李日晶

發(fā)揮教育的全面育人功能，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求和方向?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指明了新時(shí)期的育人方向是注重學(xué)生的全面發(fā)展，并且著力促進(jìn)德智體美勞的有機(jī)融合。作為“五育” 的基本內(nèi)容，德智體美勞的育人功能和學(xué)科之間的融合密不可分。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，探討學(xué)科融合下的育人策略是實(shí)現(xiàn)“五育”融合的關(guān)鍵。新時(shí)代的學(xué)科融合育人體系需要教育相關(guān)者共同努力、共同創(chuàng)建，通過德育鑄魂、智育固本、體育強(qiáng)健、美育浸潤(rùn)、勞育淬煉的方式，將“五育”引領(lǐng)下的學(xué)科融合與小學(xué)階段的育人體系建設(shè)結(jié)合起來，助推學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面育人。

一、學(xué)科滲透以豐富育人內(nèi)容

學(xué)科之間的滲透是學(xué)科融合的一種途徑，是一門學(xué)科作為一種工具與另一種學(xué)科結(jié)合，目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)主體學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科滲透的方式包括教學(xué)內(nèi)容、工具選擇、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。例如在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，可以將信息技術(shù)教學(xué)的方法融入到其中：傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課程中，教師通常采用手繪的方式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但是由于很多學(xué)生缺乏專業(yè)訓(xùn)練，手繪能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生難以通過手繪的方式將創(chuàng)意設(shè)計(jì)可視化，若學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行很好的視覺呈現(xiàn)，則影響了他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)的課程工具融入到美術(shù)教學(xué)之中，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程模式，依照“分配任務(wù)—合作探究—展示表演—推廣使用”的流程，讓學(xué)生可以通過信息搜索完成可視化活動(dòng)，也可以借助圖像處理軟件的幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的可視化，信息技術(shù)的使用能夠讓沒有繪畫基礎(chǔ)或者手繪能力欠缺的同學(xué)也能夠表達(dá)自己的美術(shù)創(chuàng)意，也達(dá)到了美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)意創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培育要求。

二、學(xué)科整合以拓展育人邊界

學(xué)科整合是多門學(xué)科的融合，目的在于運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，解決特定的實(shí)際問題，以主題為核心進(jìn)行課程構(gòu)建，教師可以基于特定的主題建構(gòu)問題，將多門學(xué)科的方法和內(nèi)容引入問題解決的過程之中。以“鐵的應(yīng)用”為例，對(duì)于傳統(tǒng)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生表示興趣欠缺的關(guān)鍵在于無(wú)法知曉知識(shí)的運(yùn)用。教師可以通過土壤進(jìn)行課程引入，介紹土壤在中國(guó)歷史上的象征意義，從歷史中祭祀使用五色土，而五色土則是和土壤中的生物化學(xué)過程和含有鐵的化合物相關(guān)，將五色土作為課程的引入，借助歷史、語(yǔ)文和地理等知識(shí)，輔助學(xué)生了解土壤的性質(zhì)，作為化學(xué)課程學(xué)習(xí)的載體，也讓學(xué)生了解化學(xué)在其他學(xué)科中的運(yùn)用。在教學(xué)工具上可以選擇各種顏色的土壤，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行土壤中花和物質(zhì)的檢測(cè)，感受尋找答案和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

三、學(xué)科綜合以實(shí)現(xiàn)全面育人

學(xué)科綜合是綜合多種主題，進(jìn)行多學(xué)科的探究，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中綜合運(yùn)用多種知識(shí)，對(duì)情境中提出的問題進(jìn)行分析、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及得出結(jié)論等，學(xué)科綜合的形式通常會(huì)采用作品展示作為課程的評(píng)價(jià)方式之一。例如在勞動(dòng)課程之中，學(xué)校設(shè)置了趣味農(nóng)場(chǎng)的活動(dòng)，而農(nóng)場(chǎng)需要學(xué)生和教師在荒地上改造建設(shè)出來，土壤的復(fù)雜性需要學(xué)生自行探索并嘗試改造，同時(shí)蔬菜的種植和生物、地理等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，而將勞動(dòng)過程制作成為電子板報(bào)或者文字記錄等形式則和美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。在這一課程之中，不同的主題融匯在一起，學(xué)生遇到的問題并不是單一學(xué)科所能解決的，為了實(shí)現(xiàn)種植目標(biāo)，他們會(huì)主動(dòng)探索解決問題的方式。

學(xué)科融合是在“五育”并舉的視域下進(jìn)行的育人方式創(chuàng)新，在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上探討從學(xué)科的關(guān)聯(lián)之處出發(fā)以找到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的培育模式。學(xué)科融合育人的方式符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，也提升了學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通和學(xué)會(huì)使用知識(shí)的能力，是以全面教育和全面育人為導(dǎo)向下的學(xué)科課程改革探索。

責(zé)任編輯 錢昭君