梁永成

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。而要想充分學(xué)生的進(jìn)取精神，充分調(diào)動(dòng)其積極性，教師就需要采取更為有效的教學(xué)方式。但每位學(xué)生的具體情況存在差異，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，注重學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量?！半p向六步”法是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生自主思考能力，幫助其自主理解和掌握知識(shí)。而將其融入導(dǎo)引活動(dòng)學(xué)習(xí)單之后，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高其自主探究能力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

一、導(dǎo)引活動(dòng)學(xué)習(xí)單的優(yōu)勢

其一，具有較高的靈活性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單之后，能夠采取多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行檢查。并且，教師在設(shè)計(jì)、應(yīng)用各類學(xué)習(xí)單時(shí)，還可以依據(jù)具體的教學(xué)情況對其進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入了解各類知識(shí)。其二，分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生個(gè)別差異性。依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的同時(shí)，還能夠通過課堂延伸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而促使其掌握更多的知識(shí)，不斷提高其學(xué)習(xí)能力。

二、“雙向六步”導(dǎo)引活動(dòng)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)引活動(dòng)學(xué)習(xí)單。學(xué)生預(yù)習(xí)對于寫生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與提升具有積重要的意義;推動(dòng)學(xué)生緊密合作能夠讓其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，提升其合作協(xié)調(diào)能力;展示學(xué)生任務(wù)完成成果能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng);引領(lǐng)學(xué)生深入探究能夠促使其有效掌握各類知識(shí)的同時(shí)，提升其自主探究能力;對學(xué)生各類學(xué)習(xí)單進(jìn)行綜合測評分析能夠掌握其學(xué)習(xí)情況，知曉其是否達(dá)標(biāo);延伸語文課堂知識(shí)內(nèi)容能夠進(jìn)一步提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)引活動(dòng)學(xué)習(xí)單，進(jìn)而合理導(dǎo)學(xué)、積極參與、有效激勵(lì)、正確引領(lǐng)、科學(xué)測評以及適當(dāng)點(diǎn)撥，以提升教學(xué)質(zhì)量。

2.合理引導(dǎo)，促使學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)單。例如，在教授《梅花魂》之前，小學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從字詞疏通積累、文章初步感知、存疑質(zhì)疑等方面出發(fā)，讓學(xué)生了解本篇課文生字詞的讀音，收集優(yōu)美字詞句，了解哪幾件事表達(dá)了外祖父對祖國的眷戀，寫下對文章的疑問與想法等，進(jìn)而讓其能夠初步感知文章的內(nèi)容，為其后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.靈活應(yīng)用小組合作，逐步完成目標(biāo)聚焦式、過程引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單。目標(biāo)聚焦式學(xué)習(xí)單能夠幫助學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單則能為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使其掌握類似文章的學(xué)習(xí)方法。但是部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生具有一定的困難，所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)、應(yīng)用目標(biāo)聚焦式、過程引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單時(shí)，合理應(yīng)用小組合作，讓其能夠通過合作學(xué)習(xí)逐步解決相關(guān)問題，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能夠了解文章的內(nèi)容，切身體會(huì)到作者意圖以及文章人物的情感等。

4.共同分享學(xué)習(xí)單完成情況，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。為促進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)系與互動(dòng)，幫助學(xué)生取其長處避其短處，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，各小組在完成目標(biāo)聚焦式學(xué)習(xí)單以及過程引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單之后，教師可以邀請學(xué)生分享小組學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)習(xí)單的完成情況等，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)各小組成員的積極性，提升其學(xué)習(xí)效果。并且，在進(jìn)行學(xué)習(xí)單完成情況的小組分享之后，小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)各小組成員分析、思考自身的不足，進(jìn)而引導(dǎo)其對自身學(xué)習(xí)單進(jìn)行進(jìn)一步完善，讓其能夠深入了解本文課文的內(nèi)容。

5.綜合評價(jià)鞏固學(xué)習(xí)單完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在對其學(xué)習(xí)單進(jìn)行完善、優(yōu)化之后，小學(xué)語文教師就可以給學(xué)生方法鞏固學(xué)習(xí)單，對其進(jìn)行一次簡單的測試，以掌握其學(xué)習(xí)情況。而為提升測試結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性，教師需要求學(xué)生獨(dú)立完成此類學(xué)習(xí)單。而后，教師就可以運(yùn)用多種測評方法，綜合評價(jià)每位學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)單的完成情況。

6.引導(dǎo)學(xué)生完成遷移學(xué)習(xí)單，擴(kuò)大其語文知識(shí)儲(chǔ)備。延伸語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的文學(xué)性知識(shí)，還能夠擴(kuò)大其語文視野，讓其能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。因此，教師還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生完成遷移學(xué)習(xí)單，讓其儲(chǔ)備更多的語文知識(shí)，從而為其后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)課堂‘雙向六步教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2020YQJK244）研究成果】

責(zé)任編輯 邱麗