何永蓉

第一學(xué)段的“語(yǔ)言文字積累與梳理”，主體和軸心是漢字積累。本文僅以“詞語(yǔ)積累與梳理”這一切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群視角思考這一學(xué)段“詞語(yǔ)積累與梳理”價(jià)值、內(nèi)容及實(shí)施策略，從而引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中更加自主積累、自如運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段任務(wù)群視角下“詞語(yǔ)積累與梳理”的價(jià)值思考

“梳理”是2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的全新要求?！罢Z(yǔ)言文字的積累與梳理”是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。“語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”是需要積累的，良好的語(yǔ)感也是在日積月累中形成的，而“漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)、語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范”是需要梳理的。和強(qiáng)調(diào)“感知、理解、鞏固”的“積累”不同，“梳理”則注重于“回顧、辨析、整理，形成類(lèi)別化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。從“積累”到“梳理”，是由點(diǎn)到類(lèi)、由孤到聯(lián)、由現(xiàn)象感知到規(guī)律化認(rèn)知的過(guò)程。 “積累”是“梳理”的基礎(chǔ)和儲(chǔ)存;“梳理”則是“積累”的鞏固和優(yōu)化?！胺e累”和“梳理”相互支撐，共同奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

新課標(biāo)在第一學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中提到“喜歡識(shí)字，有意識(shí)地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語(yǔ)，并嘗試進(jìn)行分類(lèi)”，這也為我們第一學(xué)段“詞語(yǔ)梳理”提供了行動(dòng)指南。第一學(xué)段統(tǒng)編教材要求會(huì)認(rèn)的1600個(gè)、正確書(shū)寫(xiě)的800個(gè)漢字都是最基本、最常用的漢字，有強(qiáng)大的構(gòu)詞能力，有些字甚至有鮮明的構(gòu)詞規(guī)律。兒童在詞語(yǔ)及句子語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢字更有利于語(yǔ)言的建構(gòu)、思維的提升，和對(duì)中華漢字的文化魅力的感受。

二、小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段任務(wù)群視角下“詞語(yǔ)積累與梳理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用練習(xí)就像珍珠一樣散落在課后練習(xí)和“語(yǔ)文園地”中，我們要把這些珍珠累積成串。兒童詞語(yǔ)積累，不僅要一個(gè)個(gè)地積累，更要一串串地積累，它更利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)匯，通曉語(yǔ)理。第一學(xué)段統(tǒng)編教材中成串出現(xiàn)的詞語(yǔ)具有三個(gè)特點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)性，和兒童生活密切關(guān)聯(lián)

從詞性上看，動(dòng)詞及含有動(dòng)詞的詞組是最多的;數(shù)量詞，描寫(xiě)景色、顏色、人物心情的詞語(yǔ)及擬聲詞也屢有涉及。從構(gòu)詞方式上看，疊詞（AA 式、ABAB式、ABB式）、四字詞語(yǔ)及成語(yǔ)、詞素之間有明顯的特點(diǎn)的詞（相近、相反、互補(bǔ)）、“的、得”字短語(yǔ)。一些兒童語(yǔ)用中常用的淺顯的關(guān)聯(lián)詞“要是……就……”“有時(shí)候……有時(shí)候……”“一邊……一邊……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”也隨課文依次出現(xiàn)。從詞語(yǔ)內(nèi)容來(lái)看，包括動(dòng)植物名稱(chēng)、四季景物、時(shí)間方位、身體與行為、家人稱(chēng)呼、親朋職業(yè)、兒童玩具、生活用品、交通工具、傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)美食等?？傊?，第一學(xué)段詞語(yǔ)皆來(lái)自學(xué)生熟悉的生活。

2.有序性，符合兒童認(rèn)知規(guī)律

絕大多數(shù)詞語(yǔ)出自課文，以課后練習(xí)形式進(jìn)行積累，在“語(yǔ)文園地”中則多注重梳理及方法指導(dǎo)。課后練習(xí)的詞語(yǔ)看似零散，在任務(wù)群視野下對(duì)其進(jìn)行梳理，則邏輯清晰、銜接有序。很多類(lèi)別的詞語(yǔ)皆是反復(fù)出現(xiàn)，從積累到梳理、運(yùn)用的路徑比較明晰，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律。如教材中“的、地、得”都是多音字，每一種讀音都是在不同的課文中隨文出現(xiàn)?！暗?、得”書(shū)寫(xiě)時(shí)機(jī)，“的、得”短語(yǔ)的積累、梳理和運(yùn)用，雖順序不一，但皆由易到難，拾級(jí)而上。

3.情境性，注重中華文化傳承

詞不離句、詞不離篇。很多詞語(yǔ)隨課文情境出現(xiàn);即使在“語(yǔ)文園地”中，也沒(méi)有脫離句子語(yǔ)境和話題語(yǔ)境。以歸類(lèi)識(shí)字單元為例，第一學(xué)段共有五個(gè)識(shí)字單元，基本以簡(jiǎn)短兒歌形式呈現(xiàn)，學(xué)生在誦讀兒童歌謠中積累和傳承中華優(yōu)秀文化?！短斓厝恕贰督鹉舅鹜痢贩从沉巳A夏文明中敬畏天地、尊重自然、以人為貴、以和為貴的思想;《對(duì)韻歌》《姓氏歌》《古對(duì)今》《人之初》皆來(lái)自于中華蒙學(xué)經(jīng)典;《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《貝的故事》《中國(guó)美食》分別介紹了巍巍華夏美麗風(fēng)光、傳統(tǒng)節(jié)日、漢字文化及飲食文化。每一首朗朗上口的兒歌都反映了鮮明的文化主題;每一個(gè)基本漢字背后都浸潤(rùn)著豐富的文化內(nèi)涵。

成語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，是漢語(yǔ)的精髓，中華文明的瑰寶。第一學(xué)段除《坐井觀天》《狐假虎威》兩篇課文外，成串成語(yǔ)出現(xiàn)達(dá)十多次，多以描寫(xiě)景色、動(dòng)物有關(guān)，有鮮明的畫(huà)面感，旨在讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段任務(wù)群視角下“詞語(yǔ)積累與梳理”的實(shí)施策略

“語(yǔ)言文字積累與梳理”是唯一的基礎(chǔ)型任務(wù)群，在組織形式上具有靈活的兩棲性，一是和其他任務(wù)群融合;二是自主構(gòu)建主題學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化、情境化、實(shí)踐性是該任務(wù)群的實(shí)施策略，觀察、辨析、整理是重要的梳理方法。

1.以課文情境為媒介進(jìn)行即時(shí)性積累與梳理

在閱讀中積累詞語(yǔ)是第一學(xué)段重要的課程目標(biāo)。新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、采用形象直觀的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，將積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。我們教師與其費(fèi)心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不如充分運(yùn)用好課文情境。例如有了《植物媽媽有辦法》的課文語(yǔ)境和對(duì)應(yīng)插圖，“乘著風(fēng) 、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開(kāi)”等描寫(xiě)植物傳播種子方法的動(dòng)詞就能準(zhǔn)確運(yùn)用了?！袄首x課文、講故事”是第一學(xué)段課后練習(xí)的常規(guī)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，在語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出中積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

二年級(jí)上冊(cè)第七單元“展示臺(tái)”給學(xué)生展示了易錯(cuò)字梳理兩種方法：“把正確的詞寫(xiě)在改錯(cuò)本上，經(jīng)?？匆豢础焙汀鞍讶菀谆煜淖肿鞅容^”。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上適當(dāng)延展，每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)別字，首先回到課文語(yǔ)言情境中回爐理解，再選擇易錯(cuò)詞語(yǔ)編一個(gè)小故事。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓孩子們用詞語(yǔ)造句會(huì)感到很困難，但如果讓孩子們用詞語(yǔ)創(chuàng)編一個(gè)小故事會(huì)容易很多，可見(jiàn)第一學(xué)段兒童尤其擅長(zhǎng)形象性思維，情動(dòng)而辭發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)的集中梳理

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，復(fù)述分為維持性復(fù)述和精致性復(fù)述。維持性復(fù)述就是對(duì)信息進(jìn)行直接重復(fù);精致性復(fù)述則是將記憶的信息和其他已知信息聯(lián)系起來(lái)。我們運(yùn)用精致性復(fù)述這一個(gè)很重要的記憶信息策略，將同一類(lèi)別的詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)單元集中梳理。

如我們?cè)谝荒昙?jí)下學(xué)期開(kāi)展“我是動(dòng)作表演小行家”活動(dòng)。全班分成三支隊(duì)伍：兩支比賽隊(duì)伍、一支導(dǎo)演兼評(píng)委隊(duì)伍。第一輪導(dǎo)演出題，比賽隊(duì)員輪流表演，導(dǎo)演兼評(píng)委根據(jù)表演準(zhǔn)確性評(píng)分，動(dòng)作有手部動(dòng)作、腳步動(dòng)作、嘴動(dòng)作……第二輪參賽隊(duì)伍成員合作用啞劇表演一個(gè)學(xué)?；蚣彝セ顒?dòng)場(chǎng)景，其中一名成員解說(shuō)，評(píng)委組評(píng)分，表演形象、解說(shuō)準(zhǔn)確隊(duì)伍得分高。孩子們?cè)谂d趣盎然中積累了描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

二年級(jí)上學(xué)期《風(fēng)娃娃》學(xué)習(xí)結(jié)束之后，“的、地、得”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)皆已完成。但是寫(xiě)話中“的、地、得”短語(yǔ)書(shū)寫(xiě)正確率非常低。讓學(xué)生化身“的、地、得”短語(yǔ)家族小偵探，去指定的課文中尋找相關(guān)短語(yǔ)，積累整理后變身小老師講解提取出來(lái)的短語(yǔ)使用的正確理由，從而梳理出“的、地、得”短語(yǔ)使用規(guī)律，小老師們?cè)谒嘶蜃约旱膶?xiě)話本中檢查是否有用錯(cuò)現(xiàn)象，并相互提醒糾正。精致性復(fù)述學(xué)習(xí)策略在“的、地、得”短語(yǔ)的積累與梳理中得到多次運(yùn)用，學(xué)生獲得感不斷提升。

3.與其他任務(wù)群相融合的延展性積累

如果學(xué)生的詞句積累僅僅局限于課本，那無(wú)疑非常單薄。所以2022版新課標(biāo)在該任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中指出誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)了《對(duì)韻歌》，誦讀《聲律啟蒙》;學(xué)習(xí)了《姓氏歌》，誦讀《百家姓》;學(xué)習(xí)了《人之初》，誦讀《三字經(jīng)》，詞語(yǔ)在誦讀中積累，文化在誦讀中傳承。

將每個(gè)學(xué)期“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目整合到我們的“閱讀課程”中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生共讀童謠、兒歌、兒童故事。在孩子學(xué)會(huì)看目錄的基礎(chǔ)上制定閱讀計(jì)劃，讓閱讀成為班級(jí)每日作業(yè)。“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等3個(gè)發(fā)展型任務(wù)群及“整本書(shū)閱讀”的第一學(xué)段目標(biāo)在每日“快樂(lè)讀書(shū)吧”中得到充分實(shí)踐。

通過(guò)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”項(xiàng)目有目的地運(yùn)用和豐盈詞語(yǔ)積累。如學(xué)完《中國(guó)美食》后設(shè)計(jì)家庭周末一日三餐中國(guó)美食食譜，鼓勵(lì)孩子參與一種簡(jiǎn)單菜肴的制作并分享制作過(guò)程。在孩子實(shí)踐過(guò)程中，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的很多詞語(yǔ)得到有效聯(lián)結(jié)并運(yùn)用，如食譜名稱(chēng)，表達(dá)烹飪方法的動(dòng)詞、數(shù)量詞，形容食物色、香、味的詞語(yǔ)等。已知的很多詞語(yǔ)在實(shí)踐中得到喚醒，新學(xué)的很多詞語(yǔ)又在實(shí)踐體驗(yàn)中如雨后春筍般冒出，博大精深的中華美食文化、一食一物皆來(lái)之不易的意識(shí)、孝親和睦的家文化也在活動(dòng)中得到體驗(yàn)和傳承。

第一學(xué)段的“語(yǔ)言文字積累與梳理”，主體和軸心是漢字積累，外延是語(yǔ)言文化積累。本文僅以“詞語(yǔ)積累與梳理”這一切入點(diǎn)，例談教師的任務(wù)群意識(shí)和實(shí)施策略。它同樣適用于語(yǔ)言文字的方方面面，如漢字、句子及語(yǔ)言文化的積累與梳理，從而引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中更加自主積累、自如運(yùn)用。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君