曾州榮

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師應(yīng)樹立‘教-學(xué)-評(píng)一體化意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！彪S著AI智能在各領(lǐng)域的有效使用，在作文評(píng)改方面也凸顯出其優(yōu)勢(shì)的方面：AI可以根據(jù)習(xí)作目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)改要求，快速批閱。教師借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，可以精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。而AI批閱中提供的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，可以幫助學(xué)生緊扣單元作文目標(biāo)，明確修改方向，逐步提高寫作水平。下面筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元“生活萬(wàn)花筒”習(xí)作講評(píng)為例，談?wù)勅绾我阅繕?biāo)為導(dǎo)向借助AI智能批閱進(jìn)行習(xí)作講評(píng)和修改。

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位單元習(xí)作目標(biāo)

單元習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)具有指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用。它是作文教學(xué)的核心，是教學(xué)效果的尺度和標(biāo)桿，也是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的拓展和延伸。統(tǒng)編教材設(shè)置了單元作文訓(xùn)練，圍繞學(xué)段目標(biāo)，一個(gè)學(xué)段有兩個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)年有16 次左右的練習(xí)，每單元的練習(xí)也都有清晰的目標(biāo)。

下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的作文訓(xùn)練進(jìn)行具體說(shuō)明。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)有：一是觀察生活的目標(biāo)，指出要“觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這是在低年級(jí)“留心周圍事物”基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，也是學(xué)生要著力培養(yǎng)的作文基本功;二是明確了內(nèi)容目標(biāo)，要求“能把自己覺得新奇有趣或印象深刻最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”;三是提出修改要求“能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確的學(xué)段目標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文單元作文確定的階段目標(biāo)，制定了各評(píng)價(jià)等級(jí)目標(biāo)達(dá)成的要求。表中核心關(guān)鍵詞是把一件事寫清楚。本單元是習(xí)作單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的閱讀中圍繞“作者是怎樣把事情寫清楚的”去理解，習(xí)作則要“如何把一件事寫清楚”去表達(dá)，因此評(píng)價(jià)要緊扣“把一件事寫清楚”去設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生還需要重點(diǎn)理解兩點(diǎn)：一件事怎樣才算是清楚了;要怎樣才能把一件事的重點(diǎn)寫具體。因此，學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)生要緊緊扣住“怎樣把一件事寫清楚”關(guān)鍵語(yǔ)句，列好提綱，定好思路，選好材料。教師的作文評(píng)改也要始終圍繞“把事情寫清楚”來(lái)開展，讓學(xué)生清楚自己在這個(gè)目標(biāo)上達(dá)到什么程度，還存在什么問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)，優(yōu)化自己的習(xí)作。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確努力方向

學(xué)生根據(jù)智能批閱平臺(tái)的單元作文關(guān)鍵要素，明確了解單元作文的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)所需的具體要求。在他們完成習(xí)作后，教師將作品上傳至智能批閱平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)的評(píng)估報(bào)告，學(xué)生可以了解到自己作品在各項(xiàng)關(guān)鍵要素上的等級(jí)，明白自己作品在各要素上的不足之處，以及與單元作文目標(biāo)之間的差距。然后，根據(jù)教師和平臺(tái)提供的建議，學(xué)生可以逐步明確應(yīng)該如何改進(jìn)以更接近目標(biāo)，從而明確自己努力的方向。

由于學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)各不相同，達(dá)成目標(biāo)的要求也會(huì)因此而有所差別。

對(duì)于那些基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)定更高的優(yōu)秀目標(biāo);

而對(duì)于那些基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生，教師則可以將目標(biāo)設(shè)定為合格。

了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及他們需要提升的目標(biāo)是什么，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的關(guān)鍵所在。教師針對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的等級(jí)提出不同的要求，確保提出的意見和建議能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，促進(jìn)學(xué)生稍作努力就能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

在本單元的作文訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生每一作文關(guān)鍵要素的達(dá)成情況，提出分層建議。

如學(xué)生做到了“按一定順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚了”，選取的事例典型，教師可提出如下完善建議：

（1）按事情發(fā)展的順序把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。

（2）抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫把重要內(nèi)容寫具體，盡量讓語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣。

如學(xué)生沒有達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，“沒有把一件事寫清楚”“沒有細(xì)節(jié)描寫”，教師可建議：

（1）習(xí)作前務(wù)必確定中心，選一件印象深刻事寫，不能盲目落筆。

（2）加強(qiáng)列提綱的練習(xí)，通過(guò)表格梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。強(qiáng)化寫前構(gòu)思，想清楚自己到底要寫什么后再動(dòng)筆，腦海中要有清晰的思路和框架。

針對(duì)習(xí)作水平中等的學(xué)生，教師可建議：

（1）嘗試調(diào)動(dòng)多種感官，把看到的、聽到的、想到的寫具體。

（2）借助批閱報(bào)告提供的范例進(jìn)行修改，平時(shí)多積累素材，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

對(duì)于各關(guān)鍵要素，學(xué)生的完成度并不相同，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，要求教師在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上再提高一個(gè)等級(jí)。目標(biāo)導(dǎo)向行為對(duì)標(biāo)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在已有的基礎(chǔ)上提升一步，這樣一次邁一小步，需要努力但強(qiáng)度合適，學(xué)生知道怎么努力，也能付諸行動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)，獲得實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的成就感。

三、以目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)施策

（一）教師用好智能批閱平臺(tái)——智能批閱

為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的單元作文目標(biāo)，需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。借助平臺(tái)，教師可以更好地將作文目標(biāo)和習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的評(píng)改過(guò)程中。通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以清楚地了解學(xué)生在每個(gè)關(guān)鍵要素上的達(dá)成情況，從而更好地圍繞中心進(jìn)行作文評(píng)改。平臺(tái)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生作文，并進(jìn)行智能評(píng)改，基本能夠準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生在每一關(guān)鍵要素上的達(dá)成情況。這不僅可以提高評(píng)改的效率，還可以提高評(píng)改的準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生更好地理解自己的作文存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元作文目標(biāo)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，并在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和提醒學(xué)生圍繞目標(biāo)去訓(xùn)練。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解作文的目標(biāo)和要求，提高寫作的針對(duì)性和效果。

（二）學(xué)生對(duì)照?qǐng)?bào)告——自評(píng)修改

作文智能批閱平臺(tái)可以自動(dòng)識(shí)別手寫文本，智能評(píng)點(diǎn)作文，并圈畫出錯(cuò)別字進(jìn)行改正。同時(shí)，它還會(huì)標(biāo)注特別句子并指明其作用，針對(duì)特殊段落顯示其特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)文章字?jǐn)?shù)。此外，還能夠自動(dòng)生成作文等級(jí)及分?jǐn)?shù)詳情、作文總評(píng)以及教師建議。它還能統(tǒng)計(jì)出作文中的好詞、優(yōu)秀引用、精彩句段、錯(cuò)別字、病句等，并根據(jù)寫作內(nèi)容和要求智能推薦學(xué)習(xí)文章。這些功能在提高學(xué)生寫作能力方面具有很大潛力。學(xué)生認(rèn)真研讀智能批閱報(bào)告，了解自己在細(xì)節(jié)描寫方面還需要改善。該生對(duì)照批閱報(bào)告的批改情況，針對(duì)一兩條修改建議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并用藍(lán)筆在作文本上做出批注和評(píng)改。同時(shí)，該生還可以仿照批閱報(bào)告的修改方法，對(duì)作文進(jìn)行其他方面的增、刪、補(bǔ)、調(diào)、換等修改。這樣，學(xué)生可以反思自己在寫作時(shí)遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，加深對(duì)單元作文目標(biāo)的理解，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)作文技法的運(yùn)用，從而不斷增強(qiáng)寫作的信心。

（三）學(xué)生培養(yǎng)自我修改習(xí)慣——優(yōu)化作文

借助智能批閱平臺(tái)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，根據(jù)批閱報(bào)告中的增、刪、補(bǔ)、批注、建議、總評(píng)等內(nèi)容，讓學(xué)生邊閱讀邊思考邊推敲，學(xué)習(xí)使用規(guī)范的修改符號(hào)來(lái)批改文章。學(xué)生根據(jù)智能批閱報(bào)告的批注、評(píng)價(jià)和建議，可在習(xí)作中增添一些材料和細(xì)節(jié)描寫，避免抽象、空泛、言之無(wú)物的敘述，從多個(gè)角度把事情寫具體，使文章更加生動(dòng)形象;調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，讓文章讀起來(lái)更通順、層次更分明、結(jié)構(gòu)更恰當(dāng);改正錯(cuò)別字，修改病句，增加細(xì)節(jié)，針對(duì)習(xí)作中的問(wèn)題和修改建議，嘗試自我修改文章，并再次通過(guò)智能批閱平臺(tái)獲得即時(shí)反饋，體驗(yàn)到自我優(yōu)化習(xí)作的快樂(lè)。

（四）教師優(yōu)化習(xí)慣目標(biāo)——重點(diǎn)講評(píng)

借助智能批閱平臺(tái)，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告閱讀、目標(biāo)確定以及文章修改等任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向策略，集中展示和講評(píng)，突出目標(biāo)達(dá)成情況，表?yè)P(yáng)各種努力達(dá)成目標(biāo)的技法和行為。同時(shí)，我們還要重點(diǎn)展示本次單元作文中圍繞關(guān)鍵要素做得比較好的地方和存在的不足，特別表?yè)P(yáng)在原有基礎(chǔ)上提升較大的學(xué)生，展示他們根據(jù)智能批閱報(bào)告進(jìn)行二次修改、寫作的情況，為學(xué)生的這種前進(jìn)一小步的行為加分。通過(guò)使用作文智能批閱平臺(tái)，教師可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元作文目標(biāo)進(jìn)行寫作，并且實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)改策略。這種做法可以促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)，每次進(jìn)步一小步，腳踏實(shí)地地前行。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的寫作教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱麗