呂銀萍

一、課程背景

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），對勞動課程進行了具體指導(dǎo)。但因我國南北地域的顯著差異以及勞動課程強烈的社會性和實踐性，在勞動教師本就以兼職教師為主，專業(yè)水平和實踐教學經(jīng)驗都比較薄弱的情況下，缺乏完善教材，就更難上好勞動課，影響了勞動教育的育人效果。因此，學校需構(gòu)建符合《課標》和學校實際的勞動校本課程，為勞動教師提供教學的“腳手架”。

本校有一個占地面積為2029.53㎡的勞動實踐基地——“創(chuàng)生園”，是全佛山市校內(nèi)種植面積較大的勞動實踐基地。本校因地制宜，設(shè)計出以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動為主，日常生活勞動與服務(wù)性勞動相結(jié)合的“1+X”融合式勞動教育課程。

二、課程目標

以“1+X”融合式勞動教育校本課程構(gòu)建為突破口，借助本?！皠?chuàng)生園”勞動教育實踐基地平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)種植與智慧種植勞動實踐課程和多個學科教學相結(jié)合，構(gòu)建具有我校特色的“1+X”融合式勞動教育校本課程。梳理出“1+X”融合式勞動教育課程的資源，探究課程實施的方法策略，以及制定課程評價內(nèi)容與方式，提高學生的勞動實踐能力和勞動素養(yǎng)，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、課程內(nèi)容

（一）種植實踐課程

“1”是指學校根據(jù)本地區(qū)的地理條件、氣候類型等實際情況開展具有本地區(qū)特色的種植課程。本校依托勞動基地開設(shè)的種植課程為必修課程，充分發(fā)揮校內(nèi)勞動實踐基地——“創(chuàng)生園”的重要作用，開設(shè)具有特色的種植課程：無土種植和傳統(tǒng)種植兩大課程。所有課程設(shè)有“理論學習”和“實踐操作”兩大模塊，并具有從教師授課到學生學習的相關(guān)教學資源和平臺。

（二）融合式課程

“X”是指學?；诜N植必修課程而延伸出來的、符合學生興趣及年齡特點的，與各個學科相結(jié)合的勞動實踐活動。

1.校內(nèi)：“創(chuàng)生園里寫詩歌”（與語文融合）“創(chuàng)生園里的小畫家”（與美術(shù)融合）“植物生長大探秘”（與科學融合）等有趣的學科融合式勞動教育課程。

2.校外：“家庭勞動教育清單”“研學實踐活動”和“社會服務(wù)性勞動”相融合的勞動實踐課程。

四、課程實施

（一）勞動課程師資建設(shè)

專家引領(lǐng)，骨干帶動，提升勞動教師專業(yè)素養(yǎng)。為提升勞動學科教學質(zhì)量，加強勞動師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮專家示范、引領(lǐng)、輻射作用，本校聘請基礎(chǔ)教育界、高校教授、教育教學科研員等專家，成立勞動教育專家智庫。專家團隊分別從課程框架搭建、課程內(nèi)容設(shè)計以及課程實施等方面給予了高層次的指導(dǎo)。在專家引領(lǐng)下，我校勞動教師有了上好勞動課的底氣和勇氣。

本校還以“骨干帶動”為策略，精心選拔了一批優(yōu)秀教師組成勞動學科核心團隊，發(fā)揮示范作用，以此帶動整個科組發(fā)展。例如，勞動骨干張老師多次承擔展示課任務(wù)，帶動一批勞動教師共同成長。同時，主管勞動教育的蔡校長帶領(lǐng)幾名教師參與鎮(zhèn)域勞動實驗項目，在研究過程中打磨出一系列精品課例，為我校教師專業(yè)化成長提供路徑。

（二）勞動課程實施方式

1.項目化學習

（1）入項探索

我們把勞動課程里面的各項勞動內(nèi)容作為入項活動，通過真實或模擬的情境讓學生對勞動項目主題學習產(chǎn)生濃厚的興趣或認知沖突，提出驅(qū)動性問題，并進行自由探索。例如，在水培葉菜的勞動項目中，教師可以帶學生到創(chuàng)生園的無土栽培大棚，觀察對比水培葉菜和外面?zhèn)鹘y(tǒng)種植的葉菜，學生發(fā)現(xiàn)“水培葉菜沒有蟲洞，而傳統(tǒng)種植的葉菜卻被蟲子咬得滿身都是蟲洞”，從而讓學生在感性的認知沖突下進行下一步的探索學習。

（2）知識與能力建構(gòu)

基于入項探索中學生存在的認知難點，教師提供資料、工具、支架等支持性指導(dǎo)，引導(dǎo)學生深入探索并形成新的認知。比如，學生在開展“怎樣防止水稻被小鳥偷吃？”的項目化學習中，有學生想做個會動的稻草人來趕走小鳥，可是，在學生的已有知識儲備中不知道如何制作稻草人。此時，教師可以向?qū)W生提供稻草人制作的短視頻和制作需要的勞動工具，讓學生繼續(xù)探索學習。

（3）合作探究

學生組成項目學習小組，一般2至4人為宜，小組之間進行分工合作，交流討論，分享不同的解決方案。

（4）形成與修訂成果

教師根據(jù)學生在合作探究中提出的各種解決方案進行集中批判性分析，評估其可行性、嚴密性等，引導(dǎo)學生對勞動成果進行修改、迭代。

（5）出項

出項是學生展示自己和同伴對勞動項目的理解，學生可以用豐富多樣的形式來呈現(xiàn)勞動項目的過程和成果。以“植物生長大探秘之蘿卜的生長”勞動項目為例，有的學生撰寫了觀察日記，詳細記錄了蘿卜從播種到收獲的變化;有的則把種植好的蘿卜進行銷售，并制作了短視頻，將種植過程以圖片和視頻的形式生動展現(xiàn)給顧客;還有的將種植心得和所遇問題整理成條理清晰的成果報告……學生在這個實施環(huán)節(jié)如八仙過海，各顯神通，充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。

（6）反思

反思是回顧整個勞動項目的歷程，在教師引導(dǎo)下對前期的各種勞動過程進行反思，聚焦前期的失誤、經(jīng)驗和教訓，并把這些經(jīng)驗推廣到其他勞動項目中，培養(yǎng)學生的良好勞動品質(zhì)和勞動精神。

2.融合式教育

（1）教師融合

不同學科教師跨學科兼任勞動教育教師，讓勞動老師“雜”起來，讓不同學科的教師與勞動教育碰撞出更多有創(chuàng)意的教育火花。

（2）學科融合

構(gòu)建“勞動+”學科融合式勞動教育模式，如“勞動+語文”“勞動+美術(shù)”“勞動+科學”等，挖掘各學科勞動教育資源，在學科教學中有機滲透勞動教育，拓展勞動教育育人途徑，提升勞動教育效果。

（3）場域融合

“學校-家庭-社會”三位一體的勞動場域互相融合，共同為學生提供多元化的勞動教育場景。比如，我校給每個班級都配備了一塊約50平方米的種植地。在學校，班主任帶領(lǐng)孩子開展栽種、拔草、澆水等勞動項目;假日里，家長帶孩子回校參與水稻收割、采收蓮藕等勞動項目，并把采收到的蔬菜、蓮藕等帶回家烹飪，或者拿到市場去體驗售賣蔬菜活動。

（4）活動融合

學校勞動教育與其他教育教學活動的相互融合，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。例如，“學雷鋒紀念日”活動就是勞動教育與德育活動的理想結(jié)合點。學生可以參與志愿活動，為他人提供幫助，體驗無私奉獻的喜悅。這既有益于學生品德的培養(yǎng)，也能錘煉意志品質(zhì)。此外，勞動教育也可與科技節(jié)活動相結(jié)合，引導(dǎo)學生將理論知識與實踐技能相結(jié)合。學生可以參與設(shè)計、制作科技產(chǎn)品，通過動手實踐提高實際操作能力。

（三）勞動課程實施保障

1.課時安排與師資保障

學校每周安排一節(jié)勞動課，確保勞動課程的實施，還安排了與勞動課程相關(guān)的課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程，滿足熱愛勞動的學生需求。此外，學校還培養(yǎng)了一支經(jīng)驗豐富、富有教學熱情的勞動教育師資隊伍，以確保高質(zhì)量的教學實施。

2.配套課程和資源支持

學校提供與勞動校本課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計、課件和資源，以便教師在教學過程中能夠充分利用這些工具，順利開展勞動課程。

3.實踐機會和場地

確保學生有足夠的實踐機會，以及適當?shù)膱龅睾驮O(shè)施支持，以便他們能夠在真實的勞動環(huán)境中學到實際技能，提升勞動素養(yǎng)。

4.家長和社區(qū)的支持

通過與家長和社區(qū)的密切合作，促進家校合作，使得勞動校本課程更好地融入學生的成長環(huán)境。

5.安全保障

需建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系。對師生進行勞動安全教育，科學評估活動風險，排查隱患，規(guī)范操作，強化管理，確保教學過程中的安全，包括勞動工具的使用、特殊勞動項目的操作流程等，都要制定完善的操作規(guī)范。

五、課程評價

（一）過程性評價

在勞動課程的過程性評價中，可以關(guān)注學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和精神。通過觀察和記錄學生的表現(xiàn)，評價其對勞動的積極態(tài)度、任務(wù)完成的程度和團隊協(xié)作能力。在我們的校本課程里，每個課時都會根據(jù)具體的勞動項目要求，圍繞勞動素養(yǎng)的四個方面，通過評價記錄表進行自評、互評和師評，確?！敖?學-評”的一致性。

（二）階段綜合評價

綜合評價融合過程性與結(jié)果性評價，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)建立數(shù)字化評價檔案。教師和家長可隨時上傳學生勞動實踐記錄并評價，保障評價完整性并分散工作壓力。結(jié)果性評價包括勞動成果展示和年級技能比拼活動，綜合評價勞動素養(yǎng)和技能表現(xiàn)，為教學改進提供參考。

通過“1+X”融合式勞動教育課程的實施，學生得以在真實的勞動環(huán)境中學到實際技能，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。專家引領(lǐng)、骨干帶動等方式提升了勞動教育師資隊伍的水平，科學的評價體系確保了勞動課程的實效性。這一勞動教育模式不僅促進了學生全面發(fā)展，而且為學校培養(yǎng)未來時代的創(chuàng)造者提供了有效途徑。

責任編輯 鐘嘉儀