陸葉珍

摘要：課程審議是幼兒園課程建設(shè)內(nèi)在、必要的方式，也是課程高質(zhì)量實施的重要保障。在班級主題活動開展前，成立課程審議小姐，站在兒童立場，以課程審議的視角，對主題方案相關(guān)因素、幼兒的生活及經(jīng)驗、資源的開發(fā)和利用、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化、活動的生成和預(yù)設(shè)等進(jìn)行全面的分析、思考和規(guī)劃，能進(jìn)一步明確主題的核心價值，理清主題的實施方向，有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程審議；主題方案；幼兒

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0095-03

課程審議是幼兒園日常教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容，目的是更好地解決課程實施中的問題和難點，使課程更符合兒童的需要和發(fā)展。在課程實施的不同階段，成立課程審議小組，對課程相關(guān)內(nèi)容、策略等作出分析、思考、選擇或調(diào)整，以集體的智慧形成共同的解決方案，是提升課程實施質(zhì)量的重要手段。

以小班主題活動《酸酸甜甜》為例，在主題活動開展前，審議小組對幼兒的生活、興趣、成長的環(huán)境、資源、多樣化活動、面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行反復(fù)討論、梳理，系統(tǒng)地規(guī)劃有利于幼兒成長的課程環(huán)境和資源，明確主題實施的目標(biāo)和方向，尋找課程的生長點，不斷提升主題方案的適宜性，為幼兒的學(xué)習(xí)提供積極有效的支持。

一、審議兒童：了解經(jīng)驗，把握核心

兒童的經(jīng)驗是課程實施的起點和終點，在審議前，需要明確幼兒帶著什么進(jìn)入主題，以及在主題中可獲得哪些新經(jīng)驗?？蓮挠變旱纳詈鸵延薪?jīng)驗是什么，幼兒感興趣的問題在哪里，有哪些資源可以為幼兒帶來新的發(fā)展機會和可能，幼兒可以獲得哪些新的經(jīng)驗等內(nèi)容中明確審議重點。

在小班主題《酸酸甜甜》中，教師通過審議認(rèn)為：水果是幼兒最為熟悉的食物之一，從嬰幼兒時期就已經(jīng)逐步建立起對水果的經(jīng)驗，他們會說出自己喜歡吃的水果的名稱、味道，并對不同形狀的水果充滿想象，如彎彎的香蕉像天上的月亮、紅紅的柿子像燈籠等：生活中，幼兒也有很多和水果親密接觸的機會，和爸爸媽媽去超市購買水果、到果園里采摘水果、品嘗美味的果汁等。基于小班幼兒的生活和已有認(rèn)知經(jīng)驗分析，以《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，鏈接3-4周歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，教師通過集體審議，確定主題核心價值及關(guān)鍵經(jīng)驗，如了解秋天本地常見的水果，能用多種感官感知水果形狀、顏色、味道等特征，建立對水果的整體認(rèn)識；嘗試用水果進(jìn)行有趣的創(chuàng)意活動，在品嘗、制作、游戲中表達(dá)對水果的喜愛；樂于參加采摘活動，知道多吃水果有益于健康，養(yǎng)成愛吃水果的好習(xí)慣等，審議幼兒的已有經(jīng)驗和可獲得的新經(jīng)驗，為主題實施明確行進(jìn)方向。

二、審議資源：生發(fā)活動，確立方向

資源是課程實施的重要內(nèi)容和條件，審議資源需要回歸兒童視角，盡可能地挖掘課程資源的多元價值。在資源的開發(fā)中，審議的重點是：如何結(jié)合主題選擇和利用資源？從中可生發(fā)哪些活動？幼兒可獲得哪些發(fā)展機會？在主題中，教師對與主題密切相關(guān)的自然資源和社區(qū)資源進(jìn)行廣泛而充分的討論，如《酸酸甜甜》中分析幼兒徒步可達(dá)到的果園、水果超市、果計店有哪些，園內(nèi)可供幼兒觀察、采摘的果樹種類，幼兒園周邊便于幼兒采摘的果樹資源以及與幼兒園的距離等，并重點分析這些資源可生發(fā)的話動、為幼兒帶來的學(xué)習(xí)機會和可能等，最終形成資源開發(fā)與利用的實施建議。

除此以外，審議中也需注重資源的拓展性。如在《酸酸甜甜》的資源審議中，涉及家長資源、網(wǎng)絡(luò)資源等不同類型資源的開發(fā)。審議這些資源的目的，一是為了更好地借助網(wǎng)絡(luò)工具優(yōu)勢，收集各種和主題的繪本、兒歌、童謠，以及相關(guān)的音樂、美術(shù)作品等素材資源，支持幼兒開展閱讀、欣賞、表演、創(chuàng)作等活動，豐富認(rèn)知經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)想能力；二是通過家長資源的優(yōu)勢，幫助幼兒拓展已有經(jīng)驗，如挖掘家長資源中擅長種植和食材料理的家長，開展和水果相關(guān)的種植、制作等親子括動，可進(jìn)一步滿足幼兒個體發(fā)展的需求，增加幼兒對水果的多元體驗。

在審議中需要注意的是，不同地區(qū)、不同幼兒園，擁有的資源不同，生發(fā)的活動也不一樣。審議中尤其要關(guān)注地域及園所的資源差異，挖掘資源優(yōu)勢。如有的地區(qū)，橘于是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，金秋十月，庭院里、山坡上、馬路邊隨處可見掛滿枝頭的橘子，橘子資源的利用就可成為課程審議的重點；再如，有的幼兒園果樹種類較豐富，大片的山植樹、梨樹等，審議中可著重引導(dǎo)幼兒和這些常見的水果親密接觸，觀察、采摘、品嘗、制作等，展開豐富有趣的水果之旅。對資源的審議，關(guān)鍵在于教師要建立開發(fā)和利用的意識，有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能從容易獲取的資源中挖掘教育的價值，不斷拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，生發(fā)適宜的活動，給予兒童更多的機會和挑戰(zhàn)。

三、審議線索：理順邏輯，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

線索是一個主題活動展開的關(guān)鍵信息，怎樣將主題開發(fā)的思路進(jìn)一步展開，形成有效支持幼兒學(xué)習(xí)的主要線索以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這是任何一個主題都會面臨的問題。在主題線索審議中，基于兒童的經(jīng)驗與發(fā)展需要，可以以三步走的方式，反復(fù)審議架構(gòu)主題的邏輯線索，最終在充分的討論分析中，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗達(dá)成共識，呈現(xiàn)動態(tài)的、系統(tǒng)的、具有可持續(xù)發(fā)展的主題網(wǎng)絡(luò)。

第一步，以平鋪的方式，羅列主題可能涉及的實施線索，這是集思廣益的一個階段，可能有交叉、重復(fù)，但這并不影響審議的質(zhì)量。以盡可能多的線索，為主題架構(gòu)打開思路。如《酸酸甜甜》可能實施的線索：線索一，品嘗水果，認(rèn)識常見水果，分享、交流各種不同水果的口味；線索二，采摘水果，可觀察果樹的樣子，水果的外形特征；線索三，創(chuàng)意水果，用果皮、果核設(shè)計制作各種有趣的水果藝術(shù)品，線索四，水果美食，分享制作各種水果制品，果汁、果奶、果脯，水果沙拉等；線索五，裝飾水果，展開水果的創(chuàng)意想象，如水果娃娃等；線索六，水果游戲，如水果數(shù)數(shù)、拼圖、水果蹲等，線索七，栽種水果，用水果的種子嘗試水培、土培；線索八：買賣水果，和家長一起選購水果，為水果的買賣游戲積累經(jīng)驗等。

第二步，遵循小班幼兒的生活、年齡特點及發(fā)展需要，將平鋪的線索進(jìn)行篩選、整合、拓展及重組，預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。這是從零散、堆積的線索中，審議出主題的邏輯線索，整理主題可能的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。如可能的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)一：預(yù)設(shè)果樹豐收啦——香香的水果——水果真好玩三條主要線索，以果樹豐收引入主題，以采摘活動引發(fā)幼兒對水果的興趣，展開水果的探究和發(fā)現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)二：預(yù)設(shè)我喜歡的水果——水果長在哪——水果真好吃——我和水果做游戲展開四條實施線索，以情感導(dǎo)入，在說一說、嘗一嘗、找一找、玩一玩中展開有趣的水果之旅；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)三：預(yù)設(shè)好吃的水果——有用的水果——好玩的水果三條實施線索，從品嘗水果、創(chuàng)意制作、快樂游戲等邏輯順序構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。

第三步，基于主題核心價值的分析，鏈接幼兒生活、經(jīng)驗，按照經(jīng)驗脈絡(luò)、問題線索、事件走向等內(nèi)在關(guān)系加以邏輯連線，形成有效支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主題網(wǎng)絡(luò)。如《酸酸甜甜》主題線索一：“水果真好吃”，從幼兒喜歡吃的水果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解常見水果的外形、味道、營養(yǎng)等，拓展水果的認(rèn)知經(jīng)驗：線索二：“水果真多啊”，從幼兒園以及周邊已有的果樹資源出發(fā)，在尋找果樹、采摘果子、品嘗水果等活動中，幫助幼兒初步了解水果的生長，感知果樹及果實的多樣，養(yǎng)成愛吃水果的好習(xí)慣；線索三：“水果真好玩”，創(chuàng)設(shè)幼兒與水果的互動機會，萌發(fā)幼兒對水果的創(chuàng)意想象，增進(jìn)對水果的喜愛之情等。

在主題方案的建構(gòu)中，通過課程審議，明確主題網(wǎng)絡(luò)的展開方式，體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗與活動、經(jīng)驗與經(jīng)驗之間的邏輯關(guān)系，幫助教師全面理解主題，把握主題的可能走向，但同時應(yīng)有一定的留白，向教師傳遞這樣一種理念，主題網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)的是兒童中心理念下，預(yù)設(shè)生成相結(jié)合，師幼共同設(shè)計、不斷優(yōu)化完善的過程，再完善的主題網(wǎng)絡(luò)，只停留在文本層面，就需要教師不斷觀察幼兒當(dāng)下的生活、興趣及需求，統(tǒng)籌各類資源等，靈活調(diào)整、動態(tài)生成，這樣的主題網(wǎng)絡(luò)才是真正具有生命力的，能有效支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

四、審議內(nèi)容：貼近生活、凸顯價值

預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)后，需要形成具體的實施方案，其中活動內(nèi)容是需要重點審議的部分。

在主題內(nèi)容的審議中，教師需要反復(fù)討論的一個問題是：哪些內(nèi)容是幼兒真正感興趣、有挑戰(zhàn)，能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的？這樣的審議可伴隨主題實施的全過程。

以“水果真多啊”線索為例，借助園內(nèi)外的果樹資源，可引發(fā)采摘、觀察、清洗、品嘗、制作、分享、展覽等多種活動。在內(nèi)容的預(yù)設(shè)中，有教師提到活動《各種各樣的果樹》，目的是讓幼兒知道果樹名稱，觀察各種果樹的特點，了解果樹的生長變化。在審議中教師提出：“這樣的活動內(nèi)容是否適宜小班幼兒年齡特點？”審議小組認(rèn)為：“認(rèn)識不同的果樹、了解果樹的生長變化對小班幼兒有難度，也不符合《指南》中小班幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)……”最終，通過集體的審議決策，調(diào)整了活動內(nèi)容，將“水果真多啊”的實施線索重點聚焦在幼兒與多樣化水果的互動，預(yù)設(shè)了采摘水果、水果展覽會、制作水果美食、參觀水果超市等活動，更貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗及發(fā)展需求，確保主題的核心價值。

因此，基于一個主題線索，可生成的內(nèi)容有很多，幼兒可進(jìn)行的活動也很多，但不是所有的活動都能產(chǎn)生發(fā)展，只有那些符合幼兒年齡特點和現(xiàn)實需求的，才有真正發(fā)展的空間和可能性，才是寶貴的。這就需要教師以審議的集體智慧、以專業(yè)的眼光甄選出有價值的活動。同時，值得注意的是，同一個主題，不同的班級、教師和幼兒，獲取的資源不一樣，活動就會不一樣，幼兒獲得的經(jīng)驗也不一樣。因此，現(xiàn)有的活動內(nèi)容，是紿教師提供一種參考、借鑒和啟發(fā)，從已有資源出發(fā)，貼近本班幼兒的生活、興趣和實際需求，生發(fā)適宜的活動，并使各活動要素有機關(guān)聯(lián)，整體推進(jìn)，才能不斷豐富幼兒發(fā)展的空間和可能。

五、審議活動：多樣形式，拓展可能

幼兒的”一日話動”中包含生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動等多樣化活動，活動內(nèi)容適宜于何種形式展開，集體教學(xué)、游戲，或是滲透在日常生活中，這需要教師通過集體審議，牢牢把握幼兒的學(xué)習(xí)特點，正視生活和游戲的獨特價值，直接感知、實際操作、親身體驗。

在審議中，需要尤其關(guān)注以下幾個重點：重點一，審議集體活動，關(guān)注集體活動的價值和有效性；重點二，審議區(qū)域活動，凸顯主題背景下區(qū)域活動和集體教學(xué)、日常生活等活動互為延伸、拓展、生成的關(guān)系，如生活區(qū)預(yù)設(shè)水果沙拉、水果串、果汁牛奶等活動，“活動后的種子、果核、果皮怎么辦？”自然可以和其他區(qū)域產(chǎn)生聯(lián)系，特種子在種養(yǎng)區(qū)進(jìn)行發(fā)芽小實驗，果皮果核也可洗凈晾干，在美工區(qū)進(jìn)行創(chuàng)意粘貼等，這種關(guān)聯(lián)基于幼兒的生活、經(jīng)驗及需求，確保幼兒經(jīng)驗的整體性；重點三，審議話動的多樣化形式，如幼兒園有可采摘的水果資源，審議中就產(chǎn)生不同的觀點，獨立采摘、親子采摘或是大帶小采摘？考慮到小班幼兒的年齡特點，本著盡可能拓展小班幼兒的學(xué)習(xí)機會，審議最終選擇了大帶小采摘活動，觀察果樹及水果，在哥哥姐姐協(xié)助下完成采摘，交流水果的樣子，分享采摘的收獲等，既體驗采摘的樂趣，又增加了社會性交往。

以上，通過課程前審議，逐步形成小班主題《酸酸甜甜》主題方案的整體構(gòu)建與思考。但課程方案不是課程本身，對于每一位教師來說，靜態(tài)的文本只有依據(jù)幼兒當(dāng)下的生活、發(fā)展、資源等創(chuàng)造性的實施，通過幼兒的主動活動轉(zhuǎn)化為他們獲得經(jīng)驗的過程，才能成為適用于本班級幼兒的課程。

為此，課程審議需要發(fā)生在課程實踐的每一個時刻，關(guān)鍵在于教師要有“問題意識”和“解決問題的能力”，守住“兒童”這一原點。通過課程審議的集體智慧，關(guān)注兒童的生活、經(jīng)驗、興趣、需求，明晰當(dāng)下活動可能蘊含的兒童發(fā)展的核心價值，讓課程真正站在兒童的立場，既基于兒童，又致力于兒童的發(fā)展，這要求每一位教師在審議中不斷努力。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）