劉歡

摘要：隨著學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，教育界逐步樹立了以“兒童為本”的教育觀，在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重視幼兒的興趣、需要和學(xué)習(xí)方式，課程實(shí)施也注重為教師搭建個(gè)性化教育平臺(tái)。在幼兒園課程生成活動(dòng)的過程中，教師通過師幼互動(dòng)對幼兒進(jìn)行觀察、分析并提供有效的教育支持，是生成活動(dòng)深入開展的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：生成活動(dòng)；師幼互動(dòng)；有效策略

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0045-04

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，都對師幼互動(dòng)作出了相關(guān)的說明，指出師幼互動(dòng)對活動(dòng)開展和幼兒發(fā)展的重要作用，這就要求幼兒園教師要探究師幼互動(dòng)策略、更好地踐行師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展和成長。

一、生成活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)踐問題

以我園為例，從2019年下半學(xué)期開始進(jìn)行課程改革，逐步確立了基于“兒童已有經(jīng)驗(yàn)”的園本課程，園本課程更加關(guān)注教師，兒童、教育內(nèi)容、教育策略、教育資源等要素之間的相互作用。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，支持教師和幼兒進(jìn)行自下而上地生成課程，課程實(shí)施呈現(xiàn)出相互適應(yīng)以及與預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的趨勢。教師在活動(dòng)實(shí)踐中具有“關(guān)注幼兒需要”的意識，能夠在活動(dòng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的機(jī)制，探索創(chuàng)新教育的方法。在活動(dòng)過程中，教師并非單純的課程執(zhí)行者，部分教師會(huì)對教材和相關(guān)資料進(jìn)行修改，以適應(yīng)本斑幼兒的需求。但部分教師對于生成與預(yù)設(shè)的平衡把握還不到位，導(dǎo)致生成活動(dòng)中幼兒興趣需求與課程目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)化比較困難。

（一）生成活動(dòng)與師幼互動(dòng)的關(guān)系

生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)相對應(yīng)，即不規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容，也不規(guī)定活動(dòng)方式，活動(dòng)的主題、開展方式、資源利用都由教師和幼兒來建構(gòu)和調(diào)取，給予教師和幼兒充分的活動(dòng)建構(gòu)權(quán)利。生成活動(dòng)具有“兒童為本、動(dòng)態(tài)生成、師幼共建”的特點(diǎn)，在此過程中，對師幼互動(dòng)的有效性有著更高的要求，教師應(yīng)在有效的師幼互動(dòng)中根據(jù)對幼兒興趣、需要的觀察、對活動(dòng)主題價(jià)值的判斷、對幼兒學(xué)習(xí)方式的掌握、對資源的靈活利用，來生成個(gè)性化的班本活動(dòng)?？梢哉f，有效的師幼互動(dòng)是生成活動(dòng)開展和實(shí)施的重要基礎(chǔ)和保證，也是推動(dòng)生成活動(dòng)向縱深發(fā)展，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得與全面發(fā)展的重要力量。

（二）師幼互動(dòng)存在的問題

在實(shí)際的操作過程中，部分教師很難做到有效的師幼互動(dòng)來推動(dòng)生成課程的發(fā)展，究其原因，主要有如下三點(diǎn)：

第一，生成活動(dòng)由于其即時(shí)性和不確定性，為師幼互動(dòng)增加了難度，由于教師互動(dòng)能力存在差異涉及環(huán)節(jié)較多，致使部分教師在生成活動(dòng)過程中很難做到有效的觀察分析、準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)把握及適時(shí)的教育支持。

第二，在開展生成活動(dòng)的過程中，缺少可操作性的工具支持和幫助教師更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)，教師更多是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行師幼互動(dòng)。

第三，部分教師對高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不了解、不明晰，不知道應(yīng)該從哪些方面去關(guān)注幼兒，不知道應(yīng)怎樣通過有效的行為來促進(jìn)師幼關(guān)系、提供教育支持。

為此，在低結(jié)構(gòu)的生成活動(dòng)中，應(yīng)給教師提供高結(jié)構(gòu)的方法和理論支持，保證教師在實(shí)施活動(dòng)的過程中“有據(jù)可依”“有材料可用”“有途徑可走”，使教師能夠不斷增強(qiáng)課程意識，逐漸形成專業(yè)化的工作模式，開展高效的生成活動(dòng)。

二、生成活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略探究

（一）按照實(shí)施步驟，支持生成活動(dòng)的開展

結(jié)合本園實(shí)際，針對生成活動(dòng)組織與開展的過程，我們通過觀察班級的不同情況，分析問題，為教師提供了一套生成活動(dòng)組織與開展的步驟流程，使教師明確各個(gè)環(huán)節(jié)中師幼互動(dòng)的內(nèi)容。

1.觀察傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)興趣需要

我園生成活動(dòng)是基于月主題經(jīng)驗(yàn)開展的，在開展預(yù)設(shè)活動(dòng)的過程中，教師首先要在關(guān)注幼兒的生活和周圍事物的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，通過傾聽幼兒的想法、了解幼兒的活動(dòng)需要，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這些興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)就是班級生成活動(dòng)的來源和設(shè)計(jì)方向。

2.甄別教育價(jià)值，預(yù)設(shè)生成脈絡(luò)

教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求后，要對幼兒的興趣點(diǎn)做全面的知識經(jīng)驗(yàn)了解，以專業(yè)眼光甄別其教育價(jià)值，應(yīng)重點(diǎn)注意四大內(nèi)容，即領(lǐng)域傾向性內(nèi)容、身邊的事物、社會(huì)事件、一般性原理和規(guī)律，然后據(jù)此確定生成主題，初步預(yù)設(shè)生成的脈絡(luò)和走向，包括活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、資源利用等。

3.提供教育支持，促進(jìn)幼兒活動(dòng)

這一過程是教師和幼兒共同開展活動(dòng)、建構(gòu)課程的過程。教師要基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供一切可以利用的材料，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源，通過問題引導(dǎo)，實(shí)施有效的師幼互動(dòng)。生成活動(dòng)的開展是一個(gè)觀察、支持、反思、再支持、再反思的螺旋式循環(huán)上升的過程，教師通過與幼兒的持續(xù)互動(dòng)，推動(dòng)和支持幼兒觀察、探索、操作、體驗(yàn)，以獲得新的經(jīng)驗(yàn)和成長。

在此過程中，教師還要注重幼兒需要，根據(jù)幼兒不同的活動(dòng)需要，靈活運(yùn)用三大場域的資源。在活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)追隨孩子的腳步，根據(jù)孩子的需要，利用室內(nèi)、戶外、國外的不同場域和不同資源，支持孩子進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

4.形成回溯方案，分析優(yōu)化活動(dòng)

生成活動(dòng)由于具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，只有到活動(dòng)結(jié)束后方能形成完整的活動(dòng)回溯性方案，過程中，教師通過記錄每一次活動(dòng)的過程、分析幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的方式和教師互動(dòng)，提出改進(jìn)的策略，以更好地開展下一次活動(dòng)。

（二）利用表格工具，提高生成活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性

生成活動(dòng)雖然是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和學(xué)習(xí)方式，與幼兒一起建構(gòu)的活動(dòng)，但是高質(zhì)量、高水平的生成活動(dòng)，與教師的有效指導(dǎo)和教育支持是分不開的。為了在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的積極主導(dǎo)作用，在活動(dòng)的不確定性中找到確定性，使幼兒在生成活動(dòng)推進(jìn)及與教師、材料的互動(dòng)中獲得應(yīng)有的發(fā)展，我們參考了學(xué)前教育領(lǐng)域中相關(guān)理念，在實(shí)踐中形成了支持教師基于互動(dòng)、開發(fā)和推進(jìn)生成活動(dòng)的工具表格，即：觀察記錄表——思維解釋表——線索梳理表——設(shè)計(jì)方案表——實(shí)施方案表——反思評價(jià)表，各個(gè)階段的表格工具可幫助教師清晰地分解和反思活動(dòng)開展過程，從而優(yōu)化基于幼兒興趣、需要的生成活動(dòng)。

1.觀察分析表的運(yùn)用

在基于幼兒必趣的生成活動(dòng)中，活動(dòng)的推進(jìn)取決于教師如何組織環(huán)境、材料、時(shí)間以及如何互動(dòng)來回應(yīng)幼兒?；貞?yīng)幼兒的第一步，就是對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察，并對游戲行為背后的幼兒思維方式進(jìn)行分析，探究幼兒的興趣、需求。

觀察分析表中，主要記錄的是幼兒的動(dòng)作和語言信息，也可以附照片輔助說明和回憶當(dāng)時(shí)場景，同時(shí)也可以用視頻形式進(jìn)行記錄。教師要把所觀察到的幼兒言行信息填寫在觀察記錄表中，客觀地描述幼兒的行為和語言。這樣可以使教師在再次閱讀觀察記錄表時(shí)，清楚地區(qū)分幼兒的動(dòng)作與語言。在進(jìn)行觀察時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)多種感官參與，不僅要用眼睛看，還需要傾聽，觸覺、嗅覺也能夠幫助教師更好地察覺幼兒的內(nèi)在需求。

2.思維解釋表的運(yùn)用

為了基于幼兒的興趣設(shè)計(jì)出與幼兒的行為目的相一致的活動(dòng)，我們需要對幼兒的行為進(jìn)行深入的思考及判斷。這就需要教師從幼兒的視角去理解他們的活動(dòng)，要求教師具有高度的同理心，并以開放的態(tài)度接納幼兒的行為和經(jīng)驗(yàn)，通過精準(zhǔn)的觀察記錄解釋幼兒行為背后的原因并評估幼兒的發(fā)展。思維解釋聚焦于觀察記錄教師認(rèn)為有意義的內(nèi)容，并運(yùn)用敘事的方式記錄下來，然后基于幼兒的視角規(guī)劃課程。教師需要根據(jù)幼兒正在探索的領(lǐng)域積累豐富的相關(guān)知識，才熊更好地支持、引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展。

3.線索梳理表的運(yùn)用

在對幼兒的思維進(jìn)行分析后，教師需要對活動(dòng)進(jìn)行線索梳理，在此過程中，需要教師將活動(dòng)中每一個(gè)有可能的行動(dòng)問題都當(dāng)作下一步計(jì)劃羅列出來，并設(shè)計(jì)能有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的材料、問題、指導(dǎo)語等；教師可通過發(fā)散性思維方式去識別、接納和回應(yīng)幼兒的不同想法。此外，行動(dòng)問題也會(huì)對教師如何提供材料和布置環(huán)境產(chǎn)生影響，也決定著教師使用什么樣的指導(dǎo)語或通過什么樣的問題來引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)。

4.設(shè)計(jì)方案表的運(yùn)用

完成活動(dòng)線索的梳理后，教師就可以設(shè)計(jì)支持方案。

首先，教師要提出一個(gè)有據(jù)可依的行動(dòng)問題，讓目標(biāo)更清晰。教師可以重新審視前期線索梳理中的行動(dòng)問題并從中選擇一個(gè)，也可以把其中的一個(gè)或多個(gè)問題重組戚一個(gè)新問題。

第二，聚焦于材料，環(huán)境和提問這三個(gè)要素來設(shè)計(jì)方案。在選擇材料時(shí)，教師要考慮到它們的來源；是否需要提供最低限度的、開放式的示范；材料與方案中所聚焦的問題是否匹配；在布置環(huán)境時(shí)，盡可能通過環(huán)境自身向幼兒發(fā)出探究邀請，讓環(huán)境材料指引幼兒探究。同時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)一些有效的提問，以便在需要的時(shí)候能夠通過有效的問題互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的思考、提出新的問題。

5.實(shí)施方案表的運(yùn)用

根據(jù)支持方案，教師遵循“幼兒多做，教師少做”的原則促進(jìn)幼兒的活動(dòng)，運(yùn)用書面形式、照片或視頻來記錄環(huán)境利用情況和幼兒的參與情況。

首先，教師需要熟悉材料。其次，教師需在合適的時(shí)機(jī)使用設(shè)計(jì)好的問題。再次，基于“幼兒多做，教師少做”的原則參與活動(dòng)。在幼兒游戲或探索時(shí)，教師應(yīng)給幼兒充分的自主權(quán)，做好觀察和傾聽者，在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入并提供有效的支持。

6.反思評價(jià)表的運(yùn)用

教師只有通過不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，才可能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張表格工具都在促進(jìn)教師反總，反思評價(jià)表記錄各環(huán)節(jié)的思考過程，幫助教師對以前表格內(nèi)容進(jìn)行深入反思，以不斷改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)師幼互動(dòng)。

（三）建立科學(xué)評價(jià)體系，動(dòng)力高質(zhì)量的師幼互動(dòng)

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的有效實(shí)施離不開高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，而高質(zhì)量的師幼互動(dòng)也必須以教師的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。因此，我們以活動(dòng)理念為導(dǎo)向，以幼兒為主體，突出教師和幼兒協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建以啟蒙性、開放性、整合性為特征的生成活動(dòng)及與之相匹配的教師研修體系。此外，建構(gòu)適宜的、指向推動(dòng)高質(zhì)量師幼互動(dòng)的評價(jià)機(jī)制也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

1.通過教研和培訓(xùn)，解讀和研究師幼互動(dòng)

為使教師明確高質(zhì)量師幼互動(dòng)的內(nèi)容和行為表象，更好地理解高質(zhì)量師幼互動(dòng)的重要意義，我們開展多元化的園本教研和培訓(xùn)活動(dòng)。通過開展關(guān)于師幼互動(dòng)的觀察分析和案例分析教研活動(dòng)，如《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的培訓(xùn)課程及美國“CLASS課堂評估評分系統(tǒng)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師明確高質(zhì)量師幼互動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)，利用年級組教研、班級教研等不同層級的教研，讓教師互相學(xué)習(xí)、討論，將師幼互動(dòng)的內(nèi)容熟記于心、內(nèi)化于心，在教育實(shí)踐中高效踐行，逐步提高師幼互動(dòng)的能力。

2.制定量表，評價(jià)和提高師幼互動(dòng)

為了更好地評價(jià)教師的師幼互動(dòng)水平，我們對中外師幼互動(dòng)方面相關(guān)的量表進(jìn)行了學(xué)習(xí)和梳理，結(jié)合美國“CLASS課堂評估評分系統(tǒng)”、我國綱領(lǐng)性文件要求和我園的實(shí)踐需求，形成了具有園本特色的師幼互動(dòng)評價(jià)量表。本量表將師幼互動(dòng)分為三個(gè)子領(lǐng)域，即：觀察與評估、情感支持、教育支持。每個(gè)子領(lǐng)域又分為不同的項(xiàng)目和表現(xiàn)，并對具體行為進(jìn)行三級行為描述，實(shí)現(xiàn)五級評價(jià)結(jié)果。通過組織教師培訓(xùn)，使教師們學(xué)習(xí)、理解師幼互動(dòng)評價(jià)量表的內(nèi)容和操作模式，并運(yùn)用到具體的生成活動(dòng)中進(jìn)行自我評價(jià)，明確自身存在的不足，不斷提升教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在生成活動(dòng)中開展高效的師幼互動(dòng)符合“以兒童為本”的教育理念。教育工作者可結(jié)合園本實(shí)踐，從觀察與分析、情感支持、教育支持等方面入手，不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、提升教師素養(yǎng)、完善評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)基于生成活動(dòng)的師幼互動(dòng)高效開展，不斷提升學(xué)前教育整體水平。

（責(zé)任編輯：謝蓓）