潘新 祝銓云

本次研究的調(diào)查問卷，涉及作業(yè)認知、家長參與的作用、環(huán)境管理、時間管理、參與方式、管理一致性、家校溝通及制度設置等，其中陪伴與輔導方式涉及情緒管理、動機管理、處理分心等維度。調(diào)查以項目所在校深圳市龍華區(qū)龍瀾學校三至七年級學生家長為調(diào)查對象，收回電子問卷695份，整體質(zhì)量良好。

一、現(xiàn)狀分析

1.認知固化，缺乏長遠意識

本次調(diào)查顯示，家長們更為關注作業(yè)的完成、成績的提高，而疏于習慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)——雖然有65.61%的家長看重學習習慣的養(yǎng)成，但在實際操作上，只有11.67%的家庭作業(yè)管理制度設有負面行為清單，而近四成的家長不會給孩子設定作業(yè)時間，只有12.95%的家長視提升學習興趣為家長參與的首要功能。

2.責任缺失，父親陪伴缺位

但在看到積極一面的同時，我們也應當看到，近四成的家長不設定作業(yè)時間，近兩成的家庭沒有任何形式的家庭作業(yè)管理制度，以及只有近四分之一的父親參與。本次調(diào)查所反映出的父親的低參與率，孩子良好學習習慣的養(yǎng)成以及自主學習能力的形成或不如父母們所想象的那么樂觀。絕大部分學者認為培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師指導學生學會自我評估、設立目標、掌握及運用學習策略，以及培養(yǎng)學生自學的動機和通過元認知監(jiān)控自己的學習。

二、改進建議

1.目標長遠化，促進全面發(fā)展

孩子的成長是一個長期的、多因素綜合作用的過程。僅就學業(yè)成績的提高而言，能按時按量完成作業(yè)是一個方面，學習興趣、學習習慣、自主學習能力的培養(yǎng)同樣起著十分重要的作用。張皓陽（2023）認為：家庭教育具有長期性、個性化、親情感染性、教育及時性等特點，重在“修身、養(yǎng)志”。因此，家長要更新育人觀念，不要執(zhí)著教會孩子具體的知識點，而是應當注重言傳身教、身體力行，為孩子營造良好作業(yè)環(huán)境，監(jiān)督孩子認真完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。

2.陪伴脫敏化，培養(yǎng)內(nèi)生動力

去陪伴化，既是父母因不當陪伴帶來孩子情緒反彈時的無奈選擇，也是孩子獨立性逐漸增強的自然結果，更是培養(yǎng)孩子自主學習能力、自主成長意識的必然需要。對于初中階段而言，最理想的家庭作業(yè)管理模式并非要求家長全程參與，而是倡導家長將主要精力放在培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力方面，引導、激勵學生自己創(chuàng)造成功。家庭作業(yè)管理最終將有助于學生成為具有內(nèi)在動機、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習特征的學習者。

3.輔導深度化，提升核心素養(yǎng)

深度學習是提高學生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，要求從教師立場、內(nèi)容立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變，教師要從滿堂灌向少而精轉(zhuǎn)變，更多地為學生搭建“腳手架”，讓學生自主攀登而不是背著學生攀爬。教師教學如此，家長輔導同樣如此。首先要求家長改投喂式輔導為求食式助學，摒棄逐題輔導的落后模式;其次不僅要重視方法的指導，更要注重方法的總結，推動知識的自主建構;再次注重知識的運用與遷移，根據(jù)孩子的實際情況適當補充，充分發(fā)揮家庭教育個性化開展的優(yōu)勢，因材施教。最后積極開展家校溝通，形成“1+1>2”的育人效果。

4.管理制度化，推動持續(xù)發(fā)展

本次調(diào)查顯示，孩子抗拒陪伴的現(xiàn)象隨年級增長而逐漸增加。這其中一個非常重要的原因就是家庭作業(yè)管理制度化水平偏低，介入式非制度化管理容易引發(fā)親子沖突，不利于家長參與積極功能的發(fā)揮和孩子的可持續(xù)發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀除更新家庭教育理念、提高父母輔導水平外，一個重要的抓手就是推動家庭作業(yè)管理制度化。一是成文化，立字為據(jù)，既約束孩子，也約束父母，降低非理性因素對家庭作業(yè)管理的影響;二是科學化，既要盡可能的親子協(xié)商一致，又要采納學習理論、家庭教育理論的研究成果，提高制度的可操作性和正向促進作用;三是強化評價，以學習內(nèi)驅(qū)力的形成為主要目標建立獎懲適當、既重結果又重過程的家庭作業(yè)管理評價辦法，發(fā)揮評價的導向作用。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2021年強師工程項目“指向減負增效的中小學作業(yè)管理策略研究”課題成果，項目編號：2021YQJK588】

責任編輯 羅峰