肖毅

在南方科技大學教育集團（南山）實驗一小的勞動教育課程體系里，我們提出了“校家社”三位一體勞動教育體系的概念：“勞動+學?！薄皠趧?家庭”“勞動+社區(qū)”。這三個概念主要界定小學生在學校、家庭和社區(qū)這三個基本涵蓋了生活場景里的勞動實踐研究。

一、具體內容

“勞動+”的提出來自于“我們的教育是融合型的”這一理念，具體到南科大實驗一小，是因為我們學校的課程建設特色是統(tǒng)整課程，每學期都有根據(jù)不同年級設置不同的統(tǒng)整課程實踐活動，師生們有著豐富的統(tǒng)整活動經驗和體驗。

“勞動+學校”指的是全校的“綜合勞動課程”建設。學校致力于打造有南科大實驗一小特色的勞動課程體系，讓學生成長為有南科特色的勞動小能手。校園勞動還有常規(guī)的班級日常值日、公共空間的打掃和整理等內容，都加入勞動教育實踐研究內容。在學校四點半課程體系里加強創(chuàng)造性勞動教育，提高學生科技創(chuàng)造能力。

“勞動+家庭”指的是學校班主任和體育教師、校醫(yī)、心理健康教師攜手各班家長聯(lián)合進行各年級各班學生生活技能每月訓練和評比。

“勞動+社區(qū)”指的是學生服務小區(qū)、街道的各種公益事業(yè)、不以報酬為目的的勞動。目的是培養(yǎng)學生為人民服務、為公眾謀利益的良好思想品德;推動學生接觸社會，深入生活，參加各種社會實踐，形成良好社會風尚。

二、保障策略

本課程體系能夠在南科大一小扎實落地，是因為我們做到了“四個確?！?，建設了三個協(xié)同育人途徑。

（一）四個確保

1.勞動課有課時保障

教務部門統(tǒng)籌全校課表，安排落實每班每周一節(jié)勞動課。

2.勞動課有教師

教務部門統(tǒng)籌全校教師，確保各班都有高素質的勞動教師。勞動教師基本都由各班班主任擔任，學校還專門聘請了一名外教，擔任一二三年級的勞動專職教師，實行勞動雙師制。

3.勞動課有教學內容

教學處成立勞動學科組，組織全體勞動教師開展勞動教研活動，集中學習勞動教育的各種綱領性、指導性文件，并開展集體備課，設計好每個年級的勞動課教學內容，確保學校勞動課的扎實開展。

4.勞動課有勞動基地

后勤部門積極督辦兩個勞動基地的硬件建設，聯(lián)系基地的日常維護人員，配置各種勞動工具，確保勞動教育場地的安全有序使用。

（二）三個途徑

學校和社區(qū)的協(xié)同育人途徑建設意義非凡，以我們學校為例：通過開展本課程體系的各項實踐活動，我們突破了跟社區(qū)溝通為零的局面，主動走進桃源街道福光社區(qū)工作站，與青少部辦公室建立了積極有效的協(xié)同育人模式，針對勞動教育主題，引進了“點亮花季”的系列微實事，即周末學生在社區(qū)進行公益勞動的項目。

1.學校勞動育人途徑

（1）兩個勞動實踐基地建設。南科大實驗一小有兩個勞動基地：一二三年級開展種植課程的“弘毅莊園”，即學校教學樓第五層的屋頂，被開發(fā)成了我們的勞動課程基地，一二三年級的每個班分了種植的區(qū)域，體驗生產勞動里跟生命教育緊密相連的種植活動。四五六年級的學生勞動基地“日新車間”的位置在學校負一樓，里面進行了精心設計，是用來開展智能勞動教育的場所。

（2）勞動課教研有成效。勞動科組教師們的教研很有成效，大家認真研讀綱領性文件，學習各種勞動教育的理論和實踐知識，頭腦風暴，結合“勞動雙師”的形式填寫好各年級每周勞動內容分工安排表。勞動課的教學設計很有體系，分別為勞動與自我教育、勞動與家庭生活、勞動與創(chuàng)意制作、勞動與文化傳承、勞動與生產活動、勞動與社會服務。各年級還有一個勞動周主題設計：一年級“勞動技能大闖關”、二年級“校園郵局寄托夢想”、三年級“跟著蔬菜去旅行”、四年級“共筑社區(qū)有愛大家庭”、五年級“我們去擺地攤”、六年級“向母校致敬”。

（3）班級勞動和社團勞動成為常態(tài)化。在學校的四點半課程體系里加強創(chuàng)造性勞動教育，提高學生科技創(chuàng)造能力。結合學校的科學課和科技節(jié)活動，讓更多的學生體驗創(chuàng)造性勞動帶來的成就感。

（4）學校德育工作呈現(xiàn)了很多與勞動有關的主題和面貌。有教科研意識的勞動課教師們在成長，勞動教育的理念和操作也直接滲透到班主任工作中，如國旗下講話“節(jié)約糧食、光盤行動”、主題班會“生活技能大比拼”、勞動節(jié)前的全校各班“勞動最美”繪畫比賽等。班級文化建設也突出展示“勞動最光榮”的育人目標：每個班級都設置了勞動角、值日安排表、班級小崗位，還有專門的評優(yōu)欄“勞動之星”。班級文化建設之勞動崗位設置“我的班級我管理”專欄。勞動節(jié)時，每個年級評選勞動小能手，在全校公眾號進行宣傳和表彰。

2.家庭勞動育人途徑

各年級教師和家長們根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定出每月有梯度的生活自理技能的養(yǎng)成內容：每月月底周五下午是勞動技能評比大賽時間，家長們是評委。各班文化建設評比欄開辟每月“勞動之星、生活技能小能手”表揚專欄。家長們按照過程性的《每日勞動手冊》，落實孩子每項生活技能的培養(yǎng)成長記錄。家校共建、家校協(xié)同育人效果好。

3.社區(qū)勞動育人途徑

我們利用周末的“紅領巾假日小隊”活動時間，跟學校所在的福光社區(qū)黨群工作站聯(lián)合開展“民生微實事”項目活動，學生們走進社區(qū)參觀訪問，了解各行各業(yè)的勞動者，學著服務社區(qū)，體驗公益義務勞動。他們探訪黎明的勞動者，走進大學城了解歸國教授的科學家精神，進入社區(qū)圖書館做小義工……小小勞動者的服務意識在萌芽生長。

南科大實驗一小以學校的勞動教育為龍頭，帶動家庭和社區(qū)聯(lián)動，形成三位一體的小學勞動教育體系，成為有效推動勞動教育的新舉措。我們將繼續(xù)深入開展勞動教育，培養(yǎng)具有南科特色的小小勞動者。

責任編輯 王思靜