黃雪芬

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指的是教育者對(duì)課程內(nèi)容形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)涵在于能夠以任務(wù)作為教育的主要發(fā)展方向，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的載體，從而對(duì)現(xiàn)有的教育資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行整合，打造出動(dòng)態(tài)化的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本目的。通過將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，其具備的豐富性、開放性、整合性的特點(diǎn)，能夠迎合語文教學(xué)的需求，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

1.整合性

在將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的過程中，單元教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，要求打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)思維，將單元內(nèi)的課文看作是一個(gè)整體，從而使得單元教學(xué)方向一致。因此教師要站在整體化的視角下，對(duì)各個(gè)語文學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容、資源進(jìn)行整合，挖掘出單元內(nèi)課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足于整合性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能更好地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.情境化

良好的教學(xué)行為在于能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與課堂教育之間的連接，從而使得教育不僅僅是知識(shí)的教育，更是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)過程中，必須要注重情境化教學(xué)，即將學(xué)生在日常生活中遇到的問題引入到語文教學(xué)中，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課本內(nèi)容，通過對(duì)虛擬學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來對(duì)課本內(nèi)容形成深度理解，使得知識(shí)從書本向現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.任務(wù)化

上述中提到情境化對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，而任務(wù)作為構(gòu)造情境的主要手段，發(fā)揮著關(guān)鍵的紐帶作用，活動(dòng)是完成任務(wù)的手段。通過找到不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自然過渡，豐富原有的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。

4.評(píng)價(jià)多元化

隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不符合教學(xué)需要，因此需要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。這種多元化不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的多元化，也意味著評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生也需要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，培養(yǎng)自我反思意識(shí)，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)造整合性任務(wù)群

在新課標(biāo)中針對(duì)小學(xué)階段語文教學(xué)的特征，提出了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)和交流等基本的教學(xué)要求，并針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)制定了相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)編版教材的編寫中，設(shè)計(jì)出不同的語文學(xué)習(xí)單元，而是在單元內(nèi)還會(huì)包含習(xí)作、閱讀、口語交際等活動(dòng)版塊，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文教學(xué)要求，因此教師要充分對(duì)現(xiàn)在的部編版教材進(jìn)行挖掘，找到單元課文之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)不同的整合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)和教材教學(xué)目標(biāo)。

整合性任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒃据^為隱秘的單元語文教學(xué)結(jié)構(gòu)提煉出來，在大單元教學(xué)的要求下，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使得教學(xué)模式能夠迎合時(shí)代教育需求，促進(jìn)小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在小學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材中，第三單元的教學(xué)中包括《獵人海力布》《牛郎織女》《乞巧》與口語交際、習(xí)作和語文園地等內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生初步了解我國古代民間故事，其中的文體及背后寓意，了解人物的共性特點(diǎn)等等。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)分為閱讀與鑒賞任務(wù)、識(shí)字與寫字任務(wù)、表達(dá)和交流任務(wù)、梳理與探究任務(wù)等四項(xiàng)任務(wù)，其中閱讀與鑒賞要求學(xué)生能夠了解牛郎與織女的故事發(fā)展情節(jié)及遇到的困難，最后采取什么方式解決了困難？帶來了怎樣的啟示等等;識(shí)字與寫作任務(wù)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠?qū)ξ闹械臅?huì)讀字、會(huì)寫字進(jìn)行掌握;表達(dá)與交流要求學(xué)生通過查閱書籍的方式了解其他的中國民間故事，并將其在討論會(huì)上分享;梳理與探究任務(wù)要求學(xué)生能夠理解牛郎織女的故事帶來的啟示，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有何意義，并能夠?qū)⒆陨淼膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)融入闡述中，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過對(duì)整合性任務(wù)群的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)立足于教材內(nèi)容，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠很好地凸顯出教學(xué)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠明確單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)豐富性任務(wù)群

在新課標(biāo)中明確指出語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅具備人文學(xué)科的特性，還具有工具性，教學(xué)內(nèi)容跨度大，與其他學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)。因此教師要對(duì)語文學(xué)科的特色進(jìn)行深入研究，從而創(chuàng)設(shè)豐富性任務(wù)群，使得在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)安排不同的探究任務(wù)，例如查閱資料、問題探究等多樣化的形式，來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，將書畫、辯論、演講等富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮出語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，通過父親和母親對(duì)“我”截然不同的態(tài)度來表達(dá)了相同的父母之愛，讓學(xué)生明白父母表達(dá)愛的方式可能有所不同，但出發(fā)點(diǎn)都是一樣的。在豐富性任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，首先通過朗讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的人物來進(jìn)行朗讀，注意語氣和態(tài)度要盡量貼合角色，使得父母不同的態(tài)度能夠 充分展示出來。其次設(shè)置辯論任務(wù)，根據(jù)父母的態(tài)度選出“精彩極了”和“糟糕透了”兩組，雙方分別說出支持的觀點(diǎn)和理由，在辯論的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入理解。設(shè)置練筆任務(wù)，模仿課文中父母表達(dá)愛的方式的不同進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)自己的父母或者其他家屬表達(dá)愛的方式的不同進(jìn)行描寫。最后設(shè)置采訪任務(wù)，要求學(xué)生回家后對(duì)父母進(jìn)行采訪與記錄，了解父母表達(dá)愛的方式。在這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，將朗讀、辯論、采訪等不同的形式納入到任務(wù)群眾，顯示出語文學(xué)科的人文性。這種形式豐富的任務(wù)群能夠更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，以多樣化的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提升課堂教學(xué)效率的有效手段。

責(zé)任編輯 黃博彥