鄭楊

藝術(shù)治療的起源可以追溯到史前時(shí)代的洞穴繪畫，當(dāng)時(shí)的人們通過繪畫來表達(dá)自己的情感和經(jīng)歷。線條畫作為一種藝術(shù)形式，其起源可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代。當(dāng)時(shí)人類使用線條作為造型的手段，它是人們認(rèn)識和反映自然形態(tài)最簡明的形式。隨著時(shí)間的推移，線條畫逐漸發(fā)展成為一種重要的藝術(shù)表達(dá)方式，尤其在中國畫中占據(jù)著舉足輕重的地位。中國畫的線條更加注重意象表現(xiàn)和情感傳達(dá)，線條不僅是表現(xiàn)形象的輪廓，更是傳達(dá)畫家情感和內(nèi)心世界的媒介。通過線條的粗細(xì)、濃淡、干濕和速度等變化，畫家可以表現(xiàn)出不同的情感和意境。這種更加注重主觀感受和內(nèi)心世界展現(xiàn)的繪畫形式使中國線條畫的價(jià)值不僅體現(xiàn)在美術(shù)領(lǐng)域，還在心理治療中發(fā)揮著重要作用。

一、線條畫在心理健康教育中作用

線條畫作為一種藝術(shù)形式，它在藝術(shù)治療中所起的作用如下：

1.表達(dá)情感。線條畫作為一種非語言的表達(dá)方式，可以幫助個(gè)體將內(nèi)心的情感、想法和經(jīng)歷通過線條等元素傳達(dá)出來，這種表達(dá)方式不受語言和文化的限制，使得那些難以用言語表達(dá)的情感得以釋放和表達(dá)。

2.自我探索。通過線條畫創(chuàng)作，個(gè)體可以更好地了解自己的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)自己的需求、恐懼和期望。這種自我探索過程有助于個(gè)體建立自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心。

3.情緒調(diào)節(jié)。線條畫創(chuàng)作過程中，個(gè)體需要集中注意力，這有助于將注意力從負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到創(chuàng)作活動(dòng)上，從而達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的。此外，繪畫過程中的色彩搭配和線條運(yùn)用也可以幫助個(gè)體宣泄情緒，達(dá)到心理平衡。

4.提高創(chuàng)造力。線條畫創(chuàng)作鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)揮想象力，嘗試不同的線條、形狀和顏色組合。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)有助于培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。

5.社交互動(dòng)。線條畫活動(dòng)過程可以在團(tuán)體或小組環(huán)境中進(jìn)行，參與者可以在分享自己的作品和創(chuàng)作過程的同時(shí)，傾聽他人的故事和感受。這種社交互動(dòng)有助于建立人際關(guān)系，提高溝通能力。

6.教育干預(yù)。線條畫可以作為一種有效的教育干預(yù)手段，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)不同類型的線條畫活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。

7.促進(jìn)心理成長。線條畫活動(dòng)過程中，個(gè)體需要面對自己的內(nèi)心世界，勇敢地表達(dá)自己的情感和需求，這種面對和接納的過程有助于個(gè)體實(shí)現(xiàn)心理成長，提高心理素質(zhì)。

8.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。線條畫可以作為一種團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，幫助團(tuán)隊(duì)成員增進(jìn)彼此的了解和信任。通過共同完成線條畫項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和凝聚力。

二、線條畫在中學(xué)心理健康教育中的具體實(shí)踐

案例：用線條畫來解決心理沖突

背景：一名初中男生小凡，性格內(nèi)向不善于表達(dá)。最近因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和與同學(xué)的關(guān)系緊張，壓抑的情緒無法宣泄感到非常焦慮和沮喪，心理老師決定采用線條畫的方法幫助他宣泄不良情緒。

步驟1：引導(dǎo)小凡了解線條畫。心理老師首先向小凡介紹了線條畫的基本概念和原理，讓他明白通過簡單的線條可以表達(dá)自己的情感和想法。

步驟2：讓小凡進(jìn)行線條畫創(chuàng)作。心理老師讓他在紙上隨意地畫出一些線條。在這個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)小凡將自己的情緒和想法融入到畫作中，不用擔(dān)心畫面是否美觀。也沒有隨意打斷學(xué)生，而是觀察學(xué)生繪畫過程線條形態(tài)、力度、粗細(xì)的變化，耐心陪伴學(xué)生完成畫作。

步驟3：分析小凡的線條畫。心理老師與小凡一起分析他完成的線條畫。心理老師發(fā)現(xiàn)小凡的線條比較混亂，大多線條很粗、很用力。有些地方甚至出現(xiàn)了大量的重疊，這可能反映了他內(nèi)心的焦慮和迷茫。

步驟4：引導(dǎo)小凡進(jìn)行自我覺察。心理老師讓小凡嘗試描述自己的畫作，詢問他在畫畫時(shí)的想法和感受。通過這個(gè)過程，小凡逐漸意識到自己的學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系問題是導(dǎo)致心理沖突的主要原因。

步驟5：制定解決問題的計(jì)劃。在了解自己的問題后，小凡和心理老師一起制定了一個(gè)解決問題的計(jì)劃。例如，他可以通過合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、尋求同學(xué)的幫助和支持等方式來緩解學(xué)習(xí)壓力和改善人際關(guān)系。

步驟6：持續(xù)關(guān)注小凡的情況。心理老師定期與小凡進(jìn)行溝通，了解他的進(jìn)展和困難。在這個(gè)過程中，老師會繼續(xù)使用線條畫等方法幫助小凡更好地應(yīng)對心理沖突。

通過線條畫的方法，小凡得以表達(dá)自己的情感和想法，從而和老師一起找到解決心理沖突的途徑。

三、線條畫在心理健康教育活動(dòng)中的局限性

1.表達(dá)方式單一。線條畫主要以線條為主要表現(xiàn)手法，可能無法充分表達(dá)出個(gè)體內(nèi)心的復(fù)雜情感和想法。對于一些需要通過色彩、形狀等元素來表達(dá)的內(nèi)容，線條畫可能難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.表達(dá)能力受限。線條畫的質(zhì)量一定程度上取決于繪畫者的技術(shù)水平。對于一些初學(xué)者來說，可能無法畫出高質(zhì)量的線條畫，特別是在處理復(fù)雜的心理問題時(shí)，有時(shí)無法提供足夠的信息并且無法完全表達(dá)個(gè)體的心理狀態(tài)，從而影響到心理健康教育的效果。

3.容易忽視個(gè)體差異。每個(gè)人的心理特點(diǎn)和需求都是不同的，因此心理健康教育需要因材施教。然而，每個(gè)人的線條畫風(fēng)格和內(nèi)容都有所不同，這使得評估和分析個(gè)體的心理狀況變得復(fù)雜，可能導(dǎo)致教育效果不佳。

4.難以量化。線條畫的評估和分析通常依賴于個(gè)體和評估者的經(jīng)驗(yàn)，這使得線條畫的量化和標(biāo)準(zhǔn)化變得困難。

四、線條畫應(yīng)用于中學(xué)心理健康教育中的策略

基于以上存在的局限性，將線條畫作為藝術(shù)治療工具引入中學(xué)心理將康教育中，首先可以將線條畫融入心理健康教育課程，為學(xué)生提供繪畫技巧的培訓(xùn)和指導(dǎo)，其次可以結(jié)合其他心理評估工具，如問卷調(diào)查、訪談等，以提高評估的準(zhǔn)確性和有效性。同時(shí)還要提高評估者的專業(yè)素質(zhì)和能力，包括心理學(xué)知識、評估技巧等，有助于更準(zhǔn)確地理解和分析線條畫所反映的心理狀態(tài)。第三，創(chuàng)新教學(xué)方法。心理教師可以嘗試將線條畫與其他心理治療方法相結(jié)合，如認(rèn)知行為療法、藝術(shù)治療等，以提高心理健康教育的效果。作為一種藝術(shù)治療形式，在進(jìn)行線條畫評估時(shí)，要充分考慮個(gè)體差異，尊重個(gè)體的表達(dá)方式和內(nèi)容，避免對線條畫的過度解讀。鼓勵(lì)自由表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受進(jìn)行繪畫，不必拘泥于技巧和形式，這樣更容易捕捉到學(xué)生的真實(shí)情感。

【注：本文系安徽省教育科學(xué)研究院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘線畫課程的融合開發(fā)與實(shí)踐研究—以小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育為例”（課題編號：JK21018）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱麗