馮大學

在國家提倡雙減教育的時代背景下，有一種論調：素質教育與注重分數是對立的，注重素質教育，便不要提分數，提了分數就不要談素質教育。甚至會有一種觀點，得高分一定是通過刷題苦讀才能換來;搞素質教育，成績就肯定搞不好。這些年，我的教學實踐和思考卻走出了這個迷思：素質教育與考高分是相輔相成的，真正好的素質教育會鍛煉出真正的能力，對大考小考拿到高分是助力而不是阻力。為此，我堅信，學生的時間效率特別重要，有了時間就有了一切，因此教學上必須注重“效率第一”。

作為學校管理者，我始終把幾十年教改所得的“效率第一”作為管理及指導工作的出發(fā)點，堅定不移地推行在教師引導下的“學生自主管理”，我提出“培養(yǎng)學生對自己的選擇負責”，希望學生學會選擇。

我們知道，人生一輩子，“選擇能力”無疑是一生中最重要的能力，選擇就讀學校、選擇班級、選擇學科，選擇大學報考的地域、學校、學科，選擇就業(yè)地域，選擇就業(yè)單位，甚至選擇結婚對象等，不同的選擇將直接決定不同的人生。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，對自己的選擇負責，是人生的大命題?；趯x擇認知的深度思考，我希望我們的學生對自己的選擇負責，因而“培養(yǎng)學生對自己的選擇負責”這一命題就成了一個關鍵因素。如今我們看到大量接受了完整教育的人，茫然于自己的選擇，職業(yè)規(guī)劃不是聽了家長的，就是聽了老師的，或者是聽了顧問的，極少有人是聽了自己內心的聲音的。往后余生，所有職業(yè)生涯的不順利都可以歸咎于當初做選擇的人是別人，而不是自己。只要把責任推給他人，自己就可以心安理得，這是一種極不負責任的想法。

懂得選擇，勇于承擔，這并不是一下子就學會的，因而需要在教學過程中點滴注入。與“自主管理”配套，實施“無人監(jiān)考”，高三減少考試，增加自習時間，增加體育鍛煉時間，組織學生正常的社會實踐活動，把學生從題海中解救出來，留出更多時間給學生。我們既需要教師精講精練，還要求教師允許學生選擇性做題，我們稱為“學生的二次選擇”，因為學生個體差異是存在的，即便兩個數學學科得分一樣的學生，都可能差距很大，比如一個代數類錯，一個幾何類錯，因此，提高效率的最佳方法就是二次選擇。這樣可以保證學生不浪費更多時間，也讓學生知道作業(yè)的目的是幫助提高，而不是完成教師安排的任務，這一切當然都需要“相信學生”，沒有相信為基礎，一切改革都不可能。

現在許多學校和家長，不太敢相信學生，預設學生是不懂得選擇的，而且認為學生承擔不起錯誤的后果，因而在頂層設計上就極力規(guī)避“選擇”這個需要高度思考的選項，直接給出選擇的結果，并以“都是為你好”為理由而理直氣壯地推行。從相信出發(fā)，教書育人，是一個思想實驗，也是一個真實的試煉場。這一系列改革，當然是需要教師理解并支持。我始終認為，得教師者得學校，也經常在校長培訓班上給參訓校長講解我的觀點。

近年，“雙減”文件發(fā)布，我們必須重新考慮學生的學習時間及效率問題，我發(fā)現許多采用“導學案”進行教學的教師，課前需要學生預習完成導學案，上課還美其名曰“發(fā)現新結論”“猜想解法”等，更為重要的是，課后作業(yè)還要幾十分鐘。這樣，一節(jié)課課前課后所花時間太多，嚴重與國家“雙減”相違背。教改最重要的目的是“減負增效”， “短時高效”是我一直研究的主要方向。不需要課前預習，減少了學生時間負擔，更適合“雙減”，學生有時間，就有自我完善、自我提升的可能。如果沒有對學生的相信，就會想盡辦法安排學生時間，生怕學生浪費時間，從而學生沒有自我提升的余地。

教學與管理，是我職業(yè)生涯的兩面，兩者融合促進，互相印證。不預習下的發(fā)現式教學法的實際與探索，是我教學理念的初探;從相信出發(fā)，教書育人，培養(yǎng)學生為自己的選擇負責，是我管理理念的思考。不讓學生的頭腦成為知識的跑馬場，而是讓學生自己學會探索、學會思考、學會舉一反三，那才是深度學習。

責任編輯 王思靜