自身發(fā)展水平和所處區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，而是關(guān)注如何最大化地獲得政府投入，因而盲目追求‘高大上”［13］。有些地方高?！盀榫o跟權(quán)威統(tǒng)一的學科目錄，沒有立足地方需求、對接市場需要，地方高校的學科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合不緊密，不僅得不到政府和市場的支持，也招不到優(yōu)秀甚至足夠的生源”［14］。近些年來，雖然有些地方高校主動撤銷了或停招了一些過時的、市場需求不大的學科專業(yè)，但新增學科專業(yè)仍然比較盲目，體現(xiàn)地方特色、適應特殊產(chǎn)業(yè)的學科專業(yè)不多見，市場需求量大但辦學成本高的學科專業(yè)不受地方高校青睞。特別是在結(jié)合地方需求改革教學內(nèi)容和教學方法方面做得不到位，人才培養(yǎng)與地方實際需求仍然存在較大差距。

滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，首先要滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求。而應用型人才的培養(yǎng)不同于學術(shù)型人才的培養(yǎng)，首先，應用型人才培養(yǎng)的核心要求是提高學生的實踐動手能力，而實踐動手能力只有通過生產(chǎn)實踐和科學實驗才能提高。因此，加強實踐教學、強化實驗實踐環(huán)節(jié)、開展社會實踐活動是地方高校學科建設的重要內(nèi)容。其次，只有做到了讓畢業(yè)生愿意留在地方工作，愿意主動了解地方需求，才能保證服務地方的目標落到實處。所以，培養(yǎng)學生的地方情懷，使他們了解當?shù)亍釔郛數(shù)?、愿意為當?shù)厝嗣穹眨堑胤礁咝眯腿瞬排囵B(yǎng)中必須面對的特殊任務，地方高校應當將此納入學科建設目標之中。

當前，很多地方政府都對所屬高校提出了提高畢業(yè)生“留地率”的要求，這個要求并不過分。誰出錢誰受益，這是經(jīng)濟學的基本原理。地方高校的辦學經(jīng)費大部分來自地方財政，是當?shù)厝嗣竦募{稅貢獻，地方高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務是天經(jīng)地義的事情，是義不容辭的責任，地方高校的學科培養(yǎng)地方所需的人才是其應盡之責。

（三）應用型學科要以應用性科學研究為重點

學科起源于人類對自然和社會規(guī)律的探索［15］，是科學研究發(fā)展成熟的產(chǎn)物［16］，科學研究就是探索知識［17］。學科作為大學的基礎(chǔ)，承擔著大學的基本職能，擔負著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會的使命。地方高校的學科建設除了要增強培養(yǎng)人才（特別是應用型人才）的能力外，還要努力提升科學研究（特別是應用研究）的能力。地方高校的科學研究與全國性高校的科學研究相比，存在較大差別?！暗胤礁咝５目茖W研究服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，既是地方高?？蒲械幕韭毮埽彩堑胤礁咝?chuàng)出自身特色的基礎(chǔ)。”［18］地方高校的科學研究只有遵循了這一原則，才有出路。地方大學的學科，在發(fā)揮科學研究這一職能時不能把重點放在追求學術(shù)理想上，而應當把重點放在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務上，將科學研究的對象和領(lǐng)域重點放在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的實際問題和實際需求上。

“一般地方高校的科研定位原則應從區(qū)域性、特色性、現(xiàn)實性、前沿性、可能性等方面考慮，同時注意發(fā)揮資源優(yōu)勢和學科交叉的優(yōu)勢?！保?9］筆者認為，這就是應用性科研的原則。科研的區(qū)域性就是要根據(jù)地方發(fā)展急需來確定科研方向，在實際需求中尋找科研課題，而不要只沉迷于獲取國家基金項目。特色性就是要關(guān)注地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特殊需求，根據(jù)特殊需求建立科研團隊，開辟科研領(lǐng)域，形成科研特色，而不是盲目追捧世界難題或理論前沿?，F(xiàn)實性就是要面對地方資源和本校實際，實事求是地開展科研攻關(guān)，從能做的做起，以解決實際問題、滿足現(xiàn)實需求為目標，不斷積累經(jīng)驗、提高水平、增強科研能力，不要好高騖遠。前沿性是指應用前沿，指生產(chǎn)生活的前沿性問題，而不是單指理論前沿；地方高校的科學研究必須重點面對應用前沿，設法解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的前沿性問題?？赡苄允侵傅胤礁咝５目茖W研究應該從實際出發(fā)，量力而行，講究實效、重視結(jié)果、力出成效，不要盲目追求高大上，尤其要避免假大空?！翱茖W研究既要追求知識和真理，也要服務經(jīng)濟社會發(fā)展和廣大人民群眾。廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中?！保?0］應用型學科就應當“大力倡導科學研究以經(jīng)濟社會發(fā)展中的實際問題為導向， 充分利用地方高校的研究成果和專利技術(shù)， 促進科學研究成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移， 解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論、技術(shù)、管理、政策問題”［21］。

科研與教學是一個緊密的結(jié)合體［22］。學科建設和人才培養(yǎng)應當以教學與科研的統(tǒng)一為實踐路徑［23］。應用型學科的本質(zhì)特征就是有效構(gòu)建起服務地方的學科體系，堅持培養(yǎng)應用型人才，堅持開展應用性科學研究，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

三、應用型學科建設應堅持“應用性”導向

（一）建設應用型學科首先要構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系

所謂應用型人才培養(yǎng)體系，是指在應用型人才培養(yǎng)理念指導下形成的由人才培養(yǎng)目標、教育教學內(nèi)容、教育教學方法、包括師資在內(nèi)的教育教學條件以及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等構(gòu)成的體系。在這個體系中，核心是人才培養(yǎng)目標的定位，重點是教育教學內(nèi)容的選擇，難點是教育教學方法的改革，關(guān)鍵是應用型師資隊伍的建設。為此，在構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系時，首先要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要科學定位人才培養(yǎng)目標，準確描述應用型人才所需要的知識、能力、素質(zhì)以及將來要面對的工作（技術(shù)）崗位，要強調(diào)目標的針對性、要求的適應性和崗位的對應性。由于我國長期形成的“學術(shù)至上”的高等教育價值觀念，許多地方高校的人才培養(yǎng)目標定位并不準確，總是自覺不自覺地偏向“學術(shù)型”。盡管近年來國家一再鼓勵地方高校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型高校，提倡培養(yǎng)應用型人才，但因政策支持不到位，資金沒有向培養(yǎng)應用型高校傾斜，加上傳統(tǒng)觀念的影響以及轉(zhuǎn)型成本的增加，地方高校向應用型轉(zhuǎn)變的效果至今仍不夠理想，應用型人才培養(yǎng)體系未能有效形成。要扭轉(zhuǎn)這種局面，政府不能只發(fā)號施令，更要拿出政策和措施，要從資金分配、資源配置、人才使用、評價考核等方面切切實實地給予應用型高校和應用型學科以支持和鼓勵。

地方高校構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系，重點是要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求科學設計課程體系和教學內(nèi)容。課程體系除了必要的通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課外，還應包括當?shù)匚幕c地理、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求、當?shù)刂饕獚徫患夹g(shù)要求等。要把地方文化、地方產(chǎn)業(yè)需求、地方社會發(fā)展要求等融入教學內(nèi)容中，使教學內(nèi)容有利于地方社情的介紹、地方情感的培植、學生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。比如，井岡山大學可以重點把井岡山精神、廬陵文化、當?shù)仉娮有畔a(chǎn)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)發(fā)展需求等融入教學內(nèi)容；九江學院可以把廬山文化、鄱陽湖水產(chǎn)、新型能源發(fā)展及林業(yè)發(fā)展需求等融入教學內(nèi)容。

地方高校構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系，關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型教師隊伍。師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，名師出高徒，沒有較強應用能力的教師很難培養(yǎng)出具有實際動手能力的學生。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型教師隊伍，關(guān)鍵又在于對教師的評價標準和職稱評聘政策?！度肆Y源和社會保障部 教育部關(guān)于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》強調(diào)，要“結(jié)合學校特點和辦學類型，針對不同類型、不同層次教師，按照教學為主型、教學科研型等崗位類型，哲學社會科學、自然科學、工程科技等不同學科領(lǐng)域，基礎(chǔ)研究、應用研究等不同研究類型，通用專業(yè)、特殊專業(yè)等不同專業(yè)門類，建立科學合理的分類分層評價標準。職業(yè)院校要強化技術(shù)技能要求，加強‘雙師型教師隊伍建設”。中共中央國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“健全‘雙師型教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業(yè)教學能力”。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型教師隊伍，一定要切實貫徹落實國家的這些政策，要以思想品德、教學水平、工作績效、服務能力為標準全面考核評價應用型教師，不能僅以“論文”“論著”“基金項目”為標準考核評價應用型教師。據(jù)悉，九江學院等高校在這些方面的改革已經(jīng)取得了初步成效。

地方高校構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系，難點是建立持續(xù)穩(wěn)定的校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制。實踐動手能力的培養(yǎng)不是在校園里就能夠完成的，需要到工廠、企業(yè)、社會的生產(chǎn)實踐中去鍛煉。習近平總書記要求年輕干部“要做起而行之的行動者，不做坐而論道的清談客，當攻堅克難的奮斗者，不當怕見風雨的泥菩薩，在摸打滾爬中增長才干，在層層歷練中積累經(jīng)驗”。習近平總書記的這一要求同樣適合于對應用型人才的培養(yǎng)。能力是在實踐中鍛煉出來的，應用型人才的培養(yǎng)離不開社會實踐，離不開社會各界的參與。構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系，就應當積極“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”，“充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制?！保?4］同時，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學方法，改革人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán)節(jié)，建設校企合作課程，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。江西高校在推進產(chǎn)教融合、深化校企合作、建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和校企合作課程、建立產(chǎn)業(yè)導師隊伍等方面已經(jīng)邁開了步伐。