一、背景與挑戰(zhàn)

在全球化和知識經(jīng)濟推動的教育改革大潮下，廣州市荔灣區(qū)東沙學校意識到傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代社會需求間的鴻溝。填鴨式教育無法滿足個性化發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，且舊有教育評價體系偏重知識分數(shù)，忽略了情感、態(tài)度和價值觀的培育，與當今教育發(fā)展趨勢不符。為此，東沙學校決心革新課堂教學，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學觀，聚焦學生主體地位，由知識單向傳授轉(zhuǎn)為能力綜合培養(yǎng)，并構(gòu)建多元化評價標準。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，東沙學校團隊積極投入課堂改革實踐中，尋求切合時代特點與學校特色的教育新模式。經(jīng)過深入探討，學校推出了“問題導向型閃光課堂教學模式”，旨在激活學生主動性、合作探究能力和創(chuàng)新思維，促進全面發(fā)展。此模式已在全校推廣執(zhí)行，力圖借此提升教學質(zhì)量，達成教育改革的終極目標。

二、改革理念與路徑

（一）課堂改革依據(jù)?！皢栴}導向型閃光課堂教學模式”是在新課程改革理念的指導下，結(jié)合素質(zhì)教育思想和多元智力理論等現(xiàn)代教育理論而提出的創(chuàng)新教學策略。該模式深受韓立福在其著作《學本課堂原理》中提出的“學本”教學理念的影響，這一理念強調(diào)從傳統(tǒng)的“教本”模式轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學，突出學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。本研究廣泛借鑒了國內(nèi)外有效的教學方法，例如梅里爾的“五品質(zhì)”目標教學法，鮑里齊的有效教學方法，以及建構(gòu)主義教學理論等，為改革實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。此外，研究還融入了后現(xiàn)代主義教育理論，強調(diào)教育的開放性、差異性和批判性，提倡教師與學生之間的平等對話和意義共建，進一步豐富了教學模式的理論內(nèi)涵。建構(gòu)主義教學理論特別強調(diào)學習作為社會文化背景下的主動建構(gòu)過程，突出了情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)在學習中的核心作用。這些理論的有機結(jié)合，為“問題導向型閃光課堂教學模式”的實施提供了全面而多維度的理論支持，確保了教學改革的科學性和實效性。

（二）課堂改革路徑。我校采用實證研究的方法，通過行動研究策略，對“問題導向型閃光課堂教學模式”進行了系統(tǒng)的實踐探索與評估。研究遵循“理論研究——實踐研究——完善理論——實踐指導”的技術(shù)路線，以東沙學校的實驗教師、學生和班級為對象，運用觀察、訪談、問卷調(diào)查等多元研究方法，全面分析了課堂教學的現(xiàn)狀與改革效果。

（三）課堂新模式的構(gòu)建。1.結(jié)合學校的內(nèi)生文化。學校的辦學思想、理念、校訓、教風和學風共同強調(diào)了學生個性化成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與“問題導向型閃光課堂教學模式”中倡導的主動學習、合作探究、創(chuàng)新思維和責任感培養(yǎng)高度一致。課堂新模式通過創(chuàng)新的教學方法和互動的學習環(huán)境，實現(xiàn)了學校價值導向的具體化和教學目標的實踐化，確保每一位學生在追求個性化成長的同時，享受到公平而高質(zhì)量的教育體驗。2.課堂新模式理念?！皢栴}導向型閃光課堂”模式是：目標驅(qū)動，問題引領(lǐng)，鼓勵對話啟迪思維，團隊互動解析疑問，共享進步的課堂環(huán)境。在此框架下，教師與學生密切協(xié)作，聚焦關(guān)鍵問題進行自主探究性學習，利用有限時間有效解決問題，達成學習目的，共同推進師生雙方的成長進步?！皢栴}導向型閃光課堂”教學的改革方向是：遵循以學定教原則，提倡先學后教、多學少教、因材施教的理念，高度重視新的學習進程，引入新型學習平臺，構(gòu)建全新的學習機制，并催生新型學習團體的形成?！皢栴}導向型閃光課堂”教學的價值取向是：始終堅持以學生個體發(fā)展為核心，以學生自主學習為主線，視學生個體潛力為教育資源之本，從根本上致力于提升學生的學習能力和素養(yǎng)?！皢栴}導向型閃光課堂”基本模式是：課前、課中和課后的混合教學模式，即：課前異步自學（結(jié)構(gòu)化備課和預習），課中同步共學（以問題為導向，通過五環(huán)節(jié)“導問——診學——互助——展研——評結(jié)”重構(gòu)開放性的學習情景），課后跨步拓展學習（差異化選學）。3.課堂新模式目標。（1）學生方面。學生通過參與小組合作學習的方式，逐步掌握了自主學習、合作學習和團隊協(xié)作的技巧，有助于減小個體間的學習差距，并在較大程度上提升了學業(yè)表現(xiàn)。（2）教師方面。教師學會智慧導學，學會如何培養(yǎng)學生的學習能力，包括課前結(jié)構(gòu)化預習能力、自主獨立學習能力、小組討論學習能力、展示對話學習能力等，促使教師提高備課質(zhì)量，深入研讀教材，準確把握知識重難點，學會開發(fā)問題學習工具單。（3）學校方面。通過課堂改革，致力于把東沙學校打造成一所創(chuàng)造性踐行高效課堂理念的學校，更好地落實學生核心素養(yǎng)，更好地解決課堂中“怎么學”的問題，激發(fā)課改動力，更好地彰顯我校的辦學理念，培養(yǎng)品行端正、善于學習的新時代人。4.“問題導向型閃光課堂”N種模式的基本流程。（1）課型一：問題發(fā)現(xiàn)導航課;（2）課型二：問題生成提煉課;（3）課型三：問題解決探究課;（4）課型四：問題拓展分享課;（5）課型五：問題綜合解決課;（6）課型六：單元回歸拓展課。

三、實踐成效

東沙學校實施“問題導向型閃光課堂教學模式”以來，取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生學習成效的提升。通過小組合作學習，學生的自主學習能力、合作能力和溝通技巧得到了顯著增強。學生在學業(yè)成績上的表現(xiàn)也有了顯著提升，其中，學生結(jié)構(gòu)化預習的實施使得家長對學生的自學能力給予了高度評價。

（二）教師專業(yè)成長。教師在新模式的推動下，實現(xiàn)了教學觀念和方法的轉(zhuǎn)變。教師們積極參與教研活動，通過集體備課和深入研讀教材，提高了備課質(zhì)量，準確把握知識重難點，開發(fā)出有效的教學工具單。

（三）學校教學質(zhì)量的提升。學校的教學質(zhì)量和聲譽得到了顯著提升。在2017年12月全國“學本課堂教學技能比賽”中，東沙學校的三位老師表現(xiàn)突出，均獲得了全國一等獎。此外，學校在荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院的教學視導調(diào)研中，聽課評課優(yōu)良率達到100%，優(yōu)秀率達到45%，聽評課優(yōu)秀率比2016學年提高了近20%。

（四）教育改革的示范效應(yīng)。東沙學校的課改實踐吸引了多個骨干教師培訓團到校交流，對學校關(guān)注學生能力培養(yǎng)的課堂教學模式給予了高度評價。學校在荔灣區(qū)教學工作總結(jié)會上，由吳瑜卿校長代表學校向全區(qū)介紹了課改實施情況與取得的成績，進一步擴大了學校的影響力。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題教師發(fā)展專項課題 “基于‘學本課堂原理的校本化課堂改革實踐研究”（課題編號：202215266 ）研究成果】

責任編輯 邱麗