岳小妤

摘要：隨著新課程改革的逐步深化，素質(zhì)教育理念已經(jīng)全面滲透到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，新型教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。其中，“單元整體教學(xué)”模式憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢從一眾教學(xué)模式中脫潁而出，并在教育實(shí)踐中不斷推動教學(xué)改革發(fā)展。在小學(xué)階段的教學(xué)教學(xué)中，基于“單元整體教學(xué)”理念開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)，對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)的必要性及設(shè)計(jì)原則展開討論，以“小數(shù)乘除法”教堂為例。從六個方面探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)實(shí)施策略，以期為相關(guān)教育工作者帶來一些思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“單元整體教學(xué)”模式；方法措施

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0126-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)重視“單元整體教學(xué)”的設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以“課時”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓教學(xué)活動充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間的緊密關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“單元整體教學(xué)”模式開展教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，既要重視對教學(xué)內(nèi)容的“整體化”分析，又要基于此教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)的必要性

（一）與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需求相適應(yīng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版1》中提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合這一概念，要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化?！敖Y(jié)構(gòu)化”不僅是對數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的直接反映，更體現(xiàn)了知識內(nèi)容的整體性，既為教師更好地引導(dǎo)學(xué)生從整體角度理解數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用“單元整體教學(xué)”模式開展教學(xué)實(shí)踐，可在很大程度上避免知識碎片化情況的出現(xiàn)，從而順應(yīng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的發(fā)展需求。

（二）與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的發(fā)展性需求相適應(yīng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合性、階段性和持久性特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用“單元整體教學(xué)”模式開展教學(xué)活動，在實(shí)踐中也會更為關(guān)注核心知識的應(yīng)用性，更強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性，并運(yùn)用各種有效的手段為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)的基本原則

（一）整體把握原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“單元整體教學(xué)”模式開展教學(xué)活動的過程中，要遵循整體把握原則。其“整體性”主要體現(xiàn)在以下方面

第一，“知識內(nèi)容”要具備整體性。通過對青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析可知，教材存在關(guān)聯(lián)性數(shù)學(xué)知識未設(shè)計(jì)在同一框架內(nèi)的現(xiàn)象，因此教師在進(jìn)行“單元整體教學(xué)”時，首要工作就是要對存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合重組，強(qiáng)化知識之間的聯(lián)系；第二，“教學(xué)安排”要具備整體性。當(dāng)教師完成了對知識的重組工作之后，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況開展科學(xué)的教學(xué)安排，從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)到每一個教學(xué)活動細(xì)節(jié)，從開始的整體教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)都要運(yùn)用整體性思維；第三，“認(rèn)知把握”要具備整體性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的設(shè)計(jì)安排往往依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定，因此教師在“單元整體教學(xué)”實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有一個整體的認(rèn)識，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力更為契合。

（二）遞進(jìn)發(fā)展原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“單元整體教學(xué)”模式開展教學(xué)活動的過程中，要遵循遞進(jìn)發(fā)展原則。遞進(jìn)發(fā)展指的是教師要按照一定的邏輯實(shí)施單元教學(xué)，將知識由淺入深、從易到難地逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在鞏固舊知識的前提下，再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)溫故知新、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以生為本原則

無論運(yùn)用何種教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐活動，教師都要遵循以生為奉的教育原則，全面凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠切實(shí)推動教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行“單元整體教學(xué)”時，無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)活動的安排上，都要時刻以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮“以生為本”原則的積極作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的接收、運(yùn)用與遷移。

三、“小數(shù)乘除法”單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）建立基本單元體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“單元整體教學(xué)”模式開展教學(xué)活動的過程中，要充分了解單元概念，并通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀、對學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行全面分析，建立基本的單元教學(xué)體系，為之后“單元整體教學(xué)”活動的順利進(jìn)行提供保障。

例如，在青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，教師在進(jìn)行“小數(shù)乘除法”的單元教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)基于該部分知識內(nèi)容特性確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及課時安排等，之后再根據(jù)學(xué)生對小數(shù)知識的掌握情況，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律確定每一部分知識的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)乘除法、小數(shù)的意義和性質(zhì)及小數(shù)的加減法之間聯(lián)系的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對知識的遷移與運(yùn)用能力，為接下來更好地實(shí)施“單元整體教學(xué)”做好準(zhǔn)備。

（二）確定單元教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成了對基本單元教學(xué)體系的構(gòu)建之后，教師就要明確具體的單元教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，教師一要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，充分考慮單元教育特點(diǎn)：二要充分研究教材內(nèi)容，針對“小數(shù)乘除法”單元教學(xué)體系對其中的概念、內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，篩選單元教學(xué)的主要內(nèi)容。

例如，在青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，有關(guān)于“小數(shù)”的知識被安排在了四年級上冊（見表一），“小數(shù)乘除法”知識則被安排在了“小數(shù)的意義和性質(zhì)”及“小數(shù)的加減法”之后，這樣的課程編排給教師開展“小數(shù)乘除琺”的單元教學(xué)提供了一定幫助。在實(shí)施“小數(shù)乘除法”的單元教學(xué)時，教師還要基于具體的教材內(nèi)容進(jìn)行課時設(shè)定和具體的教學(xué)安排，將“小數(shù)乘整數(shù)”“小數(shù)乘小數(shù)”“積的近似數(shù)”等知識與“小數(shù)除法”中的相關(guān)知識進(jìn)行整合，結(jié)合四年級學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)的加減法”這兩部分知識中的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，再對具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課時安排進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。整臺后的“小數(shù)乘除法”單元安排如下（見表二）：

（三）明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展“單元整體教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。在一般情況下，教學(xué)目標(biāo)都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行確定的。需要注意的是，教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，要從整體的角度看待每一課時教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，耍讓單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律柜適應(yīng)，且能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。針對“小學(xué)乘除法”的“單元整體教學(xué)”，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定：

目標(biāo)一：掌握小數(shù)乘除法的運(yùn)算算理和運(yùn)算方法，能夠靈活地進(jìn)行小數(shù)乘除法的口算、筆算、估算。

目標(biāo)二：掌握“四舍五入”的方祛，并能夠用其求積和商的近似數(shù)，解決實(shí)際問題。

目標(biāo)三：能夠通過一系列數(shù)學(xué)活動，主動探究并發(fā)現(xiàn)整數(shù)的乘除法運(yùn)算方式同樣適用于小數(shù)乘除法。

目標(biāo)四：掌握循環(huán)小數(shù)的概念、組成和表現(xiàn)形式，能夠運(yùn)用該知識解決實(shí)際問題。

目標(biāo)五：知道估算的重要性，形成估算意識。

目標(biāo)六：養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，探究數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境的方式，充分發(fā)揮“單元整體教學(xué)”模式的優(yōu)勢?？赏ㄟ^為學(xué)生營造具有趣味性和互動性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘除法”單元知識的教學(xué)時，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助學(xué)生熟悉的生活化問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，比如可以提問：“朵朵和明明是一對姐弟，由于媽媽要開會，所以早上并沒有給他們做早飯。媽媽給了朵朵10元錢，讓他們在早餐店里買一些食物。朵朵想吃一個包子一碗粥，一共是4.5元，明明想吃芝麻燒餅和豆?jié){，一共是5.2元。請問媽媽給的錢夠嗎？如果夠，姐弟倆能剩下多少錢？”由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“小數(shù)加減法”相關(guān)知識，因此這部分知識對于學(xué)生來說十分簡單。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用小數(shù)加減法知識計(jì)算出答案之后，教師可以對問題難度進(jìn)行升級，提問：“朵朵覺得早餐店的餐品非常好吃，她想讓爸爸在第二天送他們上學(xué)之后，買一些去送給爺爺奶奶和姥姥姥爺，奶奶和姥姥喜歡吃包子和粥，爺爺和姥爺喜歡吃芝麻燒餅和豆?jié){，爸爸需要付給店家多少錢？”此時有的學(xué)生可能會提出，可以把每一份早餐的錢數(shù)加起來：有的學(xué)生可能提出把朵朵的早餐和明明的早餐分別乘以2再相加就可以；還有的學(xué)生會提出一些其他的算法，如制作圖表、使用模型等。當(dāng)學(xué)生提出不同的想法之后，教師就可以根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的單元教學(xué)模式開展具體教學(xué)，并在講解完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行再次解答。

在這個過程中，教師尊重學(xué)生的自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論和探究，深化對小數(shù)乘除法的理解和掌握，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，既散發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，叉鍛煉了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（五）組織單元學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，要在晟大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，教師要不斷創(chuàng)新單元教學(xué)形式，將游戲化教學(xué)、合作化教學(xué)等方法融入教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提升他們對知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘除法”的單元教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以在學(xué)生掌握一定的知識之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個“超市購物”的角色扮演活動。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情劃分合作小組，保證各小組綜合實(shí)力均衡。之后，教師可以給每組發(fā)放20元面值的“購物券”，并讓學(xué)生在“超市場景”中選擇商品進(jìn)行買賣。在這個過程中，教師給每一小組提供不同的“購物消單”，每組的組長既要分配好本組成員的角色，還要根據(jù)清單給每個成員布置不同的任務(wù)。當(dāng)小組完成“超市購物”任務(wù)之后，每組還要根據(jù)購物過程設(shè)計(jì)“例題”，并以小組為單位探究不同的“解答方法”，在所有小組均完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，開展分享討論。

再如，當(dāng)學(xué)生在教師的講解下完成了對此單元所有知識的學(xué)習(xí)之后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)這一階段的學(xué)習(xí)和理解情況來繪制思維導(dǎo)圖。需要注意的是，小組當(dāng)中的每一名成員都要參與單元思維導(dǎo)圖繪制，并在繪制完成之后進(jìn)行分析和完善。之后，小組長組織本小組就思維導(dǎo)圖開展討論交流。接著，學(xué)生再根據(jù)其他小組成員提出的意見進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善。最后，教師再組織學(xué)生對各組思維導(dǎo)圖開展評比。通過這種方式，不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對“小數(shù)乘除法”知識的理解與掌握，同時也讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對該部分知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，在培育學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維的同時，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐探究能力的發(fā)展。

（六）實(shí)施單元教學(xué)評價

教學(xué)評價指的是評價主體根據(jù)既定的評估標(biāo)準(zhǔn)（見表三），通過各種方式對學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況、素養(yǎng)培養(yǎng)情況等開展的一種評估活動，是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方怯。其不僅有著高度的導(dǎo)向、激勵、診斷和反饋功能，也是教師運(yùn)用任何教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時不可或缺的重要部分。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于“單元整體教學(xué)”開展教學(xué)評價的過程中，一要注重評價主體的多樣性，即評價主體既可以是教師，也可以是學(xué)生或家長；二要注意評價方式的多樣性。在教學(xué)括動結(jié)束之后，教師既可以通過書面測試的結(jié)果進(jìn)行評價，也可以通過口頭提問、作業(yè)布置等方式進(jìn)行評價，但無論教師運(yùn)用何種評價方式，都要保證過程的規(guī)范性和結(jié)果的客觀性；三要注重評價維度的多元化。評價維度，指的是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等，對學(xué)生從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度和核心素養(yǎng)五個維度進(jìn)行的評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用“單元整體教學(xué)”模式開展教學(xué)活動，不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時也有助于教師對教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整體掌握，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。在具體實(shí)踐中，教師可通過建立單元學(xué)習(xí)體系、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境、實(shí)施單元評價等策略進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯：謝蓓）